金洲
摘自：《杭州教師教育網(wǎng)》
什么樣的研究才是中小學(xué)教師所需要的？什么樣的研究才是屬于或者說適宜于中小學(xué)教師的？對(duì)這一問題的回答，直接涉及中小學(xué)教師教育科研的指向，關(guān)涉中小學(xué)教師教育科研的功能和定位。
我們倡導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研，首先，是因?yàn)楫?dāng)今學(xué)校的發(fā)展出現(xiàn)了各式各樣的新問題、遇到了形形色色的新矛盾。中小學(xué)教育科研是與學(xué)校自身問題的解決等結(jié)合在一起的，始終是指向?qū)W校自身的發(fā)展與變革的，科研雖然不是學(xué)校發(fā)展與教師成長的充分條件，但無疑是必要條件。其次，是因?yàn)閷W(xué)校在正常的教育教學(xué)秩序逐漸建立和完善以后，自身的發(fā)展正越來越處于一個(gè)新的“高原期”，要凸顯學(xué)校的特色，破解學(xué)校所面臨的“瓶頸”問題，將學(xué)校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學(xué)校呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢，就需要倚重于學(xué)校自身的科研，通過教師廣泛參與科研活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，形成學(xué)校辦學(xué)的新氣象。
然而，許多學(xué)?；蚪處煹慕逃蒲兴坪踉诤艽蟪潭壬?#8220;遺忘”了這一出發(fā)點(diǎn)，科研的形態(tài)有了，但卻沒有直指學(xué)校的“痼疾”；科研行為有了，但卻沒有真正解決學(xué)校的問題。這樣一來，雖然各學(xué)校也忙于申請(qǐng)這樣或那樣的課題，但課題研究的成果并不能為學(xué)校所用；雖然各學(xué)校也倡導(dǎo)教師投入研究陣營，但這樣的研究并沒有切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的課堂行為以及與學(xué)生交往的其他行為，其結(jié)果是為研究而研究，為課題而課題。當(dāng)今，學(xué)校教育科研活動(dòng)中存在著一系列不良傾向。
求新求異。在從事教育科研活動(dòng)當(dāng)中，選擇了研究課題以后，如果發(fā)現(xiàn)他人已有所研究，便擱置一邊，重新選擇所謂新的課題。歷年的課題名錄常常成為教師選擇課題的重要參照，一些學(xué)校并不去深究已有的研究成果在哪些方面說明了自己的問題，解決了自己的哪些困惑。這樣一來，造成的結(jié)果是課題研究中新名詞、新概念迭出，這些新名詞、新概念引人注目，呈現(xiàn)出“眼球教育科研”的狀態(tài)，卻并不見得真正能對(duì)教育實(shí)踐有新的解釋和指向。實(shí)際上，教師所面臨的許多課題是共有性的，由于學(xué)校的情境不同、傳統(tǒng)各異、辦學(xué)思想徑庭等，其他學(xué)校的研究常常并不能解決本學(xué)校的問題。對(duì)同樣課題做深入的研究，有時(shí)是必要的。
貪大求全。有些教師教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動(dòng)輒就是學(xué)校的整體性變革或綜合變革。在這樣的課題中，一個(gè)大問題中關(guān)聯(lián)著一系列小問題，并沒有明確的目標(biāo)指向，甚至沒有鮮明的問題意識(shí)和線索。選擇這樣的課題以后，即使從事研究，各方面問題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。真正的研究并非“大題小做”，而多為“小題大做”的；教師的智慧也并非“一鶴沖天”，而多為“積小智成大智”的。對(duì)局部的關(guān)鍵性問題腳踏實(shí)地的研究，所產(chǎn)生的輻射、互動(dòng)、連帶作用，有時(shí)遠(yuǎn)勝于浮在表面的面面俱到的研究。
跟風(fēng)追潮。一旦出現(xiàn)了一些新的動(dòng)向或“潮流”，常常有一些教師聞風(fēng)而動(dòng)，做相應(yīng)的各式各樣的研究。創(chuàng)新教育一出現(xiàn)，不少教師馬上以創(chuàng)新為題申報(bào)這樣或那樣的課題，好像課題名稱上沒有創(chuàng)新，就無法實(shí)施創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一樣。這種現(xiàn)象，一定程度上說明中小學(xué)教師的教育科研還缺乏主體意識(shí)，缺乏對(duì)自身面臨問題的捕捉能力和洞察力，缺乏應(yīng)對(duì)自身獨(dú)特問題的勇氣和智慧。獨(dú)立確定研究問題，自主開展研究，是中小學(xué)教師教育科研的內(nèi)在要求和規(guī)定。
課題至上。“校校有課題，人人有項(xiàng)目”，一般被作為“校興科研”的重要標(biāo)志。當(dāng)然，科研以課題的形式來表現(xiàn)，可以使研究在相當(dāng)長的一段時(shí)間，集中相當(dāng)多的人力與物力解決一個(gè)突出的問題，能夠使研究有明確的方向，課題研究的成果也會(huì)較為突出地體現(xiàn)出來。但是，科研并不是課題的代名詞，尤其是中小學(xué)教師的科研，隨機(jī)的、偶發(fā)的、情境的、個(gè)別的問題都可以成為研究的對(duì)象。教師在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)一系列具體、特殊的問題進(jìn)行系統(tǒng)化反思，雖然并不在預(yù)定的課題范圍內(nèi)，但同樣有深刻價(jià)值的研究。“教師即研究者”是西方在二十世紀(jì)五六十年代提出的一個(gè)命題，但從相關(guān)的資料看，在他們那里，中小學(xué)教師占主流地位的研究并非課題式的研究，而是日常生活實(shí)踐的研究。
論文情結(jié)。一談到教育科研，教師就以為是撰寫學(xué)術(shù)論文，似乎沒有論文發(fā)表，就不能稱之為研究。其實(shí)，論文只是教師教育科研活動(dòng)成果的一種表現(xiàn)方式，甚至不是主要方式。正如同專業(yè)研究者自身的研究主要需要借助于論文這種文體表達(dá)出來一樣，中小學(xué)教師的研究也有自身獨(dú)到的問題表達(dá)樣式：案例、敘事、日志、反思記錄等，都是教師教育科研活動(dòng)的重要載體。它們既可以成為教師教育科研活動(dòng)過程的記錄，也可以成為教育科研活動(dòng)結(jié)果的體現(xiàn)方式。中小學(xué)教師自始至終是生活在教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場景之中的，他們的所思、所想、所感、所悟常常不是論文可以承載的，論文話語方式的抽象、敘述結(jié)構(gòu)的刻板、論點(diǎn)論據(jù)的嚴(yán)整，是教師所不熟悉的，同時(shí)也并不見得是教師表達(dá)自身研究成果所必需的。
穿鑿附會(huì)。一些中小學(xué)教育科研，有時(shí)會(huì)自覺不自覺地向?qū)I(yè)研究者看齊，想方設(shè)法地引用大量的理論文獻(xiàn)，先介紹國外學(xué)者怎么認(rèn)識(shí)，后分析國內(nèi)學(xué)者有哪些觀點(diǎn)，最后再談?wù)勛约旱囊娊?。似乎只有和精深的理論攜手，才能彰顯出研究的力度和分量。殊不知，中小學(xué)教育科研其獨(dú)特的魅力并不在于驗(yàn)證某種既定的理論，其鮮活的生命力并不在于詮釋這樣或那樣專家的論斷，它在教育科研之林中，之所以有自身存在的意義和價(jià)值，恰恰是對(duì)教育現(xiàn)場的把握和判斷，恰恰是對(duì)教育事件所做出的意義分析。這樣的研究也恰恰是專業(yè)研究者難為或不能為的。
既然中小學(xué)教育科研是學(xué)校發(fā)展的自身要求，那么，在科研的指向上就應(yīng)該自始至終圍繞學(xué)校發(fā)展來進(jìn)行，至少要通過科研達(dá)到以下幾個(gè)方面的目的。
解決學(xué)校實(shí)際問題。中小學(xué)教育科研在研究中要有清晰的問題意識(shí)，明確地認(rèn)識(shí)到，借助于研究想去解決學(xué)校的哪些問題，什么樣的研究活動(dòng)才能達(dá)到這一目的。許多學(xué)校的教育科研活動(dòng)不能指向?qū)W校自身問題的解決，其原由在于所確定的問題并不見得是學(xué)校自身的問題，是學(xué)校發(fā)展中難以逾越的障礙。問題可能來自于專家，來自于理論論著，來自于其他學(xué)校。其實(shí)，在學(xué)校實(shí)踐中，沒有與教師日常生活緊密結(jié)合在一起的問題，也就不會(huì)有教師研究的沖動(dòng)；而沒有研究的沖動(dòng)，也常常難以產(chǎn)生持續(xù)性的研究行動(dòng)。中小學(xué)有必要把解決學(xué)校實(shí)際問題作為一切科研活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，作為檢驗(yàn)中小學(xué)教育科研行為的最終依據(jù)，從根本上杜絕沒有問題針對(duì)性的學(xué)?？蒲?，跨越學(xué)校教育科研與學(xué)校問題解決之間的鴻溝。
提升教師教育教學(xué)水平。中小學(xué)教育科研還存在另外一個(gè)至關(guān)重要的目的指向，即通過科研轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和行為，匯總教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積聚教師的教育教學(xué)智慧，將教師從繁重的機(jī)械性工作狀態(tài)中解放出來，讓教師真正成為教育智慧的創(chuàng)造者。從這一目的出發(fā)，學(xué)校教育科研活動(dòng)有必要密切關(guān)注教師的生活狀態(tài)和職業(yè)生存方式，圍繞教師的專業(yè)發(fā)展來展開。要逐漸做到：透視一所學(xué)校教育科研的成效，要看它在多大程度上改變了教師的精神狀態(tài)，在多大程度上提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)；要看是否借助于科研活動(dòng)，帶動(dòng)了教師隊(duì)伍的建設(shè)，促使一些教師脫穎而出。
促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。中小學(xué)教育科研活動(dòng)要為學(xué)校發(fā)展提供后勁，在解決學(xué)校問題的同時(shí)，提出后續(xù)努力的方向，進(jìn)一步明確后續(xù)科研要探索的路徑，通過持續(xù)不斷的科研，使學(xué)校步入良性發(fā)展的軌道。學(xué)校的問題是層出不窮的，常常是一個(gè)問題解決了，新的更難以解決的問題又冒出來了，學(xué)校的科研活動(dòng)也因此不能一蹴而就，需要在一輪的研究活動(dòng)結(jié)束解決一個(gè)問題的同時(shí)，設(shè)計(jì)新的研究計(jì)劃或方案，進(jìn)而去解決新的難題。這樣，就需要學(xué)校將教育科研活動(dòng)當(dāng)作經(jīng)常性行為，將科研作為學(xué)校發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。在檢驗(yàn)學(xué)校的教科研活動(dòng)時(shí)，在著眼于解決當(dāng)前問題的同時(shí)，還要視其在多大程度上為學(xué)校的后續(xù)發(fā)展提供了支撐。
以改進(jìn)實(shí)踐為指向的中小學(xué)教育科研，需要學(xué)校方方面面將科研作為學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在需求，改變科研可有可無、科研是教師“身外之物”的看法和認(rèn)識(shí)，改變學(xué)?？蒲谢顒?dòng)只是圍繞一個(gè)固定的課題所做的單一周期研究的做法，改變學(xué)校教育科研為學(xué)校局外人所壟斷的局面，將科研與學(xué)校發(fā)展的命運(yùn)聯(lián)系在一起，與學(xué)校特色的形成和品牌的創(chuàng)建結(jié)合在一起。只有這樣，學(xué)校教育科研才大有可為，向科研要質(zhì)量，向科研要成效，向科研要品牌才能真正得到落實(shí)。
