第一篇：中學(xué)語文閱讀教學(xué)
一、內(nèi)容簡約———提高閱讀素材的針對性和引導(dǎo)性，讓閱讀內(nèi)容為高效率奠定基礎(chǔ)
中學(xué)語文閱讀課可以區(qū)分為課內(nèi)材料和課外材料的教學(xué)，課內(nèi)閱讀材料篇幅上一般都不是很長，大多都是名篇，對這些材料的解讀也比較多，而且很多已經(jīng)定型，對學(xué)生的閱讀來講，這些材料的理解比較繁瑣，教師的引導(dǎo)也大多不能脫離既有的教學(xué)框架，這造成閱讀課堂的效率降低，學(xué)生的閱讀興趣也被削弱。而課外閱讀材料的選擇余地非常大，教師能夠根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇相應(yīng)的閱讀材料讓學(xué)生去感悟和理解。在材料的選擇上，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來分析，確保學(xué)生在閱讀材料之后能夠有所感悟，能夠在教師的引導(dǎo)下形成對材料的分析能力和提煉能力。材料的選擇不必面面俱到，應(yīng)該選擇某一個點(diǎn)或者某一類別，讓學(xué)生逐一去獲得能力和感悟。
例如教師選取了余華的《活著》作為課外閱讀材料，留給學(xué)生三個星期的時間完成內(nèi)容閱讀，用一節(jié)課去賞析，教師并沒有逐一講解，而是讓每個學(xué)生把自己感觸最深的地方寫出來，然后匯總起來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都對有慶死亡的場面感觸極深。教師讓學(xué)生重新去審視這一場景，說出自己的感受，最后教師引導(dǎo)學(xué)生去體會這個場景的營造手法和內(nèi)容的張力，讓學(xué)生學(xué)會如何分析材料和總結(jié)其意義。在這個材料的選取中，教師并沒有全本解讀，而是找到了學(xué)生感悟的共同點(diǎn)，也是情感調(diào)動最充分的地方作為切入點(diǎn)，窺斑見豹的完成了閱讀課教學(xué)。課堂教學(xué)的針對性明確，效率也非常高。
二、點(diǎn)撥簡約———注重學(xué)生的內(nèi)心感悟，精煉的點(diǎn)撥提高學(xué)生的閱讀理解能力
教師的點(diǎn)撥在閱讀課教學(xué)中不宜過多，但一定要精煉而且具有引導(dǎo)性。中學(xué)生對閱讀材料的解讀具有一定的片面性，而且他們并不愿意去聆聽教師的長篇大論，針對這一特點(diǎn)，教師要采用簡約化的閱讀教學(xué)取向，設(shè)計(jì)精煉而短小的點(diǎn)撥語，讓學(xué)生不僅能感受到教師引導(dǎo)的正確性，而且能夠順著引導(dǎo)去思考。教師要抓住學(xué)生的內(nèi)心感悟去創(chuàng)設(shè)點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，在學(xué)生有所感悟但是不夠明確的地方進(jìn)行點(diǎn)撥，一方面可以加深學(xué)生的理解，另一方面也可以讓學(xué)生進(jìn)行二次思考，發(fā)展了學(xué)生的閱讀理解能力。
例如《梁思成的故事》這一拓展閱讀課的教學(xué)中，學(xué)生在閱讀了材料之后初步感受到梁思成的精神思想，教師抓住這一點(diǎn)，點(diǎn)撥學(xué)生再次閱讀能夠體現(xiàn)其精神的語句。如在理解“我也是遼代的一塊木頭”時，教師極為簡練的點(diǎn)撥學(xué)生明確從表面來看這是梁思成在調(diào)侃自己的頑固，實(shí)際上卻說出了自己的無可奈何無能為力，也暗示著自己不妥協(xié)。這種簡約的點(diǎn)撥節(jié)省了課堂時間，也為學(xué)生的再次理解提供了更充足的時間和空間，有效的發(fā)展了學(xué)生的閱讀理解能力。
三、筆記簡約———學(xué)會用凝練的筆觸做批注，發(fā)展學(xué)生的閱讀向?qū)懽鞯霓D(zhuǎn)化能力
做筆記是閱讀教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，包括批注和讀書札記。從二者的形式上來看，批注要求非常精煉的標(biāo)示出材料的立意、表達(dá)中心等，而讀書札記則是要求學(xué)生摘抄感觸較深的句子，并寫下自己的感悟。從時間上來看，筆記的時間并不充足，這就要求學(xué)生在做筆記的時候一定要非常精煉簡約，用凝練的筆觸勾勒出材料的主題、自己的感悟。從筆記的有效性上來分析，并不一定長篇大論就能說明問題，反而會顯得啰嗦，倒是恰如其分的點(diǎn)滴記錄能夠讓學(xué)生二次思考，不斷拓展閱讀的深度與廣度。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會詞語的準(zhǔn)確用法，能夠用最精煉的筆法來表達(dá)自己的感受，把自己的思想充分的表達(dá)出來。通過凝練的筆記訓(xùn)練，學(xué)生從閱讀中汲取營養(yǎng)的能力不斷提高，這些營養(yǎng)又反哺寫作表達(dá)，讓寫作能力也得到有效提升。
四、總結(jié)
簡約化閱讀取向在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用具有重要的效率意義，語文教師要把握其精髓，不斷提高自身的點(diǎn)撥和引導(dǎo)能力，讓簡約化閱讀策略發(fā)揮最大的作用。
作者：葛懷軍 單位：甘肅省金塔縣第四中學(xué)
第二篇：中學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式
一、定標(biāo)
一個完整的教學(xué)目標(biāo)要有“要求”和“內(nèi)容”兩項(xiàng)，如“學(xué)習(xí)課文的生動說明方法”，這里的“學(xué)習(xí)”是要求，“生動的說明方法”是內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)要做到：具體、恰當(dāng)、明確?！熬唧w”是指教學(xué)目標(biāo)要包含“知識、能力、情感”三項(xiàng)目標(biāo)；“恰當(dāng)”是指符合文本自身的特點(diǎn)，即不同文體的教學(xué)把握的內(nèi)容不同；“明確”是指目標(biāo)表達(dá)要清楚明白，簡明扼要。要科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)，就必須懂得確定教學(xué)目標(biāo)的要求，切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)是高效課堂教學(xué)的保證。譬如《甜甜的泥土》可把目標(biāo)定為：1.掌握課文重點(diǎn)字詞；2.學(xué)習(xí)課文對比含蓄的寫法；3.鑒賞優(yōu)美細(xì)膩的語言；4.理解文本主題，體會母愛的偉大。這四項(xiàng)目標(biāo)是按定標(biāo)的規(guī)則來制定的，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)路徑都非常明確，課堂教學(xué)中對學(xué)生的知識傳授、能力培養(yǎng)、情感熏陶充分體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。其次“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的目標(biāo)確定也可以和學(xué)生共同討論制定，尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生探究文本中自然生成的問題，生成的問題是在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上生成的，如果有探討價值就應(yīng)該視為教學(xué)目標(biāo)。例如，老師上《從百草園到三味書屋》一課，講到“美女蛇”，一位學(xué)生突然提問：“老師，有沒有美男蛇？”教師不能避而不談，聽而不見，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去解決原來沒有預(yù)設(shè)的問題。對自然生成目標(biāo)的探究，有利于拓展學(xué)生的知識，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，往往是課堂教學(xué)的精彩之處。這種教學(xué)目標(biāo)的不確定性，最能考驗(yàn)教師駕馭課堂教學(xué)的能力，因而教師要有這樣的目標(biāo)定位意識。
二、預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，是指在教師的引領(lǐng)下，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺探究的學(xué)習(xí)活動。“預(yù)習(xí)”這個環(huán)節(jié)是在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下進(jìn)行的。1924年，黎錦熙先生撰寫了我國第一部語文教學(xué)理論專著《新著國語教學(xué)法》，總結(jié)出“預(yù)習(xí)-整理-練習(xí)-拓展”教學(xué)模式，認(rèn)為教師要教好課文，要備好課，學(xué)生要學(xué)好課文，要做好預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是符合一個人的認(rèn)知規(guī)律的?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)模式中的“預(yù)習(xí)”與傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)”有所不同，它有兩個層面：一是課前預(yù)習(xí)，一是課中檢查預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，預(yù)習(xí)的過程是學(xué)生獲得新知識的過程，也是學(xué)生不斷主動探索的過程。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生的獨(dú)立意識和解決問題的能力也會得到提高。在預(yù)習(xí)中，對課題、作者、背景、文章的字詞句篇、語修邏文以及課后練習(xí)題都要理解，要查閱有關(guān)方面的參考書，閱讀課外的資料，這個過程就是不斷增長知識的過程。同時，預(yù)習(xí)有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。但要注意的是，預(yù)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)，為了使預(yù)習(xí)有針對性，教師在課前公布學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有的放矢，方向明確，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)。在預(yù)習(xí)中遇到不懂的、不能解決的問題要記下來，課中要提出來。解決的方法是先讓學(xué)生互相討論解決，解決不了的，由教師引導(dǎo)解決，通過師生互動、生生互動，能極大地提高教學(xué)效率。因此，“預(yù)習(xí)”這個環(huán)節(jié)顯得尤為重要。預(yù)習(xí)要注意的問題：要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，如對文本解讀的方法，使用工具書的方法，搜索有關(guān)資料的方法。要讓學(xué)生帶著目標(biāo)去預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)文本重點(diǎn)內(nèi)容，抓住文章的知識點(diǎn)，敢于質(zhì)疑，能發(fā)現(xiàn)問題且能解決問題。同時，要對預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，檢查預(yù)習(xí)是對課前預(yù)習(xí)的延伸，有利于培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，可利用幾分鐘時間進(jìn)行檢查，檢查的內(nèi)容只放在一些基本知識方面，如一些字詞讀法及意義上的理解，不必深究。通過檢查預(yù)習(xí)，為下一步教學(xué)做出定位。
三、感知
感知就是整體感知，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“在教學(xué)中尤其重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。這里的“整體把握”就是“整體感知”的要求。所謂整體感知是指閱讀主體讀完一篇文章后的心理感觸，是對課文要點(diǎn)大體的領(lǐng)會和把握。具體來說就是學(xué)生在閱讀文本過程中，對文章的結(jié)構(gòu)如寫作思路和中心內(nèi)容，要大體上了解，從整體上把握文本的內(nèi)容。整體感知是閱讀教學(xué)的一種常用方式，整體感知課文，有利于文本解讀的正確把握，有助于培養(yǎng)學(xué)生語感和直覺思維的能力，為進(jìn)一步探究教學(xué)內(nèi)容做出明確的定位，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。這個環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。然而在當(dāng)下的語文教學(xué)中，有的教師卻對整體感知認(rèn)識不足，認(rèn)為整體感知是整體細(xì)讀文本，在教學(xué)中，肢解講授泛濫，用大量講解代替學(xué)生的閱讀理解。在講解中，字詞句語修邏文面面俱到，其結(jié)果使“感知”變成“細(xì)讀”。“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的“整體感知”是指學(xué)生通過文本整體直覺把握文本內(nèi)容，初知大意，這是學(xué)生的自主整體感知，為教師帶領(lǐng)學(xué)生從整體到局部細(xì)讀奠定基礎(chǔ)。這個環(huán)節(jié)要求教師告訴學(xué)生感知什么，把握好對文章內(nèi)容有大體上的了解就可以，對不懂的問題不去深究，如字詞、文體、文章結(jié)構(gòu)、主題等方面的內(nèi)容。要注意的是教師提出的問題，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置，突出整體感悟的特點(diǎn)，不能拓展延伸。整體感知要出示明確而集中的問題，問題量也要精心設(shè)計(jì)，不能太多，一般2~3個問題讓學(xué)生深入思考，有利于學(xué)生回答，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)文本感到不難，產(chǎn)生求知欲。時間上把握在5分鐘以內(nèi)，例如：學(xué)習(xí)《端午日》一文，可展示3個問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知：1.文章題目怎樣解釋？2.文章寫了哪些事情？3.詳寫了什么，略寫了什么？整體感知其實(shí)就是讓學(xué)生對文本有一個粗略的認(rèn)識。解決學(xué)生懂得寫什么的問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力和閱讀分析、概括能力，這個環(huán)節(jié)為教師引導(dǎo)學(xué)生對文章深入細(xì)讀創(chuàng)造搭橋條件。
四、研讀
研讀是“五環(huán)節(jié)”教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，它是在確定教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)文本、整體感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的自主、合作、探究的過程。所謂研讀,就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的過程。這個環(huán)節(jié)特別要突出“動”的特點(diǎn)，創(chuàng)建生生互動、師生互動的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正在合作、自主、探究中動起來，在互動中探究知識。語文課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹谘凶x文本過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力、鑒賞能力和評價能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性體驗(yàn)。葉圣陶先生說過：“教師教語文，無非是引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)看書作文的本領(lǐng)。凡是技能，在實(shí)踐中才能練就。”學(xué)生語文能力的培養(yǎng)必須通過學(xué)生的實(shí)踐活動達(dá)成。研讀這個環(huán)節(jié)的主線是“引、探、示”三個字，這是研讀教學(xué)的基本路徑?！耙笔墙處煾鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題引領(lǐng)學(xué)生解讀文本。問題設(shè)計(jì)要有整體性、層次性、難易性，能激發(fā)學(xué)生的思維，問題的設(shè)計(jì)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)相吻合?！疤健庇袃蓚€層面的意義，一是教師提出問題讓學(xué)生探究，一是學(xué)生在學(xué)習(xí)文本中對文本提出質(zhì)疑。一方面問題的展現(xiàn)由教師設(shè)疑主導(dǎo)，先由學(xué)生自主探究，然后合作討論。問題的解決全由學(xué)生討論解決，學(xué)生討論不能解決的由教師引導(dǎo)學(xué)生討論解決，做到相機(jī)誘導(dǎo)，適時點(diǎn)撥。另一方面，要把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在探究中提出問題，提出的問題由學(xué)生互相討論解決，解決不了由老師帶領(lǐng)學(xué)生討論解決?！笆尽本褪侵冈谔骄窟^程中展示成果，展示成果的形式，不拘一格，可用口頭表達(dá)匯報(bào)成果，可用卡片展示成果，可用小黑板展示成果，由教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況而定。要求學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在合作探究中，共同分享學(xué)習(xí)成果。例如《社戲》一文在研讀課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文設(shè)計(jì)問題：1.平橋村是一個什么地方，表明了村民有什么特點(diǎn)？2.偏僻的村莊，為什么“在我是樂土”？究竟“樂”在哪里呢？讓學(xué)生先自主探究后合作討論，最后讓學(xué)生展示成果，用黑板展示或用小卡片展示，或用口頭表述，都能在學(xué)習(xí)中獲得知識，共享成果，快樂學(xué)習(xí)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?！把凶x”環(huán)節(jié)應(yīng)注意，要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，講授、提問、合作、探究，根據(jù)教學(xué)情況而定。特別要把握好探究的時間，應(yīng)留有8分鐘左右的檢測環(huán)節(jié)。
五、檢測
語文教學(xué)既要注重教學(xué)過程，又要注重教學(xué)結(jié)果，兩手都要“硬”。在“研讀”這個環(huán)節(jié)中，已完成了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，但學(xué)生是否真正掌握，需要進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，這是由語文課程的特點(diǎn)決定的。所謂檢測，就是指講課留一定的時間，按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練的內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行考察。通過檢測，了解學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中掌握知識的情況，讓學(xué)生有重點(diǎn)地掌握知識，從而使學(xué)生鞏固知識，并把知識轉(zhuǎn)化為能力。在檢測形式上，可由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)，練習(xí)可以是“聽說讀寫”訓(xùn)練的某一方面，只要突出教學(xué)重點(diǎn)就可以；可以在課前明確分工負(fù)責(zé)，由學(xué)生出題，出兩到三個題目，投影或用小黑板展示；也可以讓學(xué)生上講臺講這節(jié)課學(xué)會了什么知識，哪些知識還需要彌補(bǔ)。這種形式使學(xué)生更注重本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，效果明顯。也可用拓展的形式進(jìn)行檢測，就是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)一兩個問題拓展學(xué)生的思維。如上完《師說》讓學(xué)生收集古今中外對教師的稱呼；上完《皇帝的新裝》問：游行大典后會發(fā)生什么事情？只有通過檢測反饋這個環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓課堂充滿生機(jī)活力，提高語文課堂的效率。
六、總結(jié)
總之，“五環(huán)節(jié)”語文課堂教學(xué)模式，它們之間是互相依存、密切聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。該模式的價值主要體現(xiàn)在：1.具有實(shí)用性。該模式在設(shè)計(jì)上考慮適應(yīng)課改教學(xué)要求，也吸收了傳統(tǒng)模式的優(yōu)點(diǎn)，不盲目套用，不強(qiáng)求形式的花哨。2.具有操作性?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)節(jié)簡明，易于理解，便于把握。3.具有創(chuàng)新性。本模式借鑒和吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華，優(yōu)化組合，與時俱進(jìn)。4.具有靈活性。由于該模式實(shí)用性、操作性強(qiáng)，在實(shí)際運(yùn)用中展現(xiàn)靈活性。每個環(huán)節(jié)既有基本的路徑，但又不拘泥于基本形式，這有利于教師創(chuàng)造性地運(yùn)用。實(shí)踐證明，用這個教學(xué)模式進(jìn)行語文教學(xué)實(shí)習(xí)，能提高語文教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)然，“任何一種優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)模式都有其局限性，教師不應(yīng)該非把自己框定在一種模式里不可，可根據(jù)自己和學(xué)生實(shí)際確定情況有變則變”。優(yōu)化結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)更高效。
作者：黃乃佳 單位：廣西欽州學(xué)院中文與傳媒學(xué)院
第三篇：中學(xué)語文作文教學(xué)
一、“師傅領(lǐng)進(jìn)門”是學(xué)生寫作的關(guān)鍵
（一）思想上，易化寫作
第一堂寫作課上，教師就要告訴學(xué)生，寫作并不神秘也并可怕。寫作就是要把自己心里所想的用文字表達(dá)出來，把這些話要調(diào)整，讓它有條理、有重點(diǎn)、有中心，因?yàn)橹挥羞@樣才能讓別人明白要表達(dá)的意思。這樣先讓學(xué)生在思想上放下包袱。接下來，教師可以出示一兩個話題，讓學(xué)生圍繞所給的話題發(fā)表自己的看法，對學(xué)生的表現(xiàn)教師，既要充分肯定又要適當(dāng)點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生把自己剛才所說的話寫在紙上，讓他們在進(jìn)行簡單的寫作嘗試后感受到成功的喜悅，從而激發(fā)他們寫作的興趣。
（二）實(shí)踐上，讓學(xué)生去觀察生活，認(rèn)識生活
“生活如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑流個不停?！敝逃胰~圣陶先生這段精辟的話語以極其生動形象的筆觸寄希望于教者：在指導(dǎo)學(xué)生寫作之前，應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生深入到生活這一源泉中，去感受生活、體驗(yàn)生活，幫助學(xué)生把“無米之炊”變成“有米下鍋”。
1.學(xué)校生活是知識、理性與情感交織的寶庫。學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，是獲取知識的沃土，是提升智慧的熔爐。這里有瑯瑯的讀書聲、沙沙的寫字聲，更有愛心寫就的感人故事。同學(xué)間或輕如煙淡如水，或甜如蜜、甘若泉的相互關(guān)心而帶來的瞬間感動，都值得我們語文教師細(xì)心挖掘，這樣學(xué)生的作文才會充滿活力，充滿生活情趣。
2.社會生活是一個異彩紛呈的大舞臺。對于學(xué)生來說，社會生活較為簡單，如果能恰到好處地捕捉到自己生活中的細(xì)節(jié)、閃光點(diǎn)，挖掘出其深刻的內(nèi)涵，就能使文章生色、升級。因此，引導(dǎo)學(xué)生把握好生活就成了作文的關(guān)鍵。讓學(xué)生走出狹小的書齋，廣泛地接觸社會，關(guān)注民生，把社會引進(jìn)課堂，從而使學(xué)生形成正確、健康的審美意識，使學(xué)生擁有源頭活水，一舉多得，何樂而不為呢？
二、營造課堂氛圍，激發(fā)寫作興趣
傳統(tǒng)的作文課堂上那種沉悶的氛圍禁錮了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的興趣，埋沒了學(xué)生的天性，導(dǎo)致作文教學(xué)使教師疲憊，學(xué)生乏味，學(xué)生作文空洞、呆板無味、虛情假意。我們另尋蹊徑，以開放的課堂環(huán)境大大激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
（一）讓學(xué)生從交流中獲取激情
常言道：“你有一個思想，我有一個思想，互換之后，我們就有了兩個思想?！弊魑恼n上，交流討論是一種特定的激情方法，學(xué)生頭腦中的各種觀點(diǎn)和想法，通過互相碰撞與激發(fā)，思維活躍起來，就會各抒已見。
（二）讓學(xué)生在活動中激發(fā)興趣
綜合訓(xùn)練的設(shè)計(jì)活動，目的在于采用特定環(huán)境激發(fā)興趣，這一方法，給學(xué)生提供或創(chuàng)設(shè)一個特定的環(huán)境，去指定他設(shè)計(jì)的內(nèi)容，要求他們凈化雜念，集中精力，進(jìn)入角色?？梢赃M(jìn)行爭吵或辯論以確定最佳的活動方案。這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣，使大腦處于高度興奮狀態(tài)，引出最佳思維，并且給他們一個施展的空間，在不知不覺地完成寫作的準(zhǔn)備工作。
（三）讓學(xué)生在互改中走向成熟
讓學(xué)生進(jìn)行互評互改活動，你讀給我聽，我讀給你聽，交代與了解所寫的內(nèi)容。聽的學(xué)生會一面聽，一面與自己的文章進(jìn)行比較，也會得到提高。通過朗讀與欣賞，展示與挖掘成功之處。讀完全文，讀者特地會把自己得意之處挑出來，說說好在什么地方，并刻意朗讀一遍。學(xué)生之間相互提出不足，探討修改。修改后再欣賞，以至完善。學(xué)生批改作文，重在相互商量，研究學(xué)生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應(yīng)學(xué)生心理，組織好了，才有實(shí)效，學(xué)生的批改能力才會提高。
三、注重作文的評改工作
寫后批改是驗(yàn)收、提高學(xué)生寫作成果的重要環(huán)節(jié)。教師批改是對學(xué)生作文進(jìn)行總體檢驗(yàn)，有針對性的細(xì)致指導(dǎo)，是提高學(xué)生的寫作能力和思想認(rèn)識的重要一環(huán)，所以評改工作必須落到實(shí)處。以往的教學(xué)習(xí)慣是：學(xué)生完成習(xí)作后，教師進(jìn)行審批，審批后做一下綜合評述，肯定優(yōu)點(diǎn)，提出不足，繼而做下一次作文。那么，對于教師的“評”，學(xué)生是怎樣看待的呢？其中的不足，學(xué)生是否改正呢？教師無從知曉。如此往復(fù)，評改工作又有何意義呢？盡管教師們下了很大功夫?qū)徟魑模Ч麉s不顯著，所以，必須把“改”的工作也落到使出。要想讓學(xué)生知道如何“改”，老師先要做到認(rèn)真“評”，不能粗枝大葉，要細(xì)評，做到從“小”到“大”。所謂“小”，即每個字是否正確，每個詞是否準(zhǔn)確，每句話是否通順，每段話是否連貫，每次意思是否統(tǒng)一。所謂“大”即所選材料是否能表現(xiàn)中心，組材是否合理，敘事是否完整，寫人是否運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，結(jié)構(gòu)是否完整，文章是否形神兼?zhèn)?。要做到這一點(diǎn)，教師會很辛苦，但我認(rèn)為辛苦的背后會有收獲。也只有老師做到這一點(diǎn)學(xué)生修改作文時才會知道如何改，改什么。改后的作文教師要再次審閱，了解每個學(xué)生“改”的情況，如有缺點(diǎn)再次指出，從而完成督促和反饋工作。對學(xué)生而言，修改作文的過程，就是提高能力的過程，改前的作文與修改后的作文兩相對照，也能使他們發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，從而能夠提高寫作興趣?！霸u”“改”作文這兩個環(huán)節(jié)在作文教學(xué)中是分不開的，這兩個環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合必然會促進(jìn)作文水平得到提高。
作者：高容 單位：重慶市綦江南州中學(xué)
第四篇：中學(xué)語文教學(xué)滲透道德教育
一、挖掘教材道德元素，強(qiáng)化學(xué)生人生觀
語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)人文回歸，這是語文教學(xué)改革的重要成果。語文學(xué)科屬于基礎(chǔ)工具學(xué)科，開展語文教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生語文綜合能力，為其他學(xué)科學(xué)習(xí)增加學(xué)力，還能夠?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知社會、啟迪人生發(fā)揮重要導(dǎo)向作用。因此，語文教學(xué)人文回歸，是道德教育的自然體現(xiàn)。“因?yàn)榈赖率亲鋈说母?。根本一壞，縱然使你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用處?！边@是著名教育家陶行知的至理名言。所以，道德教育相比文化學(xué)習(xí)，其主導(dǎo)意義更深遠(yuǎn)。中學(xué)語文教學(xué)使用的教材不只是教學(xué)資源，更是教育人的重要載體。這些典范作品，具有豐富的文化內(nèi)涵和時代氣息，為培養(yǎng)學(xué)生人生觀提供重要范本。像《孔乙己》中孔乙己這個人物，其生活環(huán)境造就了其病態(tài)形象，但其主觀不努力也讓人心生怨恨。正如魯迅所說“哀其不幸，怒其不爭”。從這個人物身上，我們要汲取一些做人的教訓(xùn)。像艾青的《我愛這土地》、余光中的《鄉(xiāng)愁》和戴望舒的《我用殘存的手掌》等等，都為我們唱響愛國之歌。我們從這些教材的學(xué)習(xí)中，自然能夠獲得道德教育的洗禮。作為中學(xué)語文教師，要從教材的挖掘中，提取教育要素，升華文本內(nèi)質(zhì)，讓文道統(tǒng)一成為語文教學(xué)的一個根本性原則。語文教學(xué)中滲透道德教育，并不是牽強(qiáng)附會，語文教學(xué)眾多要素中都和學(xué)生認(rèn)識成長有較高的契合度。教師能夠抓住這些切入點(diǎn)，將道德教育元素和語文教學(xué)元素相互貫通，文道統(tǒng)一就會自然凸顯出來。
二、遵循道德教育原則，構(gòu)建學(xué)生價值觀
在語文教學(xué)中，要遵循道德教育的基本原則，將各種教育因素有機(jī)融合。這是語文教學(xué)的基本訴求和教學(xué)規(guī)范要求。
（一）教材德育元素挖掘要有適度性
教材是語文教學(xué)的載體。能夠選入教材文本的大多是人類文化寶庫中的精品，不僅包含豐富的知識、厚重的社會事故，還有文明的精髓和人類的智慧，學(xué)習(xí)這些典范作品，這本身就是一種思想道德教育。從作品的閱讀中，我們可以感受到歷史的滄桑，體會不同時代、不同民族的審美價值觀，讓我們在感知中獲得認(rèn)知的升華。特別是對真善美與假惡丑的評價中，構(gòu)建我們的道德觀。在對文本道德元素挖掘中，我們一定要本著適度的原則，不牽強(qiáng)附會地游說，也不可輕描淡寫、無關(guān)疼癢。要讓學(xué)生在潛移默化中獲得道德元素的影響，要讓文本中的道德元素與學(xué)生的思想生活接軌。這樣才能形成認(rèn)知碰撞，讓道德觀念發(fā)生質(zhì)變。像《藤野先生》這篇課文。我們都知道文本有兩條寫作線索：一條明線，一條暗線。而且這條暗線才是我們要重點(diǎn)挖掘和探討的。作者魯迅之所以會棄醫(yī)從文，拿起筆桿子和敵人做斗爭，這篇課文所寫內(nèi)容背景就是轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生沿著這條線索進(jìn)行課文內(nèi)容分析解讀，讓學(xué)生充分體會作者愛國情懷的傾情展現(xiàn)。像“幻燈事件”，看到日本學(xué)生在那里狂呼，魯迅又聯(lián)想到國人看槍斃同胞時的麻木情景，內(nèi)心被深深地刺痛了，然后下定決心要改變“初衷”了。作者愛國情懷是文章的主要內(nèi)容，也是我們教育學(xué)生的極好素材。我們的道德價值觀當(dāng)然要建立在愛國的基礎(chǔ)之上。根據(jù)這篇課文，我們還可以進(jìn)行橫向聯(lián)系，如今日本在釣魚島問題的所作所為，已經(jīng)激起國人的警惕。圍繞釣魚島可以展開很多話題討論，要讓學(xué)生不忘國恥，將來為實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國夢做出自己的貢獻(xiàn)。這樣的道德教育當(dāng)然就已經(jīng)升格了。
（二）學(xué)生接受德育教育要有針對性
語文教材中的道德元素有相當(dāng)?shù)膶挾群蜕疃?，對學(xué)生進(jìn)行這方面的教育，也要具有針對性，畢竟學(xué)生的認(rèn)知存在一些局限性，而這些教材所蘊(yùn)含的道德元素更為寬泛。因此，在教材文本學(xué)習(xí)中，我們要抓住學(xué)生認(rèn)識短板，進(jìn)行相應(yīng)的道德教育和影響。讓學(xué)生能夠在自覺的意識活動中獲得足夠的成長能量。學(xué)習(xí)《中國石拱橋》時，也可以開展相應(yīng)的道德教育。這是一篇說明文，學(xué)習(xí)內(nèi)容針對的是說明的順序和說明的方法，作為道德元素的發(fā)掘，只能從我國勞動人民的智慧方面去入手。但只是講這一點(diǎn)，并不能引起學(xué)生思想的觸動。因此，要從熱愛科學(xué)、不懈探索等方面入手，要強(qiáng)調(diào)做好現(xiàn)在的重要性，要明確學(xué)習(xí)的方向和目的，要提高主動學(xué)習(xí)的意識，為全面提升自身素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（三）文道統(tǒng)一施教方案要有科學(xué)性
葉圣陶在談到語文教學(xué)樹立以人為本教學(xué)理念時，曾經(jīng)說過這樣的話：“只見‘文’，不見‘人’，充其量只在雞蟲得失上兜圈子?！闭Z文學(xué)科不是專門的思想品德課，當(dāng)然不能把道德教育作為教學(xué)的全部，但是語文學(xué)科有其特殊性，文道統(tǒng)一的構(gòu)建方式也決定語文教學(xué)進(jìn)行道德教育的必然性和有效性。運(yùn)用語文教材對學(xué)生施加道德影響，要體現(xiàn)出自然性與和諧性，不能靠教師的生硬橋接，需要在學(xué)科教學(xué)中自然銜接，才能有水到渠成的教育效果。像學(xué)習(xí)《變色龍》這篇課文，不能在我們身邊尋找“變色龍”的案例，但可以用課本劇的形式來演繹“變色龍”，讓學(xué)生從中獲得正面教育。教師在具體操作中，要注意教材文本的個性特征，并針對學(xué)生思想實(shí)際，進(jìn)行因材施教。這樣“點(diǎn)對點(diǎn)”式教育活動，就可以大大提高科學(xué)性。語文教材都是文化瑰寶，字里行間都是真理，都有豐富的教育內(nèi)涵，通過對文本的解讀理解，我們也能夠獲得更多教育因子。特別是對文本的鑒賞，能夠從藝術(shù)的角度實(shí)現(xiàn)突破，讓我們在賞析陶醉中占領(lǐng)認(rèn)知高地。
三、結(jié)語
中學(xué)語文教學(xué)和道德教育有較高的契合度，通過語文教學(xué)進(jìn)行道德教育，這也是學(xué)科特點(diǎn)決定的。對教材文本的適度挖掘，對教學(xué)方法的適度調(diào)度，對學(xué)生思想的適度把握，都為道德教育提供重要契機(jī)。只要教師做有心人，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好人生觀、價值觀、審美觀，不僅是必要的，也是可行的。
作者：陸海能 單位：南寧市第四十五中學(xué)
第五篇：中學(xué)語文學(xué)生認(rèn)知沖突的重要性
一、中學(xué)語文教學(xué)中認(rèn)知沖突的體現(xiàn)
中學(xué)語文教學(xué)的基本問題主要是針對教學(xué)內(nèi)容而言的。“教什么”的問題是教學(xué)內(nèi)容的最基本、最核心的問題，這個問題解決得好壞，直接影響到教學(xué)效率的高低。然而選擇語文教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵的依據(jù)是形成學(xué)生的認(rèn)知沖突。德國教育家第斯多惠說過：“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人或傳播給人，誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動和努力來獲得。”在教學(xué)過程中，我們從學(xué)生的認(rèn)知方式和生存狀態(tài)的視角觀察教師的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)不少教師習(xí)慣于灌輸式的教學(xué)方式，忽視學(xué)生的個體學(xué)習(xí)建構(gòu)過程。那么學(xué)生究竟應(yīng)以怎樣的方式建構(gòu)知識？美國心理學(xué)家費(fèi)斯廷格提出認(rèn)知沖突的理論。所謂認(rèn)知沖突，是指學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所學(xué)新知識之間無法包容的矛盾。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前，頭腦中并非一片空白，而是具有了形形色色的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
在學(xué)習(xí)新知識時，他們總是試圖以這種原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來同化對新知識的理解。當(dāng)遇到不能解釋的新現(xiàn)象時，就會產(chǎn)生認(rèn)知沖突。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中觀念出現(xiàn)了前后不一致時，也就是出現(xiàn)了所謂認(rèn)知上的失調(diào)，這時他們的心理會出現(xiàn)紊亂或不安，就會力求通過重新組織或改變自己的觀點(diǎn)，以達(dá)到新的認(rèn)知上的平衡。在中學(xué)語文教學(xué)過程中，認(rèn)知沖突會經(jīng)常遇到，它是學(xué)習(xí)現(xiàn)象發(fā)生的前提條件?，F(xiàn)在很多一線老師都提倡在教學(xué)過程中引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，正確運(yùn)用這些認(rèn)知沖突使得學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。如支玉恒老師講《只有一個地球》，于漪老師講《木蘭詩》，黃厚江老師講《黔之驢》，黃玉峰老師講《蘭亭集序》，秦曉華老師講《荷塘月色》等，他們都巧妙的應(yīng)用認(rèn)知沖突的理論，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的論經(jīng)緯轉(zhuǎn)變，調(diào)動學(xué)生的積極性。
二、促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知沖突
在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，通過認(rèn)知沖突使學(xué)生達(dá)到“憤悱”狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并通過課堂知識的拓展調(diào)動學(xué)生積極探究的熱情和強(qiáng)烈的求知欲望。因此根據(jù)美國心理學(xué)家費(fèi)斯廷格提出的認(rèn)知沖突的理論，筆者將通過以下幾個環(huán)節(jié)來探討學(xué)生為什么要建構(gòu)知識。
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突
教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的教學(xué)情境，使學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)與新知識之間產(chǎn)生矛盾，從而引發(fā)認(rèn)知沖突。學(xué)生為消除這種認(rèn)知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極的探究欲望。并帶著問題迅速的融入到課堂情境中來。例如支玉恒老師在講《只有一個地球》這篇課文時，他創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生猜今天這堂課主要講什么？因?yàn)檫@篇課文是說明文，學(xué)生從原有的認(rèn)知中提取信息，從“知識性”、“客觀性”、“科學(xué)性”等來分析，同學(xué)們興趣盎然，議論紛紛，課堂氣氛異常活躍。他們談到：地球受到了嚴(yán)重的摧殘，環(huán)境污染嚴(yán)重；地球很美麗，是我們?nèi)祟惿畹募覉@；喚起學(xué)生熱愛地球，保護(hù)地球的意識等等。但是支老師搖了搖頭，這些內(nèi)容文章里都很清楚了，老師再講有什么意思。這時，同學(xué)們對這個問題產(chǎn)生了興趣，激起學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，學(xué)生以飽滿的激情投入到新課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生產(chǎn)生的認(rèn)知沖突可以幫助自我明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確定學(xué)習(xí)方向，提高課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的針對性和指向性。
（二）利用認(rèn)知沖突，促進(jìn)動態(tài)生成
學(xué)生在新課學(xué)習(xí)的過程中，常會因一些新知識、新問題情景一時難以納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這些認(rèn)知沖突往往使課堂生成偏離教學(xué)預(yù)設(shè)的軌道，課堂上出現(xiàn)意外的動態(tài)生成。這些意外生成是課堂上難得的動態(tài)生成性課程資源，這時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生的認(rèn)知沖突，順著學(xué)生的思路，幫助學(xué)生解決問題，這往往會收到意想不到的教學(xué)效果，讓課堂煥發(fā)出嶄新的生命活力。例如于漪教師在執(zhí)教《木蘭詩》中，學(xué)生提出了這樣一個問題：為什么木蘭在替父從軍的過程中，那些男軍們沒有發(fā)現(xiàn)木蘭的小腳，古代不是有纏小腳的習(xí)俗嗎？為什么他們沒有發(fā)現(xiàn)？這位同學(xué)的問題把老師難住了，把在場的所有同學(xué)難住了。學(xué)生新發(fā)現(xiàn)的這個問題情境與他原有的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，這個沖突把學(xué)生們吸引住了。于是，于漪老師就和全體同學(xué)一起查閱相關(guān)資料，他們了解到纏小腳原來是明清時候的習(xí)俗，在宋代并沒有這種規(guī)定?？鬃诱f：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！睂W(xué)生與教師一起解決了這個問題，學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生了興趣，因此他們就會高度自覺、積極、主動，學(xué)習(xí)效率就會大大提高。這種動態(tài)生成的問題大大提高了學(xué)生的興趣，學(xué)生完全融于到課堂中，收到了意想不到的效果。
（三）基于認(rèn)知沖突，充實(shí)課堂拓展
有些時候，學(xué)生通過閱讀解決問題，因?yàn)轭^腦中已有的觀念及生活經(jīng)驗(yàn)對新知識的學(xué)習(xí)有著不可忽視的影響，有時他們用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去認(rèn)知新知識、新情景時會出現(xiàn)認(rèn)知偏差，甚至是錯誤的認(rèn)知。這時，學(xué)生感到困惑，出現(xiàn)認(rèn)知的沖突。這就需要教師對學(xué)生解決問題的過程給予密切的關(guān)注，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)沖突及癥結(jié)所在，對知識進(jìn)行拓展補(bǔ)充，逐步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深化學(xué)生對新知識的理解和應(yīng)用，達(dá)到消除認(rèn)知沖突的目的。例如黃厚江老師講《黔之驢》這篇課文中，他對學(xué)生提出了這樣一個問題：老虎的故事比驢的故事生動全面，那課題怎么是黔之驢，不是黔之虎呢？黃老師提出的這個問題對學(xué)生的認(rèn)知起到了沖突，他們頭腦中已有的觀念已經(jīng)無法解釋這個新問題。這時黃老師對知識進(jìn)行擴(kuò)展，搭了一個背景資料展示的教學(xué)支架，柳宗元的《黔之驢》是一篇寓言性的文言，在學(xué)習(xí)中不僅要知人論世，而且要考慮到文體的特點(diǎn)，從當(dāng)時的背景出發(fā)，柳宗元生活的中唐時代，朝中很多官員地位顯赫卻無多少本領(lǐng)，作者就借驢諷刺朝廷中那些位高權(quán)重卻昏庸無能的大臣們。同學(xué)們以后生活中遇到這樣的人也可以聯(lián)想到這頭黔之驢！
三、教學(xué)建議
在中學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以學(xué)生產(chǎn)生的認(rèn)知沖突作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口，激起學(xué)生的智慧活動，引發(fā)學(xué)生專注知識的探索，再現(xiàn)解決實(shí)際問題的具體過程。從以上三個方面我們可以看出引起學(xué)生的認(rèn)知沖突在中學(xué)語文教學(xué)過程中起著重要作用。這種認(rèn)知沖突的產(chǎn)生和解決過程，正是學(xué)習(xí)者接受新的、正確的科學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的過程。這三個老師所講的內(nèi)容，在過去的教學(xué)中是有所忌諱的，然而正因?yàn)檫@樣的教學(xué)，教師真正地是以學(xué)生為主體，才真正能夠促成學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我。
作者：宋頌 單位：江蘇師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)
第六篇：網(wǎng)絡(luò)語言與中學(xué)語文教學(xué)
一、網(wǎng)絡(luò)語言對中學(xué)語文教學(xué)的積極影響言
1.網(wǎng)絡(luò)語言包含著許多信息、圖畫、文字，甚至是聲音，它凝聚了現(xiàn)實(shí)生活中的各種印象，網(wǎng)絡(luò)語言生動形象，并且富于感性。我們知道，以往的中學(xué)語文教學(xué)很難引起學(xué)生們的興趣，最重要的原因是語文教學(xué)往往缺乏生動性，學(xué)生不愿去學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)語言具有豐富性、多樣性、形象性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)正是學(xué)生感興趣的地方，使用網(wǎng)絡(luò)語言可以觸發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，引起聯(lián)想和想像。例如“斑竹”的諧音效果和“大蝦”的形象性等。網(wǎng)絡(luò)語言雖然形式多樣但是追根溯底它是來自于母語，這樣一來網(wǎng)絡(luò)語言不僅豐富了語言的界面，向我們展示了更為廣闊的語言世界，它還將母語的存在形式由口頭語、書面語拓展到另一種嶄新的形式。網(wǎng)絡(luò)語言也有其基本的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，雖然這種網(wǎng)絡(luò)語言與我們傳統(tǒng)的母語的語言知識不同，但是由于它是由母語變異而來，所以我們在使用時會以母語為參照物，從而有利于學(xué)生語言知識的積累。另外，網(wǎng)絡(luò)語言有利于培養(yǎng)中學(xué)生的語言創(chuàng)造能力。而在網(wǎng)絡(luò)語言的世界中，語言環(huán)境是相對自由寬松的，網(wǎng)絡(luò)語言的簡約性、多樣化、生動活波的特點(diǎn)，使人們精神變得輕松。這樣就容易突破原有母語的束縛，容易激發(fā)中學(xué)生們學(xué)習(xí)語言的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。
2.網(wǎng)絡(luò)語言對于寫作有著積極的作用。以往的寫作教學(xué)，目的都是為了追求高分，因此教師們往往注重高分策略，如何審題立意、如何謀篇布局、如何遣詞造句，結(jié)果造成中學(xué)生們的作文千篇一律，語言雷同，很少能寫出獨(dú)特的個性化的語言。他們最想傾吐的思想被傳統(tǒng)的教學(xué)理念禁錮了。而網(wǎng)絡(luò)語言是提倡個性化的，在網(wǎng)絡(luò)的寫作環(huán)境下，中學(xué)生可以隨意地?fù)]灑筆墨，可以讓文字在筆下恣意飛揚(yáng)。尤其是微博的興盛更是給中學(xué)生網(wǎng)民的寫作提供了廣闊自由的空間，他們可以通過微博毫無顧忌地傾吐自己最真實(shí)最想表達(dá)的內(nèi)心情感，他們可以選擇自己喜歡的風(fēng)格表達(dá)喜、怒、哀、樂。這樣對于我們個性化寫作有著很重要的影響。
二、網(wǎng)絡(luò)語言對中學(xué)語文教學(xué)的消極影響
1.語言是隨著社會的變化而發(fā)展的，社會新生事物的出現(xiàn)，總會伴隨一些新的語言成分和語法。其中，有的符合語言發(fā)展規(guī)律，有的不符合語言發(fā)展規(guī)律。而且網(wǎng)絡(luò)語言頻繁地出現(xiàn)在人們的日常生活中，還會影響學(xué)生的理解能力和閱讀質(zhì)量。例如，在網(wǎng)上看到這樣的話“：e時代的OL們，她們只穿黑色classicT恤加一條DIY風(fēng)格的仔褲，出現(xiàn)在最fashion的pub里，讓一些小MM妒忌得要死?！边@個完整的句子中穿插了這么多英語詞匯，影響了人們的理解能力從而造成溝通困難。日前，在網(wǎng)絡(luò)上有一個段子廣為流傳，一名網(wǎng)友以“某些白領(lǐng)說的‘中文’”為題，自創(chuàng)了在工作場合討論項(xiàng)目計(jì)劃存在一定問題的小場景，其中的幾句惟妙惟肖的話令許多深有同感的人忍俊不禁：“這個project的schedule有些問題，尤其是buffer不多。另外，cost也偏高。目前我們沒法confirm手上的resource能完全take得了。anyway我們還是先pilot一下，再followup最終的output，看能不能run的比較smoothly，更重要的是evaluate所有的cost能不能完全被cover掉……”短短三句中文中用到了16個英文單詞與詞組，令普通人讀起這些句子之時不知所然，盡管其中用到的都是英文常用單詞詞組，然而猛然聽到這些句子，可能會真的有些不適。如果這些材料進(jìn)入學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，不僅不會起到娛樂的作用，反而回影響他們的閱讀能力，給他們的語文學(xué)習(xí)帶來壓力。
2.有時，在課堂上使用網(wǎng)絡(luò)語言影響學(xué)生對中國文學(xué)的學(xué)習(xí)。就像是最近出現(xiàn)的新詩體，這種在古典詩詞后面加上無厘頭英語的方式雖然別有韻味，但是卻給人們對古詩文理解上帶來了障礙。例如“床前明月光，myheartwillgoon”就嚴(yán)重影響了人們對李白這首詩歌的理解，本來是一首思鄉(xiāng)，讓人感動的詩句，結(jié)果變得這么無厘頭。這樣的詩詞還有很多“問世間情為何物，只教人askformore（想要更多）”“身無彩鳳雙飛翼，Getawayfromme！”“問君能有幾多愁，asaboywithoutagirl“”無可奈何花落去，Imissyoumissingme”等。
三、總結(jié)
總之，網(wǎng)絡(luò)語言的流行是順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢的，是現(xiàn)代社會的產(chǎn)物，它本身不乏活力，使語言具有感染力。它不僅反映了人們求新求簡意識，適合人們?nèi)粘＝涣鞯男枨?，給人們省了不少時間，同時也帶來了許多樂趣。這種網(wǎng)絡(luò)語言的存在既有積極影響同時也會帶來一些消極影響，使得表意混亂，影響學(xué)生對中國語言文學(xué)的學(xué)習(xí)。教師要公正、客觀、發(fā)展地看待網(wǎng)絡(luò)語言，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)語言。
作者：宮玉忠 單位：安徽省合肥市第42中學(xué)
第七篇：中學(xué)語文課堂教學(xué)
一、有難易適中的教學(xué)尺度
教學(xué)的難易度直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)中掌握難易度的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的情況決定。也就是說，教師教學(xué)中講解的內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過思考后能弄懂。只有保持著這種“若即若離”的教學(xué)分寸，才有利于學(xué)生“內(nèi)部誘因”的激發(fā)和思維的發(fā)展，否則教學(xué)就收不到良好的效果。因?yàn)檫^易的內(nèi)容，會使學(xué)生產(chǎn)生無所謂的心理；過難的內(nèi)容，又會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒。那么難易適中的教學(xué)尺度怎么才算掌握得恰到好處呢？舉例來說，某教師在執(zhí)教《春》這一課時，向?qū)W生提出過這樣的一些問題：“說春天像剛落地的娃娃，是就春天的什么特點(diǎn)說的？說春天像小姑娘，是就春天的什么特點(diǎn)說的？說春天像健壯的青年，又是就春天的什么特點(diǎn)說的？”這樣有分寸的提問內(nèi)容，是把握了難易適中的尺度，是比較符合十二三歲孩子的心理和其知識水平的。因此，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，經(jīng)過思考，能將春天“生機(jī)勃勃”“優(yōu)美的姿態(tài)，迷人的景色”“無限的創(chuàng)造力”的特點(diǎn)回答出來。難易適中的教學(xué)尺度，還體現(xiàn)在教學(xué)密度方面。一堂課的密度應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的難易度來決定。密度過大，學(xué)生接受不了；密度過小，學(xué)生吃不飽，這都會直接影響到課堂教學(xué)效果。難易適中的尺度把握得如何，主要看教師對教學(xué)對象的知識水平和接受能力了解得如何。只有因材施教，循序漸進(jìn)，才能把握好教學(xué)中的難易度，才能不斷提高學(xué)生的知識水平。
二、有靈活多樣的教學(xué)方法
一堂理想的課，除了有明確具體的教學(xué)目標(biāo)和難易度適中的教學(xué)尺度外，還要選擇與其相適應(yīng)的教學(xué)方法。中學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)多使用比較法、導(dǎo)讀法、討論法等方式來進(jìn)行教學(xué)，有時候，一堂課會采用多種方法。教法沒有固定的模式，要根據(jù)教學(xué)需要來進(jìn)行選擇，但是無論采用哪種方法，都一定要與其教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合起來。這個教學(xué)實(shí)際，主要是指學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的接受能力等方面的情況。比如中學(xué)生的思維由以形象思維為主，逐步發(fā)展到以抽象抽象思維為主，但是大多數(shù)還是形象思維。針對這一特點(diǎn)，在語文教學(xué)中注意這兩種思維的交替，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力是十分重要的。比如某教師在執(zhí)教《孔乙己》一課時，首先就從形象思維入手，通過圖示法，將孔乙己在咸亨酒店活動的幾個鏡頭展示出來，要求學(xué)生在自學(xué)語文的基礎(chǔ)上，按照畫面口述并分析故事。這種方法很有利于加深學(xué)生對孔乙己這個人物形象的理解，也是符合中學(xué)學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識水平的。在引導(dǎo)學(xué)生思維時，教師常用延遲評價（不過早表態(tài)）的方法，來激勵學(xué)生尋求新穎、獨(dú)特的答案。這種方法是美國創(chuàng)造學(xué)家奧斯本倡導(dǎo)的“智力激勵法”的一條原則，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的一種重要手段。課堂上有時可以使用這種方法進(jìn)行教學(xué)，特別是講解重點(diǎn)、難點(diǎn)問題時。此外，還有課堂教學(xué)時間的不同安排，從廣義上講，也可以說是一種有效的教學(xué)方法。有的教師講教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)集中在前半節(jié)課中；有的老師將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分散在整節(jié)課中，兼以討論和練習(xí)。不論采用哪種分配教學(xué)時間的方法，都應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生接受的能力不同來決定。在同樣教學(xué)密度的前提下，哪種方法效果好，就應(yīng)用哪種方法。
三、有傳授知識、培養(yǎng)能力的教學(xué)重點(diǎn)
傳授知識是課堂教學(xué)的中心，因?yàn)橹R是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)和前提。能力的形成，主要依賴于課堂基礎(chǔ)練習(xí)和思維規(guī)律的訓(xùn)練，因此，課堂練習(xí)必須精心設(shè)計(jì)，固本求活，形式多樣。學(xué)生如果不能應(yīng)用所學(xué)的知識，則所學(xué)的知識就是死的；學(xué)生如果能應(yīng)用所學(xué)的知識分析和解決問題，則所學(xué)的知識就能轉(zhuǎn)化為能力。思維規(guī)律的訓(xùn)練是一個由低級向高級循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，逐步地由形象思維到邏輯思維，由邏輯思維發(fā)展到辯證思維來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)該十分重視這種訓(xùn)練，因?yàn)槿魏我环N能力都依賴于思維能力，沒有一種能力是不用腦思考的。
四、有師生雙邊的積極活動
教學(xué)包含“教”和“學(xué)”兩個方面的內(nèi)容，教的目的是為了能夠使學(xué)生學(xué)。因此，一堂課成功與否，不僅要看教師緊扣教材的教學(xué)情況，更重要的是要看學(xué)生學(xué)的情況。如果學(xué)生學(xué)無所得，情緒低落，教師講得再精彩，這堂課也不是成功的，因?yàn)榻處熃痰哪康臎]有達(dá)到。只有教師教的主導(dǎo)作用得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)的主動性得到了充分的調(diào)動，這樣的課才是成功的課。比如某教師在教授《從百草園到三味書屋》這一課時，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、分析課文。兩節(jié)課，學(xué)生除了互相討論以為，發(fā)表意見有三十多次，書面練習(xí)三次，總共占六十四分鐘，教師講解只占二十六分鐘。這兩節(jié)課，從教學(xué)時間的比例來看，學(xué)生活動的時間很充分；從教學(xué)情況來看，學(xué)生通過基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，思維能力得到了發(fā)展，同時口語能力、書面表達(dá)能力都得到了鍛煉。像這樣師生共同積極活動的課堂教學(xué)，不論從教法上還是從內(nèi)容上來講，都是比較理想的課。
五、有思想、感情、意志諸方面的教學(xué)內(nèi)容
一堂理想的語文課，應(yīng)該具備在傳授知識的同時，向?qū)W生進(jìn)行思想、感情、意志諸方面的教導(dǎo)。這不僅是社會對課堂的基本要求，也是培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)人才不可缺的要素，違背了這個來進(jìn)行教學(xué)，不能說是好課堂。但是這并不代表在教學(xué)中隨便加幾句帶有政治色彩的語言和大道理就行了，不同的教學(xué)內(nèi)容，思想、感情、意志等方面的教育方式會各不相同，這完全取決于教師挖掘教材的深度和廣度。比如教學(xué)課文《窗》這一課，由于課文本身思想性就很鮮明，不論采用什么方法，最終都能使學(xué)生受到“助人為樂”的思想教育。而在這個過程學(xué)生受教育的深淺，就要看教師教學(xué)藝術(shù)水平的高低。有如《春》這一課，如何通過“美”的教育，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛生活、追求未來、積極進(jìn)取的強(qiáng)烈感情，就比《窗》這一課的教學(xué)難點(diǎn)要大些了。
六、有為人師表的教學(xué)言行
教師在課堂上的言語、態(tài)度、書寫、解答問題的方式、處理突發(fā)事件的能力等都會給學(xué)生深刻的印象，甚至有的方面比如寫字，學(xué)生終身都會模仿。所以教師的一言一行都是學(xué)生的表率。如果老師上課時態(tài)度生硬、語言啰唆、板書混亂、服裝不整潔、上下課不遵守時間，甚至變相體罰學(xué)生，這些都會直接影響到學(xué)生的情緒。因此，教師在課堂上的言行，同樣是評價一節(jié)課好差的標(biāo)準(zhǔn)之一。
總之，一堂理想的教改課，評估標(biāo)準(zhǔn)是多方面的，這要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，在確立基本標(biāo)準(zhǔn)的前提下要有所側(cè)重，有時也要增加一些相應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)。
作者：張春香 單位：江蘇蘇州市滸墅關(guān)中學(xué)
第八篇：中學(xué)語文課堂朗讀
一、在中學(xué)語文課堂中重塑與實(shí)踐朗讀教學(xué)的必要性
（一）以朗讀咀嚼文字,品味語言，讓學(xué)生心曠神怡。德國康茨坦斯大學(xué)文藝學(xué)教授堯斯(HansRobertJauss)認(rèn)為，“一個作品，即使印成書，讀者沒有閱讀之前，也只是半完成品?！蔽膶W(xué)作品結(jié)構(gòu)上的召喚性，常常需要讀者豐富而具體的想象去填補(bǔ)，進(jìn)行銜接和連續(xù)化。這是一個再創(chuàng)造的過程，其實(shí)就是讀者聯(lián)想想象的過程。聯(lián)想與想象力對學(xué)生賞析文學(xué)作品的作用是不容忽視的?！安ㄌm全國為孩子朗讀”基金會承擔(dān)了一項(xiàng)關(guān)于“朗讀學(xué)?！焙汀袄首x幼兒園”成效的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：與沒有經(jīng)常進(jìn)行朗讀的孩子相比，那些接受朗讀的孩子能運(yùn)用大量的詞匯，更好地領(lǐng)會文章的意思，并在邏輯思維方面準(zhǔn)備得較好，擁有更為豐富的想象力。在朗讀中，文本由無聲化為有聲，由靜態(tài)化為動態(tài)，學(xué)生動嘴，動腦，動情，文字之美，語言之美顯于聲，滲于心。
（二）以朗讀深入文本，體悟情思，讓學(xué)生心潮澎湃。文學(xué)是語言的藝術(shù)，而詩歌是文學(xué)皇冠上的明珠。就詩歌教學(xué)而言，如果只是單純地背記，肯定是過眼云煙；如果單純地分析意象，肯定枯燥無味。與學(xué)生一起反復(fù)朗讀不失為一良策。俞平伯先生在論及詩詞的閱讀和欣賞時，認(rèn)為“目治”，即一般的閱讀，僅能達(dá)到“泛覽”水平；只有“耳治”，即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。漢代的《毛詩序》寫道：“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩。情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也?！边@說明詩歌、音樂、舞蹈都是人們心中的“情”、“志”的表現(xiàn)，是由“情動”而引起的。把握感情基調(diào)，反復(fù)朗讀詩歌，在不知不覺中，學(xué)生的情感就會被抑揚(yáng)頓挫的朗讀所調(diào)動，融情于讀，融情于詩，融情于境，自然心潮澎湃，與詩中所蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生共振，深層次地體悟詩歌之情思，生成審美體驗(yàn)與情感體驗(yàn)。
（三）以朗讀評點(diǎn)是非，感受魅力，讓學(xué)生心明眼亮?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：語文課程致力于為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)。以小說為例：小說是社會生活的縮影，讀小說可以使人精神愉悅，可以使人明辨是非。一部小說在手，我們不僅要了解故事的開頭、經(jīng)過和結(jié)局，還要明白作者的意圖，弄清小說的要素、情節(jié)、人物性格，并從中捕獲人生經(jīng)驗(yàn)。小說需要朗讀嗎？回答是：要！當(dāng)然，由于小說的篇幅比較長，并不適合通篇朗讀，要朗讀的是重點(diǎn)、精彩段落。例如魯迅的小說《孔乙己》，在酒客揭短并取笑孔乙己偷東西這一片段中，語言描寫頗有特色?！坝械慕械?，‘孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！’”“他們又故意的高聲嚷道，‘你一定又偷了人家的東西了！’”“孔乙己睜大眼睛說，‘你怎么這樣憑空污人清白……’”“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，‘竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？’”人物的個性通過其語言反映出來了。與學(xué)生一起分析人物的性格，人物語言中的語氣、語調(diào)、停頓及節(jié)奏，然后以各種身份去朗讀這些對話，那么酒客的尖刻，孔乙己的難堪，荒謬，可笑的形象便不言自明了。對于那個社會的人，那個社會，學(xué)生自有評價；對于自己讀書的最終目的，學(xué)生定會思考。
二、在中學(xué)語文課堂中重塑與實(shí)踐朗讀教學(xué)值得注意的幾個問題
如何讓朗讀在語文課堂上大施拳腳，充分發(fā)揮其優(yōu)勢與作用，是一個課題，不是幾句話能說清的。我有三條建議：
（一）教師作榜樣，讓學(xué)生心慕口追聽一篇文章或一部文學(xué)作品的朗讀，如果內(nèi)容好，又朗讀得好，常常比我們自己默讀感受得更深。文章在手，不是每個學(xué)生都想要大聲地讀出來，至于讀出味來，也不是每個學(xué)生都能信手拈來的。列寧說：“榜樣的力量是無窮的?！编囆∑酵径啻螐?qiáng)調(diào)：“身教重于言教?！苯處煂W(xué)生的榜樣作用是不可估量的。教師的情感和閱歷比較豐富，朗讀技巧掌握和運(yùn)用得比較熟練，因此讀起來容易抓住作品的情調(diào)，把握作品的內(nèi)涵，讀出美來。教師真情范讀，準(zhǔn)確而有力地傳達(dá)著課文的思想內(nèi)容，拉近了學(xué)生與老師和文本的距離，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚起學(xué)生的思想共鳴，激起學(xué)生的朗讀欲望，產(chǎn)生嘗試的愿望。遺憾的是，無論在公開課上還是隨堂課上，我們很少聽到教師敢于或樂于為學(xué)生作榜樣的范讀了。
（二）朗讀成習(xí)慣，讓學(xué)生心照神交。對于朗讀，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》只有一句：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。但是這一要求卻在第二學(xué)段（3～4年級）、第三學(xué)段（5～6年級）和第四學(xué)段（7～9年級）中反復(fù)出現(xiàn)。因此可以明確：簡單的要求中飽含著對朗讀能力的重視，我們要把朗讀作為一種習(xí)慣來養(yǎng)成。教育的本質(zhì)就是要培養(yǎng)良好習(xí)慣，“聽聽激動，沒有行動”的朗讀只是擺設(shè)，習(xí)慣的培養(yǎng)不容忽視，具體工作靠教師。目前，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣的具體方法的研究寥寥，我認(rèn)為可按四步走：第一，以教師和對朗讀有愛好的學(xué)生為主力進(jìn)行范讀。教師的范讀可以引起學(xué)生的朗讀興趣，而學(xué)生范讀會以同齡人的特殊身份激起他人的表現(xiàn)欲望。第二，跟讀。教師大聲讀，學(xué)生小聲讀，這樣學(xué)生的語言就會得到發(fā)展，感情會逐漸豐富起來。第三，對文章中容易動情的段落進(jìn)行齊讀。讓那些不敢發(fā)言，不敢出聲的學(xué)生可以“濫竽充數(shù)”，讓每個人都能聽到自己在讀，知道自己能讀。齊讀的魅力在余映潮老師的課堂上得到了完美演繹。第四，全面進(jìn)攻。選擇文章中的某些語句給中等朗讀水平的學(xué)生嘗試的機(jī)會，并給予點(diǎn)評和鼓勵，讓更多的學(xué)生意識到朗讀不是個別人的專利。習(xí)慣養(yǎng)成非一日之功，所謂習(xí)慣在習(xí)慣中養(yǎng)成，關(guān)鍵是要反復(fù)訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生們“走一步，再走一步”，步步為營，步步高升，與朗讀心照神交。
（三）音樂來渲染，讓學(xué)生心領(lǐng)神會。音樂的美不容置疑，音樂與朗讀交匯的美亦不容置疑。例如，在教學(xué)《繁星》一課時，我選擇鋼琴曲《星空》作背景音樂。當(dāng)音樂與朗誦攜手，便似有兩股魔力賦予了孩子們以無窮的想象力和無窮的空間感，拉著他們飛向文字所創(chuàng)造的星的世界。孩子們發(fā)光的眼神，讓我知道：他們看到了繁星！教學(xué)課文《十三歲的際遇》時，經(jīng)過反復(fù)地選擇與朗讀，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，以《秋日的私語》這首曲子做課文第三部分的配樂，簡直可稱得上是絕配。因?yàn)闊o論是節(jié)奏還是語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫變化都配合得天衣無縫。所以在范讀之后，當(dāng)我一聲不響地為孩子們奏響音樂，他們是那樣積極地投入了朗讀，那一刻，我感到：作者的文字正有力地撞擊著教室的每一個空氣粒子，作者那份深沉復(fù)雜與波瀾起伏的情在每一個人心間流淌！這樣的朗讀深深打動了我，也打動了學(xué)生們自己。音樂成了最好的朗讀指揮，最好的閱讀老師，我沒有言語，因?yàn)橐磺醒哉Z都是畫蛇添足。
三、總結(jié)
朗讀在語文課堂中的價值眾所周知，但是如何在中學(xué)語文課堂中體現(xiàn)朗讀的價值需要努力地探索，朗讀在中學(xué)語文課堂中的價值需要重塑。
作者：仲維娟 單位：江蘇張家港
第九篇：中學(xué)語文寫作教學(xué)
一、注重生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情景
每一個學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容都來源于生活，更應(yīng)用于生活。在進(jìn)行寫作教學(xué)之時，教師完全可以將寫作內(nèi)容或者主題與生活進(jìn)行聯(lián)系，利用學(xué)生切實(shí)可感的現(xiàn)實(shí)生活，來激發(fā)學(xué)生的寫作思維，擴(kuò)展學(xué)生的寫作思路。寫作教學(xué)不同于課文教學(xué)，寫作教學(xué)中，教師需要從一個主題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的擴(kuò)散。而課文教學(xué)則是從一個文章出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題。因此，生活情景的創(chuàng)設(shè)對于寫作教學(xué)來講更必要。比如在以“對我影響最大的一個人”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練之時，教師就可以利用生活場景的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的寫作思維。教師可以讓學(xué)生對自己生活中最常出現(xiàn)的生活場景進(jìn)行回憶，引導(dǎo)每一位學(xué)生與同學(xué)分享自己的思考成果。一些學(xué)生會想到自己寫作業(yè)的場景，一些學(xué)生會想到與父母聊天的場景，一些學(xué)生會想到和朋友游玩的場景。在一個個生活場景的分享與感受過程中，教師就可以將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引到場景中與自己相關(guān)的人物之上。在學(xué)生分享過生活經(jīng)歷之后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問，“那你們認(rèn)為老師、家長、朋友對你們有什么影響呢？哪一個影響最大呢？”這樣的提問可以讓學(xué)生意識到寫作的對象，減少學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，也可以避免學(xué)生不知從何下筆現(xiàn)象的出現(xiàn)。所以，寫作教學(xué)與生活情景進(jìn)行不同，可以大大降低教師教學(xué)的難度與學(xué)生寫作的難度。
二、注重情感共鳴，創(chuàng)設(shè)生動情景
寫作本身就是抒發(fā)感情的一個過程，利用生動的情景對學(xué)生的情感進(jìn)行激發(fā)，可以讓學(xué)生明確寫作的情感傾向，找到寫作的切入點(diǎn)。所以，在寫作教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)出真實(shí)與生動的情景，意在激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生與寫作主題之間具有密切的聯(lián)系，讓學(xué)生對寫作主題產(chǎn)生真正的情感。提起學(xué)生情感的情景創(chuàng)設(shè)方法有很多，比如在進(jìn)行寫物作文的練習(xí)之時，教師就可以利用實(shí)物演示的方法創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的情境。教師可以利用自己最喜愛的事物進(jìn)行展示，讓學(xué)生與教師之間建立起情感共鳴，在這種情感的引導(dǎo)之下，發(fā)現(xiàn)自己喜愛的事物，利用情感轉(zhuǎn)移，完成寫作練習(xí)。在講解《小橘燈》的時候，教師就可以說自己喜愛的東西就是小橘燈，引導(dǎo)學(xué)生跟隨自己一些了解小橘燈的制作方法，讓學(xué)生從抽象認(rèn)識過渡到具體認(rèn)識。這樣的實(shí)物情景可以極大地激發(fā)學(xué)生的情感。另外，教師也可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)造一個真實(shí)的情感情景。比如在以“母親”為主題進(jìn)行寫作之時，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放母親這個話題相關(guān)的音樂，激發(fā)出學(xué)生對于母親的感恩之情，讓學(xué)生的心情從上課轉(zhuǎn)變了抒情。只有情感情景的運(yùn)用恰當(dāng)，學(xué)生的情感才能得到激發(fā)，這樣條件下所寫文章才是真實(shí)的感情抒發(fā)，質(zhì)量更高。
三、總結(jié)
綜上所述，情景教學(xué)法對于中學(xué)語文教學(xué)有重要作用，特別是對于寫作教學(xué)，可以通過有效情景的創(chuàng)設(shè)來豐富學(xué)生的情景，調(diào)動學(xué)生的思維。筆者從三個角度對情景教學(xué)模式在中學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡單的分析，希望以此來明確情景教學(xué)模式對于中學(xué)語文寫作教學(xué)的重要意義。更希望中學(xué)語文教育工作者認(rèn)識到情景教學(xué)的重要性，將其應(yīng)用于寫作教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。
作者：王寧 單位：大慶市世紀(jì)陽光學(xué)校
第十篇：中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)
一、中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中存在的問題
（一）課堂形式單調(diào)
語文綜合性學(xué)習(xí)注重綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，但是根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來看，中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐形式過于單一，缺乏豐富的授課方式，未與真正的實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，不能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這一課的時候，教師可以將與春天有關(guān)的內(nèi)容編成競賽題目，讓同學(xué)分組來搶答，能達(dá)到一定的效果。因此很多教師繼續(xù)使用該種方式進(jìn)行之后的課程學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生會漸漸產(chǎn)生厭倦和反感的情緒，達(dá)不到教學(xué)目的。同時學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會受到一定的打擊，而教師對語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)也會受到阻礙，最終影響學(xué)生對于中學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)。
（二）過于依賴教材
教材是學(xué)習(xí)語文的參考，但是很多教師都將教材作為唯一的教學(xué)資源，認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)依靠教材已經(jīng)足夠了，而并不結(jié)合周圍的資源，限制學(xué)生對于語文的綜合性學(xué)習(xí)。“語文即生活，生活即語文”，聯(lián)系生活是語文教學(xué)的核心。例如，在講授《老王》這篇課文時，有些語文教師并未將文章的主體進(jìn)行升華，僅僅局限于作者筆下的老王這一人物，嚴(yán)重制約了學(xué)生思維能力的形成。
二、中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的有效策略
（一）轉(zhuǎn)變觀念
中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中存在一系列問題的主要原因是教師對綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠深入。思想是行動的先導(dǎo)，要想加強(qiáng)中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的推廣力度，提高教師的思想認(rèn)識是十分關(guān)鍵的。語文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動參與教師的教學(xué)過程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂于探索，真正做到活學(xué)活用。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，了解綜合性學(xué)習(xí)的重要性，樹立以學(xué)生作為課堂主體的正確觀念，授課時鼓勵學(xué)生主動參與，同時要向?qū)W生和家長宣傳綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)的順利開展。
（二）豐富課堂形式
語文綜合性學(xué)習(xí)為語文教學(xué)改革指明了前進(jìn)的方向，但是具體怎么操作還需要教師不斷地進(jìn)行探索。語文綜合性學(xué)習(xí)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，使其學(xué)會在生活中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識，因此教師可以舉辦一些貼近實(shí)際生活的活動。例如，在講授《皇帝的新衣》一課時，可以舉辦一個童話故事表演比賽，讓學(xué)生自導(dǎo)自演，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；又如，在進(jìn)行《祖國啊，我親愛的祖國》一課的講解時，可以舉行詩歌朗誦大賽，既可以讓學(xué)生充分體會作者舒婷的愛國情懷，還可以鍛煉其口語交際能力。
（三）充分利用多媒體教學(xué)
隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)日益普及，教師要充分利用現(xiàn)代科技的成果，將多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來。多媒體具有聲情并茂、動靜相宜的優(yōu)點(diǎn)，在課堂上能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個栩栩如生的情境。教師在教學(xué)的過程中可以將多媒體與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，通過視頻、圖片、音效等效果將人物形象、風(fēng)景圖畫、藝術(shù)作品充分呈現(xiàn)在學(xué)生面前，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)《探索月球的奧妙》這篇文章時，教師可以向?qū)W生展示有關(guān)月球的圖片，使學(xué)生對月球的特征和環(huán)境有一個初步的了解，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心。同時教師可向?qū)W生播放人類第一次登上月球的相關(guān)視頻，為學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再如學(xué)習(xí)《看云識天氣》這一課時，可以向?qū)W生播放雨層云、卷云、積云的動態(tài)變化，使其形成一定的思維概念，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。
三、總結(jié)
中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是一種良好的課堂學(xué)習(xí)方式，適合語文學(xué)科科學(xué)性的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，豐富課堂形式，充分利用多媒體教學(xué)，使得語文綜合性學(xué)習(xí)得到不斷的改進(jìn)和完善，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提高。
作者：徐桂娥 單位：江西省貴溪市第二中學(xué)
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