策略一：有效的課堂教學(xué)時(shí)間管理策略優(yōu)化

1、減少時(shí)間浪費(fèi)：要提高課堂的時(shí)間效益，就必須建立合理的教學(xué)制度并增強(qiáng)教師的時(shí)間觀念，將教師、學(xué)生可能造成分配時(shí)間的人為因素減少至最低限度，保障規(guī)定的有限時(shí)間落到實(shí)處，提高時(shí)間利用率。主要措施：教師前3分鐘候課制、學(xué)生課前準(zhǔn)備落實(shí)、課后不拖堂。

2、掌握最佳時(shí)域：據(jù)心理學(xué)研究，一節(jié)課學(xué)生的思維最佳時(shí)間是上課后5-20分鐘，這一時(shí)間段可以說是課堂教學(xué)的最佳時(shí)域。要提高課堂時(shí)間效益，就必須保證在最佳時(shí)域內(nèi)完成主要任務(wù)，解決關(guān)鍵問題。當(dāng)此時(shí)碰到課堂上的破壞情況，教師要盡快處理，切忌完全終止課程而去處理問題，那就會(huì)浪費(fèi)你的寶貴時(shí)間。

3、信息量適中：課堂信息量過少，環(huán)節(jié)松散，會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)；信息量過多，密度過大，超越學(xué)生的接受能力，教學(xué)效益低下，也是浪費(fèi)時(shí)間。因此，教師要做深入細(xì)致的分析，保持單位時(shí)間內(nèi)適度的信息量。

4、提高學(xué)生專注率：提高學(xué)生的專注率，一是要抓住可教時(shí)機(jī)及時(shí)施教，二是選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)處理學(xué)生行為，防止出現(xiàn)破壞課堂規(guī)則和形成沖突的情境。

5、教學(xué)手段多樣化：教師在教學(xué)活動(dòng)中利用多種媒體（黑板、投影、音像等），采用多種教學(xué)手段（講述、交流、訓(xùn)練、合作等），不停地刺激學(xué)生的不同感官，讓大腦不同部位的細(xì)胞交替興奮，使大腦在40分鐘之內(nèi)始終保持興奮狀態(tài)，從而提高課堂單位時(shí)間的效率。

策略二：有效的課堂氛圍管理策略優(yōu)化

課堂氛圍是一種心理背景，是教學(xué)的軟環(huán)境。良好的課堂氣氛對(duì)學(xué)生起著一種潛移默化的影響，它不但有助于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還會(huì)促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。營(yíng)造良好的課堂氛圍，可以從以下幾方面入手：

1、民主和諧的師生關(guān)系：課堂中良好的人際關(guān)系具有十分重要的教學(xué)功能，直接影響教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性，影響課堂氣氛，進(jìn)而影響教學(xué)效果。首先，要建立良好的師生關(guān)系。教師理解、關(guān)心、尊重學(xué)生，能從學(xué)生的角度考慮問題；學(xué)生從心理上接受教師，樂于聽取教師所提出的指導(dǎo)性意見。其次，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的同伴關(guān)系。學(xué)生群體中同伴間的交往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大影響，從而制約了課堂管理效果。良好的學(xué)生關(guān)系能使學(xué)生互相幫助共同進(jìn)步。

2、有序：有效的課堂管理，也是建立有序的課堂規(guī)則的過程。一方面，教師要適時(shí)地將一些一般性要求固定下來，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，讓學(xué)生明確什么時(shí)候該做什么，不該做什么。另一方面，還要在讓學(xué)生了解其規(guī)范的同時(shí)，使學(xué)生逐步形成符合規(guī)范的行為習(xí)慣，將規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生的行為準(zhǔn)則。

3、教師主導(dǎo)：教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，能夠有效地組織課堂。可以輕輕一句話甚至一個(gè)眼神就能使亂哄哄的課堂瞬間安靜下來，能夠用自己的良好威信影響學(xué)生，創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛，給全班學(xué)生以積極的情緒體驗(yàn)。

策略三：有效的課堂教學(xué)過程管理策略優(yōu)化

加強(qiáng)課堂教學(xué)過程的管理，并使之相互有機(jī)銜接，對(duì)于提高課堂教學(xué)管理質(zhì)量很有意義。一般說來，一堂課的課堂段落大致可分為候課、導(dǎo)入、課中、結(jié)束幾個(gè)部分。

1、候課：候課是教師課堂活動(dòng)的預(yù)備狀態(tài)，指教師課前幾分鐘在教室門口或教室內(nèi)等候上課。研究表明，候課具有積極的意義。在領(lǐng)導(dǎo)巡視的表格中，教導(dǎo)處專門設(shè)置了檢查時(shí)否候課這一項(xiàng)，通過檢查發(fā)現(xiàn)，教師及時(shí)候課的，學(xué)生進(jìn)處狀態(tài)就快。

2、導(dǎo)入：導(dǎo)入是一堂課的開端，它主要起著集中注意、醞釀情緒和帶入情境的作用。導(dǎo)入的類型很多，研究中倡導(dǎo)簡(jiǎn)潔、高效的導(dǎo)入方式，杜絕在導(dǎo)處部分繞來繞去，浪費(fèi)時(shí)間。

3、課中：課中是課堂教學(xué)的主體段落，課堂教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容主要在這一階段完成。因此，管理好這一段落，對(duì)于提高課堂管理效益，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行有重要意義。這一階段的管理嘗試把握好以下兩點(diǎn)：一是要認(rèn)真講清楚教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。二是要善于處理偶發(fā)事件。

策略四：有效的課堂教學(xué)問題管理策略優(yōu)化

在課堂出現(xiàn)問題行為應(yīng)該是一種正常的課堂態(tài)勢(shì)，不可回避，且應(yīng)合理、科學(xué)地處理好，嘗試研究運(yùn)用以下幾種方式及觀察其有效性：

1、冷處理：在課堂上遇到突發(fā)問題，教師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”。如上課鈴響后，老師走進(jìn)教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂，可采取“以靜制動(dòng)”的辦法，用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，或者在黑板上板書醒目的課題，轉(zhuǎn)移他們的注意力，學(xué)生轉(zhuǎn)瞬就會(huì)各歸原位，安靜下來，恢復(fù)教學(xué)秩序。

2、獎(jiǎng)懲分明：就是形成一套長(zhǎng)效的獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的措施，樹立正氣，激勵(lì)積極力量或行為，抵制消極因素，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成制度。這要以獎(jiǎng)優(yōu)為主，罰劣為輔。獎(jiǎng)勵(lì)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，如口頭表揚(yáng)，增加操行分等。

3、動(dòng)作提醒：課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動(dòng)作、接話茬、喧鬧、等違紀(jì)現(xiàn)象，教師理應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷處理。不過，教師應(yīng)當(dāng)慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對(duì)方知道他的行為已被老師注視應(yīng)立即糾正。如盯他一眼，朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略作停留，摸摸頭等動(dòng)作。通過微妙的方式把信息傳遞過去，這樣，師生情感容易溝通，見效快。

4、間接提問：當(dāng)學(xué)生不專心聽講時(shí)，教師可嘗試可通過提問該生的同桌或近鄰的同學(xué)來提醒和警告他，這樣可以避免因突然直接提問該生可能引起的小麻煩，如因毫無準(zhǔn)備而顯得驚慌失措，答非所問，進(jìn)而引起其他同學(xué)的哄笑，等等。

策略五：有效的學(xué)生注意力調(diào)控策略優(yōu)化

學(xué)生的課堂注意狀態(tài)直接影響著課堂活動(dòng)效率和課堂紀(jì)律狀況，調(diào)控學(xué)生注意的方法多種多樣，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性比較適用的有：

1、聲音控制：聲音控制指教師通過變化講話的語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度，來引起和控制學(xué)生的注意。例如，教師從一種講話速度變到另一種速度時(shí)，已分散的注意會(huì)重新集中起來。在講解中適當(dāng)加大音量，放慢速度，則可以起到加強(qiáng)注意和突出重點(diǎn)的作用。

2、停頓：在講述一個(gè)事實(shí)或概念之前作一個(gè)短暫的停頓，能夠有效地引起學(xué)生的注意，在講解中間插入停頓，也可起到同樣的作用。適當(dāng)?shù)耐ｎD，可以產(chǎn)生明顯的“刺激對(duì)比效應(yīng)”，喧鬧中突然出現(xiàn)的寂靜，就猶如萬綠叢中一點(diǎn)紅，可以緊緊抓住人的注意。

3、變換教學(xué)媒體：?jiǎn)我坏男畔鬟f容易引起疲勞和分散注意，教學(xué)效率也容易受到影響。因此，教師根據(jù)需要適當(dāng)變換教學(xué)媒體，通過圖表、實(shí)物、幻燈、影視、電腦等多種媒體的交插使用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去獲取信息，實(shí)現(xiàn)信息傳遞的多渠道化，不僅可以有效調(diào)控學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知度，而且有利于對(duì)知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用，促進(jìn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

4、變換活動(dòng)方式：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要適時(shí)變換一下課堂活動(dòng)方式，例如，由教師講變?yōu)閷W(xué)生講，由靜止的學(xué)變?yōu)樵趧?dòng)手過程中的學(xué)，由集體聽課變?yōu)樾〗M討論，等等。這些變化都會(huì)給學(xué)生以新異的刺激，強(qiáng)化學(xué)生的注意，激發(fā)參與的興趣，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

策略六：有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略優(yōu)化

德國(guó)教育家斯多克說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币虼?，教師的評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的催化劑，教師應(yīng)不斷豐富評(píng)價(jià)形式，發(fā)揮評(píng)價(jià)實(shí)效。評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法多樣，本課題主要研究教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1、即時(shí)性評(píng)價(jià)：教師如能對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)即時(shí)的評(píng)點(diǎn)，能讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)知其然又知其所以然。我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)中采用多種方式進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。

2、自我評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過程中，安排一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生嘗試評(píng)價(jià)自我，使學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的表現(xiàn)做出判斷，逐步由概括性評(píng)價(jià)向具體、客觀的評(píng)價(jià)發(fā)展，有利于提高學(xué)生的自我反思能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)自主發(fā)展。

3、生生互評(píng)：學(xué)生之間開展評(píng)價(jià)是進(jìn)行溝通交流的良好方式。正所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生集體的力量和智慧，讓學(xué)生參與同學(xué)互評(píng)，通過評(píng)價(jià)互相促進(jìn)。

4、師生互評(píng)：師生互動(dòng)評(píng)價(jià)包括兩個(gè)層面：一是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這是教師組織教學(xué)活動(dòng)、推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的重要手段。通過教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注同伴的學(xué)習(xí)行為，有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的意識(shí)，逐步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，提高認(rèn)識(shí)，受到啟發(fā)。二是學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的潤(rùn)滑劑，學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等 ,更希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色 ,教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評(píng)價(jià),學(xué)生在欣喜之余更多的是快樂，他們一定會(huì)抓住機(jī)會(huì) ,好好地表現(xiàn)一番，有利于提高課堂教學(xué)管理的實(shí)效性。