新一輪的課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)已經(jīng)展開(kāi)，其改革力度之大是前所未有的，已經(jīng)制定出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。考慮到我國(guó)中學(xué)教育的積弊之深，我們有理由認(rèn)為新課標(biāo)在落實(shí)的過(guò)程中會(huì)遇到來(lái)自各個(gè)方面的阻力，其中一部分阻力會(huì)來(lái)自一線(xiàn)的教師。新的標(biāo)準(zhǔn)有其明顯區(qū)別于舊課標(biāo)的特點(diǎn)，所以必然對(duì)教師提出新的素質(zhì)要求，教師具備新素質(zhì)的過(guò)程將與新課標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程是同步的，而教師具備新素質(zhì)的程度將直接影響新課標(biāo)的落實(shí)水平，甚至可能形成阻力。如此以來(lái)新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了什么樣的素質(zhì)要求就成為了首先需要考慮的問(wèn)題。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的幾個(gè)特點(diǎn)
1．強(qiáng)調(diào)中學(xué)教育以學(xué)生為主體，通過(guò)各種渠道滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)的需要。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，處處體現(xiàn)以學(xué)生為主體的人文關(guān)懷，要求教師要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)的需要，具體體現(xiàn)為教學(xué)的多樣性、多層次性和情感因素，以及對(duì)個(gè)體的關(guān)注。
2．課程的靈活多樣性。在過(guò)去的課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程設(shè)置及內(nèi)容是一致的，要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)一的，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)則變整齊劃一為靈活多樣。這個(gè)靈活多樣，包括學(xué)科設(shè)置的靈活多樣性，選修與必修的靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容深淺的靈活多樣性等等。例如由于有了校本課程的開(kāi)發(fā)，鄉(xiāng)土教材的使用，全國(guó)各個(gè)地區(qū)、甚至同一地區(qū)各個(gè)學(xué)校所授科目及課程內(nèi)容之間都會(huì)有很大差異。
3、新課程標(biāo)準(zhǔn)在給學(xué)生更多發(fā)展自由的同時(shí)，也給教師更大的選擇空間。教師不再只能根據(jù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，要求并評(píng)價(jià)學(xué)生，可以根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w實(shí)際、學(xué)校實(shí)際、學(xué)生自己的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，靈活掌握教學(xué)進(jìn)度，并確立自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，這樣教師就有了更大的選擇空間。
4．研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)新的要求。傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有刻意強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師積極探索，但是更多時(shí)候，大家都不約而同地傾向于傳統(tǒng)的講述式的教學(xué)方式，在以前的教學(xué)改革中這種教學(xué)模式雖然有所改變，但其本質(zhì)沒(méi)有變化，仍是以教師講述為主，只不過(guò)或多或少地考慮學(xué)生的反應(yīng)；在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了對(duì)學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)，這要求高度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而教師則要能適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)幫助。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的要求
1．人文素質(zhì)方面的要求
首先是道德素質(zhì)。教師這個(gè)職業(yè)就是教書(shū)育人，要想育人，先要正己，教師首先要給學(xué)生樹(shù)立良好的師德風(fēng)范，在新一輪的課程改革中，更加突出了這一點(diǎn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在許多方面都要求要與人合作，獨(dú)善其身是無(wú)法做到這一點(diǎn)的，如果沒(méi)有良好的道德意識(shí)，良好的價(jià)值觀(guān)念，個(gè)人也無(wú)法融入集體，就無(wú)法與人進(jìn)行有效的溝通，更談不上與人合作。因此，新課標(biāo)對(duì)教師的道德素質(zhì)提出了更高更新的要求。
其次是要有良好的心理素質(zhì)。在落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，難免會(huì)遇到很多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)來(lái)自于教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)、甚至是教師自己，這些都是過(guò)去教師所不曾面臨過(guò)的。應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)、化解壓力，解決改革帶來(lái)的問(wèn)題，不僅需要能力、技巧，同時(shí)還需要面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的勇氣和毅力，教師這時(shí)的心理素質(zhì)就十分重要，面對(duì)挑戰(zhàn)能夠充滿(mǎn)信心和勇氣，沉著應(yīng)對(duì)，解決問(wèn)題，沒(méi)有良好的心理素質(zhì)是不行的。
第三是教師要有開(kāi)闊的視野、縝密的思維。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，就必須自己首先擁有開(kāi)闊的視野，不能、至少不能完全被自己的學(xué)科知識(shí)所累，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)要視野開(kāi)闊，思維活躍，富有邏輯性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，勝任自己的工作。另外在校本課程的開(kāi)發(fā)中，如果沒(méi)有開(kāi)闊的視野，教師很容易就被自己原有的知識(shí)局限在一個(gè)狹小的范圍內(nèi)，不是以學(xué)生的選擇為主，不能適時(shí)、適度的引導(dǎo)學(xué)生，而是要求學(xué)生按照教師自己的思路行事，這就難免由于自身的原因限制學(xué)生的發(fā)展。
第四是要具有創(chuàng)新精神，具體體現(xiàn)為教師要具備獨(dú)特的思路，有積極的教學(xué)個(gè)性。在新課程改革中，特別提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，要讓學(xué)生具備這一點(diǎn)，教師首先就應(yīng)該是一個(gè)具有創(chuàng)新精神的人，少一些思想上的束縛、不墨守陳規(guī)，多一些開(kāi)拓進(jìn)取精神，才有可能影響學(xué)生，促進(jìn)其具備創(chuàng)新精神。另外，在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，同樣需要教師具備創(chuàng)新精神，如果沒(méi)有創(chuàng)新精神，就不會(huì)開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的校本課程，更談不上新課程改革的成功。因此，創(chuàng)新精神是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師必備的素質(zhì)之一。
2．專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)方面的要求。
首先是學(xué)習(xí)能力。未來(lái)社會(huì)發(fā)展迅速，知識(shí)更新速度進(jìn)一步加快，是一個(gè)知識(shí)的社會(huì)和學(xué)習(xí)的社會(huì)，學(xué)習(xí)已經(jīng)從在校學(xué)習(xí)發(fā)展成為終身學(xué)習(xí)，“未來(lái)社會(huì)誰(shuí)敢不學(xué)習(xí)？”作為教師首先應(yīng)該具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，它不僅是自身知識(shí)更新的需要，同時(shí)也可以向?qū)W生展示一種觀(guān)念——學(xué)無(wú)止境、學(xué)海無(wú)涯，這樣就能以自身的行動(dòng)去感染學(xué)生、影響學(xué)生，使學(xué)生能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)。
其次是動(dòng)手能力。在開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師不能只會(huì)紙上談兵，而應(yīng)該具備動(dòng)手能力，對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中或?qū)W生在研究過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，都應(yīng)可以動(dòng)手實(shí)踐，解決問(wèn)題。這樣的能力只能在實(shí)踐中鍛煉培養(yǎng)、單從書(shū)本上是學(xué)不到的。
第三是遷移能力。新課標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)上明確提出要培養(yǎng)學(xué)生具備知識(shí)遷移的能力，所謂知識(shí)遷移，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，具備拓展能力，這種能力不僅僅是指從會(huì)做一道題發(fā)展為會(huì)解答同類(lèi)型的問(wèn)題，而是指能夠把所學(xué)知識(shí)隨時(shí)隨地的與日常生活聯(lián)系起來(lái)，在實(shí)際中加以運(yùn)用，這樣的遷移能力“書(shū)呆子”式的人是很難具備的，也不是可以簡(jiǎn)單教會(huì)的，只能通過(guò)教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，所以對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和拓展能力是作為教師必須具備的，不論是自然科學(xué)，還是社會(huì)科學(xué)，都必須具備動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，只有這樣才能更好地體現(xiàn)教師在新課標(biāo)下的作用和價(jià)值，圓滿(mǎn)地完成教學(xué)計(jì)劃。
第四是綜合能力。教師要有把學(xué)科內(nèi)知識(shí)及各學(xué)科知識(shí)以及社會(huì)知識(shí)甚至人生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合的能力。一個(gè)教師酷愛(ài)自己所教學(xué)科，認(rèn)為它是所有學(xué)科中最好的、最神圣的，這樣的敬業(yè)精神值得肯定，但想法卻是不可取的，是一種極其狹隘的觀(guān)點(diǎn)，教師不僅要擺正本學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系，同時(shí)也要善于把各學(xué)科知識(shí)綜合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)本學(xué)科的不足，只有這樣才能真正成為具有廣闊的視野和較強(qiáng)的遷移能力的教師。
需要強(qiáng)調(diào)的是新課標(biāo)對(duì)教師提出的新的素質(zhì)要求不能脫離傳統(tǒng)的素質(zhì)要求，過(guò)去的一些要求與新課程改革是相適應(yīng)的。明確了這一點(diǎn)，新的素質(zhì)要求就有了一個(gè)基礎(chǔ)，落實(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)也就有了一個(gè)基礎(chǔ)。
