中文字幕理论片,69视频免费在线观看,亚洲成人app,国产1级毛片,刘涛最大尺度戏视频,欧美亚洲美女视频,2021韩国美女仙女屋vip视频

淺論當前中學作文教學的問題與對策2006-01-24 16:40, 吳云 林良錦, 11991 字, 1/501, 原創(chuàng) | 引用內(nèi)容提要：作文教學是中學語文教學的重要組成部分，加強作文教學有利于全面完成語文教學任務(wù)，促進學生全面發(fā)展；當前中學作文教學卻存在不少問題。改革中學語文教學已經(jīng)成為時代的呼喚；改革中學語文教學必須針對當前作文教學的現(xiàn)狀，從課程設(shè)計的更新，教學觀念的轉(zhuǎn)變，教師的教學和學生的學習等方面采取相應(yīng)措施，并作不懈的努力。只有這樣，才能有效地提高中學作文教學的質(zhì)量和學生的作文水平。 關(guān)鍵詞：中學語文、作文教學、教學改革 淺論當前中學作文教學的問題與對策吳云 林良錦 中學作文教學是中學語文教學的重要組成部分。它是一種綜合訓(xùn)練，既能從語言文章方面訓(xùn)練學生寫字，用詞造句，布局謀篇，潤飾成文，發(fā)展學生的語言，提高學生的書面表達能力，又能從思想認識方面訓(xùn)練學生積極思維，加深對社會生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和社會主義思想品德，樹立良好的文風，為今后的學習、工作和生活奠定良好的寫作基礎(chǔ)。作文教學與聽話、說話、閱讀教學相輔相成、相互促進。抓好作文教學，不僅可以培養(yǎng)中學生的寫作能力，而且能促進學生閱讀能力，聽話能力和說話能力的提高，有利于全面完成語文教學任務(wù)。因此，我們必須十分重視作文教學。 誠然，語文教學中的聽、說、讀、寫教學都很重要，但這并不意味著都要花費相同的時間和精力去進行教學。根據(jù)學習語文的實際情況，學生聽、說能力的發(fā)展往往先于讀寫能力，因為他們在入學之前，家庭和社會就已經(jīng)為他們打下了一定的基礎(chǔ)，盡管并不系統(tǒng)，但比起讀寫的基礎(chǔ)，要厚實得多。在實際教學過程中，讀寫能力的形成比聽說能力的形成更困難、更復(fù)雜一些，更需要花費時間和精力，這是一方面。另一方面，學生學習作文和學習閱讀的難度也不同。一般的情況是，學習作文的難度大于學習閱讀的難度。閱讀畢竟是學習別人現(xiàn)成的知識和經(jīng)驗；而作文則相反，是用自己的語言去表達自己的認識和生活，當然難于前者。從學生學習的難度看，尤有必要加強作文教學。 令人遺憾的是，當前的中學作文教學仍未得到應(yīng)有的重視，其教學的改革舉步艱難，效果不明顯。前些年，社會人士對中學作文教學的批評可謂最激烈、最中肯。人們指出長期以來作文教學存在著寫作內(nèi)容泛化、情感虛化、形式僵化、語言刻板化等諸種弊端。如何改變這種現(xiàn)狀，提高中學作文教學的效率和質(zhì)量，已經(jīng)成為我們語文教育工作者的一個重要研究課題。這里，筆者試從分析當前中學作文教學所存在的問題入手，談點個人的見解。 一、當前中學作文教學存在的主要問題 從課程設(shè)計及學校教學管理方面而言，中學作文教學存在兩個問題。首先是“以讀帶寫，讀寫結(jié)合”嚴重失衡，導(dǎo)致作文處于附庸地位。我國語文教學指導(dǎo)思想中一直占主導(dǎo)地位的是“以讀帶寫，讀寫結(jié)合”，而中學語文教材設(shè)計上卻體現(xiàn)了“以閱讀為本位”，作文訓(xùn)練附在閱讀課后，語文課本只有閱讀教材，沒有系統(tǒng)的作文教材，其從屬地位顯現(xiàn)而見。正是由于“以閱讀為本位”的設(shè)計思想，導(dǎo)致許多學校及語文教師對作文教學不夠重視。教師在教學過程中，對課文力求講深講透，唯恐不全，而對寫作，則注重向課文學習寫作技巧，以傳授寫作知識為主，嚴重忽視了學生的寫作實踐。學校受應(yīng)試教育的影響，都普遍認為在中考、高考中，作文拉不開分數(shù)，為功利計，花大力氣抓作文是得不償失。尤其到了畢業(yè)學年，師生投入到作文教與學的時間更是極為有限，雖說近兩三年來的語文考試在作文與閱讀的分數(shù)分布上作了近似等比的調(diào)整，長期以來的思想痼疾卻沒有得到很好的矯治，作文教學在當前的語文教學過程中仍然處于次要的地位。這主要表現(xiàn)在： 語文課時雖多，但絕大部分為閱讀所占有（多數(shù)學校每周只安排兩個課時作文，有時還被閱讀擠到課外），語文考試除了畢業(yè)、升學考試外，一般校內(nèi)的測驗也是以考閱讀為主。教學評估，教學公開課、觀摩課、鮮有以作文教學為主題的，其結(jié)果導(dǎo)致了作文教學時間少，作文訓(xùn)練量嚴重不足，連大綱規(guī)定的篇數(shù)，也常常不能完成。按照九年義務(wù)教育新課程標準的要求，從小學到中學，學生應(yīng)該有30萬字的寫作量，每40分鐘能完成不少于500字的習作，課內(nèi)習作每學年不少于14次。其它練筆不少于1萬字，其作文能力才能“過關(guān)”，而現(xiàn)行教材是每兩周一次大作文，每學期6-7次，初高中6年下來，估計有作文80次，字數(shù)大約8萬左右。如此，作文訓(xùn)練的“質(zhì)”姑且不說，就以訓(xùn)練的“量”與“過關(guān)”要求相比，也是明顯不足。其次是“文體中心”論的指導(dǎo)思想，導(dǎo)致學生作文形成定勢。長期以來，我國中學作文教學奉行“文體中心”論?！拔捏w中心論”的特點就是以教會學生學會“記敘文、議論文、說明文、一般應(yīng)用文”為終極目標。這種作文教學有它自身的優(yōu)點，但也存在不少缺陷。這是因為它僅局限在文體訓(xùn)練的范圍內(nèi)，偏重寫作技能的培養(yǎng)，忽視了學生智力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，不可能從根本上提高寫作能力和文章的質(zhì)量，卻反而使作文教學走向機械化、模式化的道路，并造成學生作文的思維定勢。在學生的習作、尤其是中考考場作文中，我們不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的作文在立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言表達等方面如出一轍，缺少創(chuàng)意，缺少撲面而來的新鮮感。比如在立意方面，對于一個寫作對象，許多學生都習慣于拿老眼光去觀察，從老角度去表達，以致主題落入窠臼，立意簡單。寫游記，便立即與贊美祖國，熱愛祖國掛鉤；寫好人好事，就會得出社會主義好，一方有難八方支援的感慨；寫學習、訓(xùn)練，就是為國爭光或做事要勤奮有毅力等等，千篇一律，眾口一詞。在選材、結(jié)構(gòu)和語言表達等方面也是如此。 從老師方面分析，也有問題。一是把教完課文作為硬任務(wù)，把作文教學當作軟任務(wù)。 在語文教學過程中，由于學校的公開課、評估課、研討課少有以作文教學為主題的，加上學校教學檢查時，往往注意檢查教師的閱讀課教案，很少檢查教師的作文課教案，因而造成教師把教完課文作為硬任務(wù)，把作文訓(xùn)練作為軟任務(wù)，也就是說，對課文，認真去教完教好，因為它與考試有極重要的關(guān)系，而對作文多教幾次，少教幾次都無妨。不少教師不把作文課當作“課”來教，上課時連教案都沒有。一個單元的課文講完了，按照寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，布置一個文題，略作指導(dǎo)，提幾點要求，就讓學生去寫。把作文當成作業(yè)或任務(wù)去布置。當然，這和目前的應(yīng)試教育有著必然的聯(lián)系，但一味地為考試而寫作，勢必使學生失去對寫作的熱情；二是教師的作文能力普遍不高，教學效率低下。世界上所有的藝術(shù)、技術(shù)的教育與傳授，都是能者、會者教不能者、不會者。但是當前的作文教學并非都如此。為數(shù)不少的語文教師其實自己本來就不大會寫作，卻一本正經(jīng)地教學生寫作文。這其中的原因有兩個：教師有學歷、無能力；教師專業(yè)不配套，臨時將其它專業(yè)的教師改作語文教師。這樣問題就出來了，教師不知寫作的門徑，更沒有什么寫作實踐和經(jīng)驗，讓他們?nèi)ソ虒W生作文，效果就可想而知了。現(xiàn)實的情況告訴我們，這已經(jīng)成為嚴重阻礙中學作文教學質(zhì)量提高的“瓶頸”；三是重視寫作方法的教學，輕視文章的內(nèi)涵。 當前中學的作文教學，說得白一點就是教師往往只注重寫作方法的教學?！鞍炎魑目醋魇且环N技巧而不是一種能力”。在難得的幾堂寫作指導(dǎo)課上，教師經(jīng)常照本宣科、講作文的技法，從如何開頭、如何過渡、如何呼應(yīng)、如何交代、如何照應(yīng)、如何結(jié)尾等方面進行指導(dǎo)。在講到如何開頭的方法時，又分出所謂的“懸念式”“開門見山式”“回憶式”等等。結(jié)尾的方法又分為“總結(jié)式”“展望式”“號召式”“水到渠成式”等等。這樣，訓(xùn)練得多了，學生就逐漸產(chǎn)生一種共同的印象：只有把寫作方法學好，把寫作技巧提高，才能寫出好作文來。于是，許多學生到書店里專揀“作文技法”之類的書買，以為買到了這類書，就得到了寫好作文的秘訣，看了這類書，就能寫出優(yōu)秀作文來。其實，就寫作來說，技巧應(yīng)該說是重要的，但技巧畢竟屬于形式，它必須為內(nèi)容服務(wù)，沒有充實的內(nèi)容，光在技巧、文章作法上動腦筋，也是寫不出好文章的；四是教師布置作文只求數(shù)量，不求質(zhì)量，忽視了它們的有機統(tǒng)一。 很多教師認為勤能補拙,便給學生布置了從大作文到小作文,從日記、周記到課堂練習等一大堆寫作任務(wù)，卻對已完成的作文不加評講，只簡單的打上個印象分。對于成績好的，字跡清楚的同學，總認為他們的文章也一定不會差，而對于頑皮的，總會說他們?nèi)狈λ伎迹瑢懽鞑惶?。這樣忽視學生的創(chuàng)作成果，學生便永遠不知道自己哪方面不足，作文水平當然也難以提高。 從學生方面看，問題也不少。第一是脫離生活，懼怕作文。由于應(yīng)試教育在我國依然成風，學生在升學的壓力下，成天游弋于試題、答案的汪洋大海，生活范圍僅限于寢室、教室、廁所和食堂，至于時下提得最響的“減負”也只能是說說罷了。電視不能看，報紙無法閱讀，五彩生活無法領(lǐng)略，文娛活動幾乎為零。有時連每周僅有的一、二節(jié)體育課也要奉獻給數(shù)、理、化、英。升學的壓力，造成他們差不多是大門不出二門不邁，兩耳不聞窗外事，一心只做訓(xùn)練題。在這種近乎封閉的環(huán)境里，學生缺少社會閱歷，缺乏對生活深刻的認知與感悟，毫無生活積累可言，僅靠教師作文課上傳授的幾條“秘技”，寫作時怎能不抓耳撓腮無病呻吟？！這也難怪他們懼怕作文。即使強迫他們寫出來或者杜撰出來了，也是面目陳舊，內(nèi)容空泛?！扒蓩D也難為無米之炊”，我們又何以對中學生作更高要求？第二是思維定式，寫法模式化。應(yīng)試教育造成的氛圍屢屢得不到改善，師生雙方都為分數(shù)奔忙，分數(shù)是師生的命根。應(yīng)試使學生的思想一直處于臨戰(zhàn)狀態(tài)。他們所需要的是自己的文章被老師肯定。于是，他們便從老師所希望的角度出發(fā)，寫作時就按照教師所倡導(dǎo)和推崇的、或各級各類考試中常見的、也是各種寫作指導(dǎo)書籍中所津津樂道的某種寫作模式去布局謀篇、遣辭造句，其結(jié)果要么生搬硬套、無所用心，要么東拼西湊、移花接木，久而久之，寫作對他們來講成了數(shù)理化似的可以套用的公式，是一種填字任務(wù)。長期養(yǎng)成的思維定式，造成了大家寫出來的文章都是同一模式。 第三是內(nèi)容虛假，意義拔高。中學生是一群并未真正接觸社會的群體，他們所熟悉的不過是家庭、學校，對豐富多彩的社會生活接觸極少。有限的接觸，大大阻礙了他們寫作素材的獲得。為了考試就不得不編造，寫出來的作文內(nèi)容干巴巴的，表達的往往是“虛情假意”。所以，他們的作文并不能打動人，缺乏心理的真實表露，盡是些“偉大”的空話，意義拔高，內(nèi)容牽強。如此等等。 第四是把寫作當任務(wù)，修改缺動力。 沉重的課業(yè)壓力，使大多數(shù)學生把寫作當成是任務(wù)，完成就好，而對完成的作文也不進行修改，不注意語句是否通順，用詞是否恰當，有的甚至連自己也不清楚文章所表達的中心。如此作文，能收到多少成效？ 二、中學作文教學的改革思路與對策 中學生的寫作能力是中學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)；是素質(zhì)教育要求中學生必須具備的最基礎(chǔ)的能力。然而，中學作文教學的現(xiàn)狀頗令人擔憂，面對上述存在的問題，我們該如何改進呢？隨著新課程的實驗與實施的啟動，各地也紛紛對中學作文教學的改革進行了一些有益的探索。筆者不揣淺陋，也就教學觀念、教師的教學、學生的學習等三方面的主要問題談些看法。 徹底改變傳統(tǒng)觀念，單獨開設(shè)作文課。 當今的信息時代對寫作提出了更新的要求。寫作在人們的工作、學習、生活中占據(jù)著越來越重要的地位。著名作家余秋雨先生說，寫作是文化素質(zhì)中的重要素質(zhì)，是素質(zhì)中的素質(zhì)，提高人的素質(zhì)是現(xiàn)代寫作學的根本任務(wù)。知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，科技發(fā)展突飛猛進，信息高度發(fā)展，創(chuàng)造發(fā)明層出不窮，未來的人才不會“寫”將會被社會淘汰。為了提高學生的寫作能力，適應(yīng)未來發(fā)展，徹底改變作文教學長期不受重視的狀況已是刻不容緩。在此，筆者向教育部門呼吁，要迅速組織力量調(diào)查研究，在新的理論指導(dǎo)下構(gòu)建以學生為主體，以學生發(fā)展為中心，以表情達意、能力培養(yǎng)為目標的語文教學新體系。應(yīng)編寫有專門的作文教材，單獨開設(shè)作文課（至少在高中階段應(yīng)如此）；在教學時間安排上，作文與閱讀至少應(yīng)平分秋色。此外，必須要選擇綜合素質(zhì)高、寫作能力強的教師專門任教作文課，對于條件不允許的學校，各教育部門可以采取集中培訓(xùn)的方法，如各地方教育局可以邀請一些具有較強作文能力的教師或作家來對教師們進行定期培訓(xùn)，學校自身也可以單獨進行。總之，要想方設(shè)法從理論到實踐，全面提高教師在這方面的能力。 不可否認，無數(shù)的中學語文教師為了革新作文教學傾注了滿腔熱情和心血，也的確取得一些可喜進步和收獲。但他們的血汗卻與成果嚴重失衡。主要原因是作文教改實質(zhì)只停留在感性經(jīng)驗階段，缺乏先進寫作理論的潤澤與光照，先天營養(yǎng)不良。因此，教師們必須要接受先進而系統(tǒng)的寫作理論教育，學習當代一些優(yōu)秀的教育哲學和教育方法。 此外，我們提倡教師下水作文或半下水作文，學生寫什么，自己先寫，體驗體驗。對諸如命題合不合適，材料作文提供的材料有無模糊之處，會不會發(fā)生歧義；選擇材料范圍如何，學生的知識背景，生活經(jīng)驗?zāi)芊襁m應(yīng)；材料剪裁關(guān)鍵何在，有否需要割愛之處；如何構(gòu)思，怎么安排就會老生常談，毫無新意，怎樣安排就能匠心獨到等問題，自己心中有底，指導(dǎo)學生作文時就能靈活主動，點撥得力。實踐證明，教師的下水作文確能引起學生的興趣，激發(fā)起學生的寫作熱情。 破除套路作文思維模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 眾所周知，作文不單是一種寫作技巧的傳授，更多的則是一種生命狀態(tài)的燃燒與釋放，或者說是一種寫作個體心路歷程的自我展示。為此，作文教學必須徹底破除一切違背寫作規(guī)律、阻礙個性展示的套路模式，大力提倡自主作文，以激發(fā)其解放自我，展示個性，開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能。 如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?我認為應(yīng)注意如下幾點：首先，是教師本身要更新教學觀念,敢于創(chuàng)新，不要事事因循守舊。只有這樣，他所培養(yǎng)的學生才有創(chuàng)新精神；其次，是要培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想能力。我們知道作文離不開聯(lián)想和想象，就像鳥兒離不開雙翼一樣。寫作時，根據(jù)立意的需要，通過聯(lián)想和想象，可以跨越時空的阻隔，可以擺脫類別的界限，把事物縮小或放大，把事件縮短或延長，把相同、相近或相反的東西相聯(lián)合相結(jié)合，用來反映生活，表達思想，突出中心。已有的生活經(jīng)歷和知識是想象的“能源”，開發(fā)能源，必須喚起記憶。想象和創(chuàng)新基于現(xiàn)實的存在和渴求，要展開想象的翅膀，必須做到三步想：一是層層擴展地想，二是沿著一條主線想，三是入情入境地想。再次，必須使學生養(yǎng)成愛思、多思、善思、深思的習慣，掌握縱向思維、橫向思維、發(fā)散性思維、形象思維、邏輯思維等方法。例如作文過程的審題問題，學生常因?qū)彶磺孱}意而步入歧途，一步差錯，全盤皆輸。作文題《我心中的歌》，題眼是“心中”，心中之歌是無聲的，它珍藏在主人的心里，構(gòu)成了主人生命的旋律，所以寫出來的一定是一段埋藏在心中的具有感人情懷的事情。有同學一看到“歌”字，腦中立刻浮現(xiàn)出平日唱歌的情景，于是立刻奮筆疾書，殊不知題目中所指的心中的歌，非平日放聲歌唱的歌，此“歌”非彼“歌”。方向定錯了，對象定錯了，寫得再妙筆生輝，也是文不對題。乍看起來是理解錯誤，實際上是思維的定向、思維的嚴密性出了問題。因為不認真思考，所以“理解錯誤”。只有在積極思維的基礎(chǔ)上審清題意，下筆就不會走線了。學生只有養(yǎng)成了良好的思維習慣，他們的思維能力才會在不斷的實踐中逐漸發(fā)展起來。 建立一定的作文激勵機制。在以往的作文教學中，許多老師認為，給優(yōu)秀作文評以高分，并在評講課上宣讀，即是對學生的激勵手段了。其實這是一種片面的認識。這種單一化的激勵方式不利于激發(fā)全體學生的寫作積極性。許多學校結(jié)合《課程標準》的要求，嘗試以多種方式來激發(fā)學生的作文興趣，從而達到了進一步鞏固、提高其寫作水平的目的。首先是從改變教師以閱讀為本位的觀念入手，把作文教學列入教學評估，教學公開課、觀摩課的范疇，以激發(fā)教師改革作文教學的積極性。二是每學期定期進行作文比賽一兩次（教師命題或自由命題皆可），使學生有較大的獲獎面，讓他們嘗到成功的喜悅。三是由教師推薦、學友推薦和學生自薦結(jié)合的方式，向全國有影響的作文教學刊物（如《中學生作文》《中學生讀寫》等）推薦學生佳作。四是是開辟“優(yōu)秀作文展示園地”，用以展示學生的佳作或有特色的習作。因其是學生自己的作品展示，大家爭先觀看，其啟發(fā)、促進作用不言而喻。 教師要尊重學生的獨立見解，善于激發(fā)學生表現(xiàn)的欲望。 學生的主動意識和進取精神經(jīng)常表現(xiàn)在發(fā)表與眾不同的見解上，有時這些見解新穎，應(yīng)該給予肯定，有時一些見解有偏頗，也應(yīng)該給予引導(dǎo)，切勿橫加指責。要尊重學生的創(chuàng)見，鼓勵標新立異。著力營造作文創(chuàng)新的寬松環(huán)境，不要給學生設(shè)下太多的要求。例如：寫作單元的短文《觀察人物特點，寫作人物個性》，列舉阿累寫魯迅例，著重介紹通過寫魯迅的外形和語言，顯示魯迅剛毅而又慈祥的性格特征。學生中有人提出不同意見：最能顯示人物個性特征的，不是靜態(tài)的外貌描寫，而是動態(tài)的人物動作和語言。要真正看準人物的個性特征，還必須在動態(tài)的環(huán)境中，特別在有矛盾和沖突的時候。教師充分肯定了這一見解，并要求學生尋找典型事例論證這一正確的觀點。學生課后廣泛閱讀寫人的作品，獲取了大量感性素材、典型事例。類似這樣的典型例子還有很多。學生為自己的見解得到老師和同學的肯定而十分高興，也更加充滿自信，寫作的熱情倍增。 每一個學生都有表現(xiàn)自己見解與才能的欲望。這正是學生對文章寫作、口語交際產(chǎn)生強烈興趣、愿意付出大量勞動的內(nèi)在動力。我們要十分珍視并努力滿足學生這一可貴的心理，讓學生在表現(xiàn)自我的歷程中發(fā)展自我、提高自我、完善自我。有個教師在進行“觀看圖畫編織故事”的作文教學時，就充分激發(fā)了學生的表現(xiàn)的欲望。畫面表現(xiàn)的是：當初兩只鳥同時從鳥窩中飛出，只因一鳥投奔樹林，一鳥奔向鳥籠，后來見面時竟大不相同。該教師積極引導(dǎo)學生充分想象投奔樹林的鳥兒遇到的種種磨難。于是，有同學想到，各類天敵的侵犯；有同學想到，狂風暴雨的襲擊；有同學想到，嚴冬酶暑的煎熬；有同學想到，饑餓病痛的折磨。進而教師又啟發(fā)學生想像奔向鳥籠的鳥兒享受的種種厚遇。于是，學生們又分別想到，主人的寵愛、佳肴的享用，棲所的高雅，曠日的悠閑。然后再讓學生想像兩鳥兒見面后的驚詫：投奔樹林的鳥兒羽毛豐滿，身軀健壯；投奔鳥籠的鳥兒羽毛稀疏，身材瘦小。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生聯(lián)想到人的發(fā)展成長。其寓意不言而喻。這樣，全班大部分同學表現(xiàn)的欲望得到了滿足，他們興致盎然，浮想聯(lián)翩，大大激發(fā)了創(chuàng)造的熱情，也大大培育了創(chuàng)造的才能。 學生要深入生活，積累寫作素材。寫作要有材料，如果沒有材料，我們的頭腦這個“加工廠”，就只能停工待料，會有“江郎才盡”的感覺，寫不出東西，面對中考、高考，我們的考生有的面對題目能文思泉涌，奔騰而出，大量的材料從腦記憶的細胞中招之即來。用之所用，去之所去，揮筆成文，有的面對題目，卻是搜索枯腸，苦思冥想，難已成文，其成敗的原因是腦中存儲材料的多寡造成。 要想頭腦這個“加工廠”不會停工待料，寫出好的作文，學生首先要熱愛生活、深入生活、觀察生活。生活是創(chuàng)作的唯一源泉 。作為學生只有深入生活、觀察生活，才能儲備寫作素材，建立起自己的寫作“資料庫”?！凹沂隆?、天下事、事事關(guān)心”，學生只有走出學校小課堂，走進社會大課堂，把小課堂與大課堂結(jié)合起來，對國家大事，諸如體制改革、國際風云等多加留意，對身邊的人和事，諸如家庭生活、鄰里關(guān)系、親朋交往等多加關(guān)心，從中感受到社會政治、文化動態(tài)，從中領(lǐng)略自然之美，培養(yǎng)愛國之情，帶著問題，有針對性地觀察生活，分析五光十色的生活現(xiàn)象，探究事物的實質(zhì)，明辨是非曲直，才能寫出好文章。 老師要指導(dǎo)學生多讀書。寫作基于閱讀，閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的深入，作文教學應(yīng)與閱讀教學密切結(jié)合。對于閱讀《語文課程標準》明確要求：“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”、“九年課外閱讀總量應(yīng)達400萬字以上”?！白x書破萬卷，下筆如有神”就是指閱讀在一定程度上對寫作的作用。閱讀就像是一個人在進食，而寫作就是將這些營養(yǎng)更好的利用。 當然，閱讀要得法。 教師必須教學生學會閱讀。一是要學會博覽與精讀。博覽，就是多看。我們要像蜜蜂采花一樣，廣泛涉獵。不僅要讀文學名著，而且要讀政治、經(jīng)濟、天文、歷史、地理等多方面的書；精讀，就是在讀書時細細揣摩，反復(fù)研究，務(wù)求明白透徹，了然于心。正像宋代朱熹在《讀書之要》中所說：“大抵讀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使期意皆若出吾之心，然后可以省得爾?！边@里，“讀”到“思”，“思”到“省”有一個質(zhì)的飛躍?！胺洳苫?，所釀?wù)呙垡玻腔ㄒ?；蠶食桑，所吐者絲也，非桑也”，切忌使自己成為一個“書袋子”。二是要懂得積累?！安环e小流，無以成江?！?，要想獲得豐富的寫作素材，學到寫作的技能技巧，只有堅持不懈地積累才能奏效。積累的最佳方法就是勤記勤寫。所謂勤寫，就是勤于手抄筆錄，把閱讀中遇到的有用知識、材料摘錄下來。“好記性不如爛筆頭”，講的就是這個道理。所謂勤寫，就是隨時寫出自己的感受，即讀書筆記。內(nèi)容上應(yīng)不拘一格，可搜集名言錦句，可采擷奇聞軼事，可積累英雄事跡，可采集科技信息，可借鑒技能技法。“書到用時方恨少”，讀的多了，積累的多了，方能以“多”補“少”。三要善于借鑒。所謂借鑒，這里有兩層含義：第一層意義是探討別人文章的成功之處，如選材、立意、構(gòu)思、行文、語言等等，進而學習運用別人的精妙技巧，從而提高自己的寫作水平。另一層含義是要善于拿別人的文章來加以改造為我所用，即借用別人的選材、構(gòu)思或其他方法，來寫作自己的相似立意的文章。某人的文章手法高超，我借其手法行我之文，某文選材典型精當，我借其材為我所用；某文開頭或結(jié)尾別具一格，我學而時用之，即為我之技能；某文立意新穎深刻，我借之以提高認識水平和思辨能力?！@些都是借鑒。如果我們的學生能在多讀的基礎(chǔ)上，再學會借鑒，那么作文水平就一定會提高。 要鼓勵學生敢于講真話，訴真情 真的反面是假，而說假話、編瞎話是作文之大忌。記得1998年高考作文讓考生圍繞“堅韌”做文章，許多考生說了瞎話，為了表現(xiàn)自己的“堅韌”，不惜詛咒自己的父母，有的寫得癌癥，有的寫出車禍，有的寫離婚，好像1998年一下子成了災(zāi)難年。這樣的作文就“大失真”，它表明了同學缺乏生活體驗，缺乏真情實感。要改變這種狀況，作為學生，要力求做到以下兩點。 一是要敢于說真話。只有敢說真話，才能使讀者感到真誠可信，寫出的話才有說服力。巴金老人倡導(dǎo)的“講真話，把心交給讀者”，應(yīng)當作為我們寫文章的基本原則。敘事，應(yīng)是真事；繪景，應(yīng)是真景；說理，應(yīng)是真理；抒情，就是真情。即使是文學作品，所寫的人和事也要符合生活的常規(guī)，也應(yīng)是對真實生活的高度概括和集中表現(xiàn)。 二是要敢于訴真情，“真情”才能使人感動，引起共鳴，感情的傾訴不要有范圍的限制；感情的傾訴要適當節(jié)制。文貴有情，情貴真摯，有情不真，索然寡味；真而不深味同嚼蠟。對親人有親切之情，對敵人有痛恨之情，對美好的事物有愛慕之情，對丑陋的事物有厭惡之情。作文時，應(yīng)把自己的真情實感驅(qū)遣于筆端，流淌于文章的軀體內(nèi)。你可直抒胸臆，把自己的情感用精煉的語言宣泄出來，從而產(chǎn)生攝人心神、欲罷不能的藝術(shù)效應(yīng)；你可寓情于景，繪景傳情，讓讀者通過你寫的景物感悟你的感情；你可融情于事，把自己的真實感情融進所敘的事件中。只有把那些留在你記憶深處的甚至是刻骨銘心的事寫出來，把足以催人淚下的真情抒發(fā)出來，才能生動感人，才能引起讀者的共鳴。朱自清寫他父親越過高臺為他買橘子的“背影”，之所以催人淚下，是因為作者首先被偉大的父愛深深打動了。只有這樣，才能達到《語文課程標準》所提倡的：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”的要求。 以上是筆者對當前中學作文教學問題的粗淺看法，僅作引玉之磚，希望能引出廣大語文教學工作者的真知灼見。