近年來教育敘事研究成為教育科研的新取向!教
師敘寫自己的教育故事是教育敘事研究的一個(gè)重要方
面!它促進(jìn)了教師的學(xué)習(xí)和反思"有利于更好地實(shí)施
新課程"促進(jìn)教師專業(yè)成長!中小學(xué)教師怎樣進(jìn)行敘
事研究#他們善于傾聽同行的教育故事意義何在#在
撰寫自己的教育故事時(shí)要努力避免那些誤區(qū)#弄清這
些問題才能保證教師正確有效地開展教育敘事研究!
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教師敘寫自己的教育故事并不意味著一定就是教
育敘事研究!這種教育故事要成為研究性$文本%必
須有特定的要求&對于中小學(xué)教師來說"教育敘事敘
何事#
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教育敘事不是$記流水帳%"不是簡單地把一段
時(shí)間或一天的事情原原本本地記錄下來"這樣做沒有
意義"也沒有必要&教師應(yīng)該有重點(diǎn)’有選擇地記敘
教育情境中發(fā)生的真實(shí)事情!教師在日常教育教學(xué)工
作中"總是或多或少地感受和體驗(yàn)到一些難以忘卻’
留有深刻印象的事情!這些事情或令人振奮’激動(dòng)"
或令人感慨’驚詫"或令人不安’悔恨"等等!諸如
此類的事情"通常表現(xiàn)為某種矛盾’問題!有矛盾’
有問題"就有它產(chǎn)生的特定原因!面對矛盾’問題的
產(chǎn)生就要有一定的應(yīng)對策略"有一個(gè)經(jīng)歷解決矛盾和
問題的過程"也就有一定的結(jié)果!這些表現(xiàn)為某種矛
盾’問題的事情"一般說來就是具有研究價(jià)值的事
情!教育敘事自然應(yīng)該敘述這樣的事情!教師要留
意’認(rèn)識(shí)’分析教育教學(xué)過程中發(fā)生的矛盾"發(fā)現(xiàn)并
捕捉教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題"以此撰寫自己的教
育故事!就教學(xué)方面的問題說"教師可以敘述的事
情"可能是課堂上出現(xiàn)了教師未曾預(yù)料到的情況(可
能是教師精心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)遇到障礙(可能是教師
的權(quán)威受到來自學(xué)生的挑戰(zhàn)(可能是特定情況下教師
的教學(xué)機(jī)智得到施展&在一定意義上說"教師正是在
不斷地面對新問題’解決新問題中一步步提高’走向
成熟&
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作為一種研究"教師講述自己的教育故事不應(yīng)該
是純客觀的記敘"不能只是把事情發(fā)生’發(fā)展的過程
述說清楚&這就是說"僅僅$用事實(shí)說話%是不夠
的"應(yīng)該融入敘述者個(gè)人在不同階段的感受’體驗(yàn)"
特別是伴隨這種體驗(yàn)’感受而帶來的思考’反思&在
敘述中融入思考’反思"使得經(jīng)驗(yàn)更顯得厚重"具有
理性的色彩"是理論與實(shí)際聯(lián)系的非常好的方式&在
敘述中融入思考’反思"對于敘述者來說"標(biāo)志著對
特定教育教學(xué)問題有了較深層次的把握"形成了含有
一定規(guī)律性的認(rèn)識(shí)&對于閱讀者)傾聽者*來說"他
們則能夠從這些思考’反思中產(chǎn)生聯(lián)想’得到啟發(fā)"
聯(lián)系到自身在教育教學(xué)中的相似情境"可能引起閱讀
者將敘述者的所作所想與自己在相似情景下的所作所
想加以對照"形成了與敘述者的一種事實(shí)上的交流和
對話"于是對某一特定問題有了更多的關(guān)注"從而主
動(dòng)地加入到這類問題的有意識(shí)的探索與研究當(dāng)中&在
敘述中融入思考’反思"可以體現(xiàn)在敘述文字的字里
行間"更多的是通過夾敘夾議的方式實(shí)現(xiàn)&其思考’
反思的內(nèi)容"可以是對大家習(xí)以為常的某一教育教學(xué)
現(xiàn)象的追問"可以是對教育教學(xué)中某種行為的解釋"
可以是對某一教育教學(xué)現(xiàn)象的闡述"可以是對教育教
學(xué)中所產(chǎn)生的某種困惑的說明"可以是一定教育情境
下產(chǎn)生的想法"可以是對日后發(fā)生某種類似事情時(shí)的
設(shè)想"等等&
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教師敘寫自己的教育故事"應(yīng)該在正確’先進(jìn)的
教育思想的指導(dǎo)下進(jìn)行&只有這樣"對于敘述者和閱
讀者)傾聽者*來說"才是有意義的&深有體會(huì)’大
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孫啟民
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有觸動(dòng)從而花費(fèi)氣力撰寫的教育故事!其所具有的
"研究性#可能很強(qiáng)!在敘述中顯示出其在親身實(shí)踐
中提煉出來的認(rèn)識(shí)$形成的主張!往往更能夠打動(dòng)
人$感染人!可能使人產(chǎn)生共鳴$受到影響%教育故
事假如受到不正確的教育思想的支配!對于撰寫者來
說就會(huì)步入誤區(qū)!對于閱讀者來說則是誤導(dǎo)%我們必
須認(rèn)識(shí)到&正確的教育思想$先進(jìn)的教育觀念可以保
證教育敘事的方向性$科學(xué)性’教師在講述自己的教
育故事的過程中!通過對具體$鮮明的教育情境的回
顧$剖析$揣摩!又將會(huì)使某種教育思想得以內(nèi)化!
形成相應(yīng)的教育信念%
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現(xiàn)在各類教育報(bào)刊上敘事研究的"文本(明顯增
多!有些學(xué)校還專門舉辦)教育故事會(huì)(活動(dòng)%教師
閱讀和傾聽教育故事的意義和作用并不亞于撰寫自己
的教育故事%
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1
多年來不少學(xué)校對教師有每學(xué)期寫一篇論文的要
求!而近年來有的學(xué)校把這個(gè)要求改為寫一則教育故
事或提供一個(gè)案例分析等%寫教育故事或案例分析之
類!對于一般教師來說應(yīng)該是有事可敘$有感可發(fā)
的!照理說要比寫所謂教育論文來得相對容易些%可
是!也許是因?yàn)閷懩欠N規(guī)定套路的"論文(駕輕就熟
了!乍一用記敘的方式去研究所面對的教育現(xiàn)象和問
題!反倒覺得沒什么東西可寫!無從落筆了’勉強(qiáng)寫
出來!也顯得生硬!體現(xiàn)不出研究性%
同行的教育故事豐富多采%對教師來說!徜徉在
教育故事的海洋里!往往會(huì)豁然開朗!眼界大開!得
到有益的啟迪%在閱讀和傾聽別人的教育故事中!教
師看到了人家都寫了一些什么!人家是怎樣寫的!是
怎樣揭示出隱藏在特定事情中的深刻意義的%在閱讀
和傾聽教育故事中!也許會(huì)遇到過與故事中描述相同
的教育現(xiàn)象$情境!遇到似曾相識(shí)的事情!為什么這
樣的現(xiàn)象$情景$事情閱讀者自己沒有留意!而作者
卻留意了!并且抓住不放!加以深層次剖析%所以!
善于閱讀和傾聽教育故事!會(huì)使閱讀者明白!要有意
識(shí)地經(jīng)常地對自己的教育教學(xué)加以回顧!進(jìn)行反思!
要做有心人!敏銳的洞察$發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中那些發(fā)生
在自己身上或和自己有牽連的事情!并揭示這些事情
所體現(xiàn)的意義!從而體會(huì)并學(xué)會(huì)如何撰寫教育故事%
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一般來說!人們在教育報(bào)刊上讀到的由教師撰寫
的教育故事是經(jīng)過選擇的!是能提供先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的!是
有理論支撐的!是有明顯的教育意義的%這樣的教育
故事!或記錄著敘述者不斷學(xué)習(xí)$勇于實(shí)踐$走向成
熟$取得成功的歷程’或記錄著其發(fā)現(xiàn)問題時(shí)努力加
以解決的過程’或記錄其遇到突發(fā)事件時(shí)表現(xiàn)出的教
育機(jī)智’或記錄其走出困惑$戰(zhàn)勝困難的經(jīng)歷!等
等%形成這樣的教育故事!往往是敘述者深思熟慮的
結(jié)果!是嘔心瀝血的產(chǎn)物%它伴隨著故事敘述者對一
定教育現(xiàn)象$問題的追問$反思!不懈的努力和追
求%這樣精心撰寫出的教育故事!可能意昧著作者在
成長的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的一步!踏上一個(gè)新的臺(tái)
階!甚至成為作者成長歷程中的一個(gè)"里程碑(%所
以!好的教育故事就是一部"活教育學(xué)(!是一部極
好的"教科書(!是極有價(jià)值的研究成果%
這樣的研究成果是完全可以共享的%作為教育故
事的閱讀和傾聽者!教師要學(xué)會(huì)共享!善于去共享!
主動(dòng)地去共享%共享!就是在傾聽同行的教育故事
時(shí)!設(shè)身處地置身故事所描繪的教育情境之中!幸福
著故事敘述者的幸福!愉快著他的愉快!當(dāng)然!也困
惑著其困惑!痛苦著其痛苦%將同行的教育故事作為
研究成果加以共享!就要在讀一個(gè)故事的時(shí)候!把它
作為一個(gè)教育案例來對待!認(rèn)真地加以分析$梳理!
切實(shí)認(rèn)清其中所蘊(yùn)含的哲理$規(guī)律或原則等%共享!
就要在故事的閱讀和傾聽中!通過自己的思考概括出
在什么樣的教育情境下可以有什么樣的教育策略%把
別人經(jīng)過探索$努力得到的經(jīng)驗(yàn)變成自己的某種知
識(shí)!為我所用!促進(jìn)自身的提高%
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教師閱讀教育刊物上的論文!常常是把它作為一
種學(xué)習(xí)材料來對待%論文的撰寫者總是以令讀者信
服$接受其觀點(diǎn)作為最大的追求%這樣的閱讀是必要
的!它有利于教師教育理論水平的提高和研究能力的
增強(qiáng)%而閱讀$傾聽教育故事!則通常感到更實(shí)在$
更切近$更親切一些%這樣的教育故事似乎沒有什么
"權(quán)威性(!并不硬性地要求你同意他的觀點(diǎn)!不過是
展現(xiàn)某種過程!表現(xiàn)敘事者個(gè)人的某些感受$體驗(yàn)$
體會(huì)$見解$看法而已%惟其如此!閱讀和傾聽教育
故事時(shí)!可以置身其間!好像與同行進(jìn)行面對面的交
流與討論%
如何進(jìn)行這種交流和討論*在閱讀$傾聽故事
時(shí)!要邊聽邊想%例如!某一教育故事記敘課堂上發(fā)
生的一件事情!閱讀時(shí)可以不忙讀下去!而先去想一
想&類似的事情自己遇到過沒有*這樣的事情發(fā)生在
自己的課堂上自己將可能怎樣做*人家是怎么做的*
為什么要這樣做*在閱讀$傾聽故事時(shí)!要有自己的
分析和認(rèn)識(shí)%一個(gè)故事到底有怎樣的意義和價(jià)值*傾
聽者可以把自己的理解與敘述者的議論加以比較%閱
讀和傾聽教育故事時(shí)!還要善于質(zhì)疑%質(zhì)疑!就是不
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輕信!不盲從"善于換個(gè)角度思考一下#這樣也許能
夠發(fā)現(xiàn)某一特定的教育故事中可能存在著的片面性!
簡單化!絕對化!局限性等$質(zhì)疑時(shí)要對具體問題做
具體分析"要說明%為什么&"要能夠提出自己的看
法"拿出解決某種問題的具體意見!方案來$
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作為敘事研究的教育故事不是廣義的教育故事"
它必須有鮮明的研究性"透過敘事顯示對教育的詮釋
和理解"揭示某種規(guī)律"印證某種原則"也時(shí)常顯示
出教師在困惑中的思考以及思考中的困惑$教師能夠
寫出這樣的教育故事"往往意味著其在認(rèn)識(shí)上有了提
高!在實(shí)踐上有了突破$所以"作為敘事研究的教育
故事是一種狹義的教育故事$寫好這種教育故事的一
個(gè)重要前提是’明確作為敘事研究的教育故事不是什
么(事實(shí)上以下%不是&恰恰是現(xiàn)在中小學(xué)教師撰寫
教育故事時(shí)存在著的誤區(qū)或問題$
345 67-.890:,;.<=>?@6A
BCD<EFGHI0JKLMNA LOP
教育敘事既然是一種研究方法"那么"教育故事
必須是敘述者)))教師教育生活中發(fā)生的真實(shí)的事
情$任何研究方法都應(yīng)該立足在真實(shí)的基礎(chǔ)之上"要
實(shí)事求是"絕不為了預(yù)想的或理想的結(jié)果而人為地改
變%事實(shí)&"虛構(gòu)%事實(shí)&$正如運(yùn)用調(diào)查的方法時(shí)不
能根據(jù)主觀的意圖!特定的需要隨便捏造數(shù)據(jù)*運(yùn)用
實(shí)驗(yàn)的方法不能著意而不露痕跡地使%無關(guān)因素&在
起作用一樣"敘事作為研究方法"它所提供的教育故
事當(dāng)然不能是未曾發(fā)生過而憑空想象的"哪怕是%合
理想象&$真實(shí)性對于教育敘事研究更具特殊意義"
因?yàn)榻逃龜⑹?教育故事,既是研究方法"又是研究
內(nèi)容$那種杜撰-編造的教育故事"無論它多么美麗
動(dòng)人"有多么復(fù)雜誘人的情節(jié)"但遠(yuǎn)離了真實(shí)"都是
不嚴(yán)肅的"不負(fù)責(zé)任的"可以說"它是對科學(xué)的褻瀆$
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不可否認(rèn)"%先進(jìn)事跡&可能有很大的教育性"
很強(qiáng)的感染力$但是"這種%先進(jìn)事跡&往往是這些
為師者基于良好的職業(yè)道德!對教育事業(yè)的熱愛!高
尚的品德或其他方面的原因而做出的奉獻(xiàn)"等等$這
樣的敘事恐怕是沒有什么研究價(jià)值的"因?yàn)樗w現(xiàn)
的是大家都知道的"既不能引起人們進(jìn)行理論上的思
考"也不能促進(jìn)人們在教育學(xué)意義上的實(shí)踐的改進(jìn)$
當(dāng)然"這種有關(guān)%先進(jìn)事跡&的敘事"是有它適宜的
宣講或發(fā)表場合的"像教師節(jié)前后的一些活動(dòng)"報(bào)刊
上所做的這方面相關(guān)報(bào)道$值得注意的是"有些%先
進(jìn)事跡&所體現(xiàn)的未必就是先進(jìn)的理念"如為了使全
班學(xué)生學(xué)習(xí)上都取得好成績而廢寢忘食!加班加點(diǎn)"
為了不耽誤學(xué)生的一節(jié)課置自己生病或家人患病于不
顧$這些和我們現(xiàn)在所提倡的觀念是格格不入的$
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一個(gè)教師在多年的教育生涯中可能做過這樣那樣
的錯(cuò)誤的事情"因?yàn)橐獙懡逃适?于是就把一些個(gè)
陳年舊事)))曾經(jīng)犯過的%錯(cuò)誤&重新拾掇起來"
%上綱上線&一番"自我批評一番$一位教師寫曾因
自己心情不好把一個(gè)上課說話的學(xué)生趕出校門"還有
一位教師寫自己憑主觀印象認(rèn)定一個(gè)學(xué)生偷了同學(xué)的
東西"敘事之后是幾乎同樣的悔恨!內(nèi)疚$事實(shí)上"
諸如此類的事情"都是本不該如此的$杜絕這類明顯
錯(cuò)誤的發(fā)生"也已經(jīng)不是教育觀念如何的問題"而屬
于一般的社會(huì)倫理!道德方面的問題$對發(fā)生在教師
身上的這些被稱為%不可原諒的錯(cuò)誤&"分析的話語
已經(jīng)是現(xiàn)成的"甚至是共同的了"不存在研究的問題
了$這種簡單的%公式化&的%悔過書&式的敘事并
不是真正的反思"它還不屬于敘事研究"它只不過印
證著一個(gè)大家都知曉的%公理&$
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教育故事應(yīng)該體現(xiàn)出對教育的詮釋"對一定規(guī)律
的揭示"給人以理論層面的啟示$就是說"從敘事研
究的角度著眼"教育故事要具有一定的理論性"而且
要具有理論上的先進(jìn)性$正因?yàn)檫@樣"教育故事才能
是敘事研究"撰寫和傾聽教育故事才能成為教師提高
教育素養(yǎng)!促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的有效途徑$教育故事的
理論性如何體現(xiàn).不是外加的"不能%貼標(biāo)簽&"不
能%對號(hào)入座&$我們看到"有些所謂教育故事"顯
然分成了事例和理論兩部分"不是在敘述中自然地體
現(xiàn)一定的理論"也不是基于敘事材料本身通過恰如其
分的議論來顯示某種理論"而是把看似和所敘之事有
些關(guān)聯(lián)的%先進(jìn)理論&直接搬過來$這種外加理論的
做法肯定和研究無緣$敘事研究框架下的教育故事"
其事例和理論不是%兩張皮&"而是融于一體-水乳
交融的"理論蘊(yùn)含在故事字里行間的敘述中"體現(xiàn)在
基于故事內(nèi)容的適時(shí)而巧妙的議論-抒情中$
有意識(shí)地撰寫自己的并善于傾聽別人的作為敘事
研究的教育故事"是教師專業(yè)化發(fā)展的重要而有效的
途徑$對于教師來說"那種具有研究意義的教育故
事"也許并不是經(jīng)?？梢杂龅降?只有不斷學(xué)習(xí)-善
于反思-勇于實(shí)踐"其教育生活中才能不斷地發(fā)生有
價(jià)值有意義的教育故事"也才能寫出這樣的教育故
事$
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