教育的發(fā)展，課改的推進，教育教學質(zhì)量的提高，迫切要求教師的專業(yè)發(fā)展。那么，促進教師專業(yè)發(fā)展的動力是什么呢？一是外部措施，如職稱晉升、經(jīng)濟待遇等。二是內(nèi)在需求，專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力源于教師的信念和追求，源于教師的責任感和使命感，只有教師把專業(yè)發(fā)展作為自身發(fā)展的需要，作為服務社會的需要，專業(yè)發(fā)展才能成為教師的自覺行動。
做有追求的教師
羅曼·羅蘭說過：“人生最可怕的敵人，就是沒有明確的目標?！钡拇_，我們只有為自己設(shè)置一個一生為之奮斗的目標，才能把自己的行動鎖定在這個目標上，才能不斷增強自我意識和使命感，才能不斷地進行自我挑戰(zhàn)。
有什么樣的目標就有什么樣的人生，所以定位要高。盡管許多人都明白自己該做些什么，但是目標的局限性束縛了他的才能，使他安于現(xiàn)狀，缺少了奮斗和進取的精神。其實只要努力，都能有所作為。命運掌握在自己手中，命運靠自己改變！
有位特級教師說：讀師范的時候，記得談到今后的追求，當時揚言“要做就做最好，我要成為名師”！為了這句諾言，為了這個追求，十幾年如一日，一直在不懈努力著，克服了個人的種種困難，全身心地投入到工作中……如今終于成為特級教師，才深深地體會到教育不僅僅是謀生的職業(yè)，它是一種事業(yè)。教育的每一天都是新的，每一天的內(nèi)涵與主題都不同，只有具有強烈的使命感、責任感，才能視教育為生命，視學校如家庭，視學生為子弟，才能無私奉獻，才能拒絕平庸，追求卓越，也才能磨煉出教育的靈感和悟性。
做有愛心的教師
有愛便有一切。這是育人觀的一條最基本的原則。愛是打開學生感情大門的鑰匙，當學生知道你是真誠熱愛他們時，他們的感情大門、智慧大門才會向你敞開。全身心地熱愛學生，即為師德。很難想象一個對教育工作毫無興趣的人，一個見到學生就心煩的人，會努力完成好教育教學工作，會努力使自己成為一名優(yōu)秀的教師。
學生是人，是一個多樣化的人，他們的生活、學習、情感是多樣的。這就要求教師要用真心去發(fā)現(xiàn)學生的需求，用愛心去化解學生的矛盾與痛苦，讓他們體會自己的愛。拾起學生掉在地上的橡皮，耐心回答學生的提問，常與學生個別談心，甚至只是走道里的一聲問候，這些都能讓學生感受到來自教師的關(guān)注。
為人師者，應以德育德、以才培才、以學促學、以趣激趣、以情動情、以性養(yǎng)性、以行導行。師之魂，體現(xiàn)在教師的一言一行、一舉一動中，這不僅體現(xiàn)了自己的形象，又時時滋潤著學生的心田。教師的職業(yè)是美好的，當師魂達到一定境界時，教師在對這種“美好”的理解和追求中會真切地體驗并自然地表現(xiàn)出這種美好。
所以，對教育事業(yè)的熱愛，對學生的愛是成為優(yōu)秀教師的前提條件，這在教師成長過程中起著關(guān)鍵性的作用。
做有實力的教師
一名優(yōu)秀教師的實力體現(xiàn)在：有全新的教育觀念，有精深的專業(yè)知識和技能，有豐厚的文化底蘊。
教師的專業(yè)知識和能力，只有在教育理念的統(tǒng)領(lǐng)下才能充分發(fā)揮功效。教師的教育理念反映的是教師對教育工作本質(zhì)的理解，直接影響著教師的教育態(tài)度和教學行為，甚至還間接地影響著未來教育的發(fā)展。教師要把關(guān)注點放在學生的身上，讓學生接受挑戰(zhàn)，讓學生的潛能如花綻放，讓學生的個性充分張揚。教師接受新的教育理念與摒棄舊的教育理念的周期越短其成長則越快。
教師要能靈活地駕馭課堂，就必須具有扎實的理論功底、較高的教學水平和較強的實踐能力；要精通學科基礎(chǔ)知識，明確基本觀點，了解最新進展。同時，要學習相關(guān)的教育教學理論，閱讀雜志中刊登的經(jīng)驗文章，聆聽專家、學者的學術(shù)報告，及時了解教改、教學、教研信息，把握最新教育動態(tài)，拓展視野，使自己始終站在教育教學改革的最前沿。教學水平和能力的提高則在平時每節(jié)課的積累中。每一堂課都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復的生命體驗，課堂教學是師生不斷“合”、“分”的動態(tài)過程。教師不能去搶學生的活，要善于把“皮球”踢給學生，要在課堂上實施“主動撤離”和“適時登場”，做好主持人。教學設(shè)計是課堂教學的關(guān)鍵。一種好的教學設(shè)計，就是一部展示教師個性化創(chuàng)造過程的真實記錄片。教學設(shè)計要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際情況，設(shè)計時心中要始終裝有學生，要充滿懸念，預測教學過程中可能產(chǎn)生的新亮點。因為，一篇教學設(shè)計不是已經(jīng)定稿的劇本，而更像是一部不能畫上句號的手稿，它一直處于自我校正、自我完善的動態(tài)發(fā)展之中。如果在設(shè)計中注重了這一點，才有可能凝練為可供愉悅對話的文本。所以，不能只備“課”不備“人”、只備“形”不備“神”、只備“結(jié)果”不備“過程”、只備“死課”不備“活課”，要沖破傳統(tǒng)教案，創(chuàng)新并超越教參，創(chuàng)建突出個人特色的鮮活的教學設(shè)計。
風格產(chǎn)生魅力，魅力啟迪智慧。教學風格體現(xiàn)著教師的教學思想、教學技巧、教學特色，標志著教師教學藝術(shù)的成熟。教師形成自己教學風格的過程，也是一個創(chuàng)造自己教學特色的過程。每個教師都應在教學實踐中自覺追求教學風格的理想境界，努力形成獨特的教學風格，達到以智慧啟迪智慧、以情感贏得情感、以思想影響思想、以人格塑造人格的理想效果，課堂里都流淌著激情的詩韻和激昂的樂曲。
一節(jié)課不僅展示的是一位教師的教學功底、教學藝術(shù)、教學風格，而且展示的是一位教師的教學思想、人格魅力及文化底蘊。教育原本也不是什么驚天動地的偉業(yè)，教育只是一些小事，把小事琢磨透、處理好，就是教育藝術(shù)。也正因為如此，每一個教師只要投入工作，都能把每件小事做好。能把一件件的教育小事做好的教師，是在做真正的教育。
做有思想的教師
一位教育專家說過：教師的全部尊嚴就在于思想，一個沒有思想的教師也就沒有了教書育人的靈魂。我們許多教師整天忙得連軸轉(zhuǎn)，往往缺乏思想，尤其缺少自己的思想。思想在哪里？要有思想，就要研究，就要反思。無數(shù)優(yōu)秀教師成長的經(jīng)歷告訴我們，思想就在讀書、實踐、思考和研究里。
知識的發(fā)展是一個動態(tài)前進的過程。教師要不斷充實自我，成為終身學習的實踐者。教師要用健康而高尚的思想熏陶學生，用新鮮而豐富的知識滋潤學生。經(jīng)常閱讀報刊、上上網(wǎng)，讓自己對世界保持一種新鮮感。經(jīng)常閱讀經(jīng)典，能促使教師不斷地思考，使教師在無形中提升自己的品位，強化自己的人格魅力，從而影響學生。潛心閱讀古今中外教育家關(guān)于教育問題的闡述，閱讀現(xiàn)代新的教育理念專著，多了解一些新的學習理論和現(xiàn)代教學模式的發(fā)展，汲取其精髓，并且指導教育教學實踐，盡快實現(xiàn)由教書匠向研究者的轉(zhuǎn)變。
教學反思是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素。教學反思是教師對自己的教學實踐活動有目的地進行審視，如反思教材是否合理、教學情境是否符合學生的實際、教案設(shè)計是否恰當、課堂提問是否能激發(fā)學生的興趣、課堂語言是否適合學生的思維方式、教師是否抓住了學生的個性特點、學生的反應如何、課堂上教師設(shè)計的問題和例題是否符合實際、能不能起到舉一反三的作用、是否能認真分析學生出錯的原因、對教學中出現(xiàn)的問題如何改進等，然后進行理性思考，并用以指導以后的教學。這些反思不僅能幫助教師及時接受反饋信息，總結(jié)教學過程中的成功和不足，為調(diào)整教學提供可靠的依據(jù)，而且可以幫助教師養(yǎng)成以記促思、以思促教的習慣，更能有效提高教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務水平。通過反思和“追問”，使教育由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，由單純變?yōu)槎嘣?，由預設(shè)變?yōu)榻?gòu)，由結(jié)論變?yōu)檫^程?？梢姡此疾粸樾问?，不為完成任務，只是自己的一種需要。能不斷更新教學觀念，改善教學行為，提高教學的自主性和目的性，對教師教學水平和專業(yè)地位的提升大有幫助。有研究表明，成功的教師都傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們在事業(yè)中的重要事情。
實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，不斷反思，積累到一定程度，自然就想要進行專題性的教學研究。蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種枯燥乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！毖芯渴墙處煂I(yè)發(fā)展的助推器，可以研究教材、研究學生、研究課堂，解決教學實踐中的共性問題，許多新的理念、新的思路、新的策略是依托課題研究在不斷的被驗證、被形成、被顯示的。在研究過程中，教師在任務驅(qū)動下，逼著自己學得多、想得多，自覺發(fā)展自己的理性，主動更新自我，改變自己習以為常的思維方式和行為方式，逐步養(yǎng)成學習、思辨、研究的習慣，不斷提升自己的專業(yè)能力。
我們必須扎扎實實地學習、實踐、反思，在實踐中反思，在反思中總結(jié)，在實踐中錘煉，在學習中提升，堅持走“教、學、研”之路，才能成為學習型、研究型和創(chuàng)新型教師。
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