“世界上最大的謊言是：你不行。”
這是日本電影《墊底辣妹》中的一句經(jīng)典臺詞。電影中學(xué)渣逆襲的故事激勵了無數(shù)人。除了漂亮而又堅(jiān)韌的女主，電影中另一個(gè)重要的角色是一個(gè)輔導(dǎo)班老師。如果不是他的幫助和鼓勵，逆襲很可能就不會發(fā)生了。
有人在影評中寫道：“你的一生，有沒有拼過命？如果沒有，或許并不是你不強(qiáng)大，只是因?yàn)槟愕氖澜缋餂]有一個(gè)永遠(yuǎn)相信你會拼的贏的人，讓你去為之努力?！?/p>
為什么這位老師的信念會給女主帶來如此之大的力量？我們可以用心理學(xué)中的“皮格馬利翁效應(yīng)”（pygmalion effect）來解釋。
觀察者經(jīng)常帶有某種特殊的期望或偏愛，這就使他們在研究中無意識地給被試發(fā)出某種隱蔽的信號。這些信號就可能使被試按照與觀察者的偏愛相一致的方式作出反應(yīng)，從而證實(shí)了觀察者的預(yù)期。這種對心理學(xué)實(shí)驗(yàn)效度的影響被稱為“實(shí)驗(yàn)者期望效應(yīng)”（experimenter expectancy effect）。
當(dāng)這種期望效應(yīng)出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室以外、人與人之間的自然交往中時(shí)，心理學(xué)家羅森塔爾稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”（pygmalion effect）?，F(xiàn)代劇作家蕭伯納的作品《皮格馬利翁》中，由于亨利·赫吉斯的教育、鼓勵和期望，伊利沙·多利特（Eliza Doolittle）才得以才華出眾。
1.理 論 假 設(shè)
羅森塔爾懷疑，在小學(xué)教師得到學(xué)生的某種信息（例如IQ分?jǐn)?shù)）時(shí)，他們或多或少地會對學(xué)生的潛能產(chǎn)生某種期望。這種期望會使他們無意識地對那些可能會成功的學(xué)生的行為表現(xiàn)給予一些鼓勵和鞭策，使這些學(xué)生產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)期，變得更加出色。
2.方 法
羅森塔爾和他的助手雅各布森與一所小學(xué)（橡樹學(xué)校）取得合作，研究者對1到6年級的所有學(xué)生進(jìn)行了IQ測驗(yàn)。
研究者讓教師相信在測驗(yàn)中獲得高分的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力在未來的這個(gè)學(xué)年中將有所提高。實(shí)際上，這個(gè)測驗(yàn)并不具備這種預(yù)測能力。
在橡樹學(xué)校，總共有六個(gè)年級，每個(gè)年級有三個(gè)班，共18名班主任老師（16名女教師，2名男教師）。每位班主任都得到了一份名單，上面記錄著本班在測驗(yàn)上得分最高的前20%的學(xué)生，以便老師們了解在本學(xué)年里哪些學(xué)生有發(fā)展?jié)摿Α?/p>
但是，教師所得名單中的前十名學(xué)生是被完全隨機(jī)地分配到這種實(shí)驗(yàn)條件下的。這些學(xué)生和其他學(xué)生（控制組）的唯一區(qū)別就是，教師以為他們（實(shí)驗(yàn)組學(xué)生）會有不同尋常的智力得分發(fā)展。
接近學(xué)年結(jié)束時(shí)，研究者對所有學(xué)生再次進(jìn)行了相同的IQ測驗(yàn)，并計(jì)算出每個(gè)學(xué)生IQ的變化程度。
3.結(jié) 果
圖1顯示了實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的IQ提高情況。
綜合全校的情況來看，那些被教師以為智力發(fā)展會有顯著進(jìn)步的學(xué)生，其IQ平均提高幅度顯著高于控制組的學(xué)生（分別為12.2分和8.2分）。然而，對圖1進(jìn)行仔細(xì)觀察，我們就會發(fā)現(xiàn)，這種差異主要是由一二年級組中的巨大差異引起的。
稍后，我們將討論導(dǎo)致這種差異的可能原因。
羅森塔爾和雅各布森提供了另一種更清楚有效地展示一二年級數(shù)據(jù)的方法，見圖2。
圖2向我們展示了每組學(xué)生中IQ成績分別提高了10分、20分、30分的人數(shù)比例。
4.討 論
正如羅森塔爾在他以前的研究中所猜測的，教師對學(xué)生行為的期望轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言。“當(dāng)教師期望某個(gè)孩子表現(xiàn)出較大程度的智力提高時(shí)，這名學(xué)生就真的出現(xiàn)了較大程度的智力提高”（Rosenthal & Jacobson，1968，P.85）。
此外，對高年級學(xué)生而言，自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言的作用似乎并不明顯。羅森塔爾和雅各布森對此提出了如下幾種可能的解釋。
1. 低年級兒童的可塑性一般較高年級兒童更強(qiáng)。
2. 小學(xué)低年級學(xué)生還未能在老師的心目中形成牢固的印象。換言之，如果教師沒有對學(xué)生的能力形成某種認(rèn)識，那么該研究提出的期望就會產(chǎn)生更重要的影響。
3. 也許只有低年級兒童的成績會受到教師對待他們的特殊方式的影響，這些方式包括她對他們所說的一些話，說話時(shí)特殊的語氣，眼神、姿勢和與學(xué)生的身體接觸等（Rosenthal & Jacobson，1968，P.83）。
4. 低年級教師向?qū)W生傳遞期望的方式與高年級教師不同。
5.研 究 發(fā) 現(xiàn) 的 意 義
羅森塔爾和雅各布森在橡樹學(xué)校的研究結(jié)果的真正意義在于，它表明教師的期望效應(yīng)對學(xué)生的在校表現(xiàn)會產(chǎn)生長期的潛在影響。
它直接引出了在當(dāng)今心理學(xué)和教育學(xué)中非常有爭議的一個(gè)話題：即IQ測驗(yàn)的公平性問題。如果教師的期望變成了學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言，那么這對有些學(xué)生來說是不公平的，可能也是不道德的。
在查肯、西格爾和德來崗（Chaiken，Sigler & Derlega，1974）的研究中，研究者對課堂教學(xué)情境中的師生互動情況進(jìn)行了錄像，研究者告訴教師其班里的某些學(xué)生極為聰明（這些所謂的“聰明”學(xué)生其實(shí)是從全體學(xué)生中隨機(jī)抽取的）。
仔細(xì)觀看錄像，我們就會發(fā)現(xiàn)在很多細(xì)微之處，教師都表現(xiàn)出對“聰明”學(xué)生的偏愛。他們給予這些學(xué)生更多微笑、更多的眼神交流，對這些學(xué)生的課堂回答給予更多的贊同。
該項(xiàng)研究及其他一些研究的結(jié)果表明，雖然教師對學(xué)生的期望不是學(xué)生在校表現(xiàn)的唯一決定因素，但它的影響絕不僅限于IQ成績。
心理學(xué)界和教育學(xué)界的許多研究人員正努力研究新的方法，用于概念化和測量兒童的智力水平。
一些研究帶頭人聚焦于現(xiàn)有的關(guān)于人類大腦的工作原理，并提出不同的測試方法。這些方法與以往簡單地將一般智力分?jǐn)?shù)命名為IQ的陳舊的、局限性的方法大不相同（參考Benson，2003），其中最具代表性的是羅伯特·斯滕伯格（Robert Sternberg）的三元智力測驗(yàn)（1993）。該測驗(yàn)可用于測量智能的三個(gè)顯著方面：分析智能、實(shí)踐智能和創(chuàng)造智能。
另一個(gè)智力研究領(lǐng)域的代表人物霍華德·加德納（Howard Gardner），早在20世紀(jì)80年代早期就提出了多元智能理論，該理論至今仍在智力研究和測量領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。加德納指出，我們不僅僅有一種或三種智能，而是有八種不同的智能（Gardner，2006）。
看完這些研究，相信你已經(jīng)明白了，電影中的老師起到了多么大的作用。在現(xiàn)實(shí)生活中，并不是每個(gè)人都可以幸運(yùn)地遇到一個(gè)無條件信任你、鼓勵你的人。但我們可以做自己的“實(shí)驗(yàn)者”，自己給自己期望，發(fā)掘出自己更大的潛能。
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