語文課程的任務之一就是積累語言運用語言。因為“豐富的積累，靈活的運用”是形成語文素養(yǎng)的基礎。積累的重要性無人不曉，但目前對如何進行實效性讀寫結(jié)合缺乏必要的研究，尤其相對落后的農(nóng)村中學的語文讀寫教學實際令人堪憂。具體表現(xiàn)在：
教師教學存在誤區(qū)，閱讀教學與作文教學分離，重閱讀輕寫作。忽視了讀和寫的密切關系，從而導致學生在閱讀教學中僅是為了提高閱讀能力，卻無意于提升寫作能力，閱讀教學中的寫作技巧很難轉(zhuǎn)化為自身寫作的技巧，不能學以致用。尤其課本中的文章都是專家遴選的具有豐富的人文內(nèi)涵和寫作技巧的美文，教師只停留于閱讀理解內(nèi)涵，而對賞析藝術技巧則在課堂之上更是減而淡之。學生的寫作能力寫作技巧無從學之，連最起碼的模仿都實現(xiàn)不了，談何創(chuàng)新？
應試教育的邪氣依然存在。雖不及過去中考指揮棒的威力，但所謂的質(zhì)量檢測，質(zhì)量評估，仍大多是換湯不換藥的一路貨，教育評價仍是制約語文教學健康發(fā)展的瓶頸。教師教學自然還得跟著評估跑，很難顧及到學生讀和寫的素養(yǎng)的和諧發(fā)展。
我校是一處農(nóng)村中學，相對落后的辦學條件和生存條件也直接影響了讀和寫的教學的和諧發(fā)展。家庭教育意識陳舊，購書讀書條件有限，社區(qū)文化學習設施不完善等等原因，都直接制約了學生讀的思維和行為，自然寫作意識、習慣、能力相應的就受到了轄制。針對讀寫方面存在的上述問題，找到一條行之有效的解決辦法迫在眉睫。
經(jīng)過這段時間的努力，逐步科學實施讀寫結(jié)合策略的原則，逐步形成讀寫結(jié)合策略教學的模式。
（1）分解性原則。在進行讀寫結(jié)合訓練時，應根據(jù)一單元閱讀和寫作的訓練重點，確定讀寫結(jié)合的階段目標，滲透某個要點和某種寫作技能。當學生掌握了這一階段的策略之后，再進行下一階段的訓練。
（2）練習性原則。讀寫結(jié)合策略單憑講解是不能使學生的能力有所提高的，必須經(jīng)過嚴格的訓練，要創(chuàng)造機會，讓學生經(jīng)常隨文小練筆，如寫開頭、結(jié)尾、口頭讀寫、寫片斷等，將“讀中學寫”落到實處。
（3）遷移性原則。讀寫結(jié)合訓練之后，如果不能在廣泛的條件中運用，就可能產(chǎn)生惰性。因此，當我們找到讀寫聯(lián)結(jié)點之后，在課堂訓練的基礎上，還要鼓勵學生深入生活，開擴視野，在遷移運用中進一步將閱讀和寫作結(jié)合起來。
經(jīng)過理論學習和實踐，我們總結(jié)出了在閱讀教學中實施讀寫結(jié)合策略的基本模式：整體讀文，了解大意→找準重點，讀寫聯(lián)系→讀寫遷移，提高能力→課外拓展，擴大視野。具體來說，第一環(huán)節(jié)要引導學生透過文字去整體理解文章所表達的內(nèi)容，對事物獲得感受，讓文字所表現(xiàn)的事物在頭腦中形成鮮明的形象，讓書本的語言化為學生頭腦里的內(nèi)部語言。再引導學生把自己對語文的了解、對事物的認識、感受，把頭腦中鮮明的形象說出來，讓內(nèi)部語言化成外部語言。第二環(huán)節(jié)要引導學生體會作者是怎樣運用語言文字表達內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫作特點，感受語言魅力，學習寫作知識。第三步，以寫作為手段，在作文隨筆的實踐中運用閱讀時學到的知識技巧，訓練作文能力，同時使讀的效果得到鞏固。第四步，緊扣讀寫聯(lián)結(jié)點，拓展到課外的閱讀和表述中，在理解語言文字的基礎上學習運用，在運用語言文字的訓練中加深理解，使學生這兩種能力都得到發(fā)展。
通過實驗研究，我的結(jié)論是：在語文教學中科學地實施讀寫結(jié)合策略，能夠提高學生的閱讀興趣和閱讀理解能力和書面口頭表達能力，促進學生語文素質(zhì)的全面提高。我的實驗達到了預期的目的，但并不意味著本項實驗研究活動的結(jié)束，該課題值得進一步深入研究。
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