隨著新課程改革的深入發(fā)展，初中物理的有效教學(xué)再次成為教育工作者議論和探索的焦點。作為一名農(nóng)村初中的物理教師，要實現(xiàn)物理有效教學(xué)，則應(yīng)根據(jù)物理教學(xué)現(xiàn)狀和新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實際情況，利用好身邊的各種資源，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)農(nóng)村初中物理的有效教學(xué)。
1農(nóng)村初中物理面臨的教學(xué)現(xiàn)狀與困境
1.1教學(xué)觀念滯后
長期以來，由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法簡單、機械，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理與文科一樣死記硬背即可；受數(shù)學(xué)學(xué)科影響，有畏難情緒，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理很煩，很難，對學(xué)習(xí)物理不感興趣；加之教師在教學(xué)過程中過于追求升學(xué)率而實施題海戰(zhàn)術(shù)，造成教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理壓力大、忽略學(xué)生的思維發(fā)展和心理發(fā)展規(guī)律，忽略物理學(xué)科的特點，從而扭曲了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理。人們說的是素質(zhì)教育，做的是應(yīng)試教育，絕大多數(shù)教師過分強調(diào)的主導(dǎo)作用，淡化了學(xué)生的主體作用，教學(xué)方法陳舊，抑制學(xué)生的發(fā)展，忽略對學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生非智力因素的發(fā)展，忽視學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)。
1.2重視教材的內(nèi)容，輕視課表標(biāo)準(zhǔn)的要求
教材是知識的承載者，不同版本的教材都是為了實現(xiàn)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求服務(wù)的。但一部分教師仍然以教材為中心，按照教材的順序、內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、采取教學(xué)方法和確定教學(xué)進度，而忽略了《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)內(nèi)容的要求，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)設(shè)計死板，教學(xué)效果不理想?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容兩部分，并且兩者同樣重要。但受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師仍十分重視知識教學(xué)，這也無可厚非，但對新課程中的科學(xué)探究卻無從下手，淡然處之，學(xué)生的探究能力得不到鍛煉，學(xué)生的綜合能力就得不到提高，尤其是對廣大農(nóng)村初中物理老師來說更要經(jīng)過一個艱難的轉(zhuǎn)化歷程。農(nóng)村初中學(xué)生具有基礎(chǔ)較差、知識面較窄、反應(yīng)能力較差、厭學(xué)情緒較嚴(yán)重等特征。主要原因就是他們從小就生活在農(nóng)村，見識少，所學(xué)知識均為書本知識，對生活常見的現(xiàn)象缺少分析和知曉。
1.3重視實驗結(jié)論，輕視實驗操作過程
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，大量的物理知識都是通過實驗獲得的?？梢哉f，物理實驗是物理理論的源泉、學(xué)科的根本，是物理教學(xué)的重點，但是實際情況卻是實驗課只是教師備課中分量極少的一部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)最薄弱的環(huán)節(jié)。對一些實驗操作、實驗設(shè)計、實驗結(jié)果處理、實驗中易出現(xiàn)的問題等不是通過實驗做出來，而是教師講解幫助學(xué)生歸納、整理出來，時間節(jié)省了，但是學(xué)生沒有經(jīng)歷體驗，是學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理枯燥無味。
1.4實驗時自控能力較差
由于大多數(shù)農(nóng)村實驗設(shè)備較差，沒有配備專職的實驗教師，很多應(yīng)做的分組實驗，甚至演示實驗都無法開設(shè)，實驗只是“紙上談兵”，學(xué)生的實驗素質(zhì)低。當(dāng)他們進入實驗室后就覺得非常稀奇：這是什么儀器？議論紛紛，大聲喧嘩，隨意擺弄實驗器材，甚至破壞器材。況且換一個環(huán)境，他們覺得很新鮮，就東看西瞧，和旁邊的同學(xué)大聲討論，大腦處于高度興奮狀態(tài)，造成相互干擾、思維混亂、觀察、記憶、應(yīng)變能力減弱，更談不上分析、推理，試驗后幾乎一無所獲。
1.5教師評價方式單一，忽略學(xué)生的能力培養(yǎng)，制約學(xué)生的全面發(fā)展
雖然素質(zhì)教育實施多年了，但是絕大多數(shù)教師仍沒有擺脫應(yīng)試教育的陰影，對學(xué)生的評價仍然以分?jǐn)?shù)來作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，實施以教師為中心的滿堂灌教學(xué)方式，忽略學(xué)生能力的發(fā)展，大綱所要求的演示實驗和學(xué)生實驗均給以淡化。叫學(xué)生做筆記、記結(jié)果，沒有讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的研究，從而是學(xué)生失去了學(xué)習(xí)物理的意義，淡化了物理學(xué)科的自身特點。
2農(nóng)村初中物理有效教學(xué)方法
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