桂林中學(xué) 陳現(xiàn)梅
[摘 要]今年兩會(huì)期間，中小學(xué)書(shū)法教育的問(wèn)題再次受到代表委員的廣泛關(guān)注。這說(shuō)明書(shū)法教育越來(lái)越引起人們的重視。然而，當(dāng)人們?cè)诤魡緯?shū)法素質(zhì)教育著眼于學(xué)生終身發(fā)展時(shí)，卻忽略了一些本應(yīng)做好，最微小，最基礎(chǔ)的東西。比如書(shū)法教育中“書(shū)寫(xiě)雙姿”問(wèn)題。本文擬從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勥€沒(méi)引起人們足夠重視的“少兒硬筆書(shū)寫(xiě)雙姿”問(wèn)題。
[關(guān)鍵詞]書(shū)寫(xiě)雙姿 臂開(kāi) 掐 感覺(jué) 想象
我經(jīng)常開(kāi)玩笑地對(duì)學(xué)生說(shuō)“你們知道中國(guó)什么東西最好賣(mài)嗎？”我的答案是：“眼鏡與背背佳”。為什么這么說(shuō)呢？請(qǐng)你想想：中國(guó)有有多少近視學(xué)生？可以肯定的說(shuō)，我們有90%以上的學(xué)生是近視眼。近視了得戴眼鏡，眼鏡好賣(mài)吧！近視眼學(xué)生寫(xiě)作業(yè)時(shí)頭越勾越下，背駝了，“背背佳”好賣(mài)吧！學(xué)生常哄然大笑。作為書(shū)法教師，我卻笑不出來(lái)。我認(rèn)為，這種局面的造成與學(xué)生 “書(shū)寫(xiě)雙姿”不科學(xué)有很大的聯(lián)系。
中國(guó)人寫(xiě)好漢字，這應(yīng)當(dāng)是我國(guó)教育基本的也是最基礎(chǔ)性的要求，但目前多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)字水平越來(lái)越差。究其原因，有人將其怪罪于計(jì)算機(jī)的普及。我說(shuō)非也！在我國(guó)，目前用計(jì)算機(jī)打印文書(shū)主要是成人在社會(huì)上使用。學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，作業(yè)幾乎都是手寫(xiě)的。將他們的書(shū)寫(xiě)水平低下怪罪于計(jì)算機(jī)，實(shí)在是找錯(cuò)了對(duì)象。我認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)字水平越來(lái)越差與人們不重視“書(shū)寫(xiě)雙姿”有很大關(guān)系。
“書(shū)寫(xiě)雙姿”是指書(shū)寫(xiě)時(shí)坐的姿勢(shì)與執(zhí)筆的姿勢(shì)。什么是科學(xué)的“書(shū)寫(xiě)雙姿”呢？科學(xué)的坐姿應(yīng)具備：“頭正、身直、臂開(kāi)、足安”八字標(biāo)準(zhǔn)。坐時(shí)全身放松，不損害視力和脊柱等方面的身體健康。科學(xué)的執(zhí)筆應(yīng)具備：指實(shí)掌虛，運(yùn)筆時(shí)手腕放松，動(dòng)作靈活，充分發(fā)揮手指的功能，適用于各種書(shū)寫(xiě)需要。
對(duì)于科學(xué)的“書(shū)寫(xiě)雙姿”，至少?gòu)亩€(gè)方面體現(xiàn)它的重要性：第一，科學(xué)的“書(shū)寫(xiě)雙姿”，無(wú)疑對(duì)少兒的身心健康發(fā)展有益；第二，“書(shū)寫(xiě)雙姿”與筆法的運(yùn)用有著密切的關(guān)系。
然而，是什么原因造成學(xué)生“書(shū)寫(xiě)雙姿”不科學(xué)而他們又不愿改變呢？在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)主要原因有如下幾點(diǎn)：
一、書(shū)寫(xiě)工具造成“書(shū)寫(xiě)雙姿”不科學(xué)。
在我國(guó)，小學(xué)三年級(jí)前學(xué)生書(shū)寫(xiě)的工具是鉛筆。用鉛筆的主要原因是方便學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)了好修改。大家看到鉛筆的這一優(yōu)點(diǎn)，忽略了它的缺點(diǎn)。鉛筆的筆桿小，如果是圓形的筆桿還很滑，學(xué)生本能地用力抓緊筆桿，易造成握拳式等不正確的執(zhí)筆姿勢(shì)。用力抓緊筆桿且執(zhí)筆越低感覺(jué)越穩(wěn)，學(xué)生在這樣的感覺(jué)下書(shū)寫(xiě)，力道必定較重。力道較重，鉛筆易斷，學(xué)生本能的解決本法就是使鉛筆盡量與紙面垂直書(shū)寫(xiě)。因執(zhí)筆低，鉛筆與紙面垂直，大拇指擋住了眼睛看筆頭位置的視線，這樣書(shū)寫(xiě)如同盲寫(xiě)，學(xué)生解決問(wèn)題的辦法就是本能的把頭向左邊側(cè)著勾下去看筆尖的位置。這樣一環(huán)扣一環(huán)，造成了學(xué)生“書(shū)寫(xiě)雙姿”不科學(xué)，而且明知道不科學(xué)也不愿改。因?yàn)檫@不科學(xué)的“書(shū)寫(xiě)雙姿”是學(xué)生在尋找鉛筆如何使用便利時(shí)的本能反映。你叫他改，肯定不愿改。
二、書(shū)法教育的缺失，教師、家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不足，造成了少兒“書(shū)寫(xiě)雙姿”不科學(xué)。
學(xué)校教育對(duì)書(shū)法教育的忽視，教育的社會(huì)功利化和現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體制，使書(shū)法教育變得可有可無(wú)。目前，我國(guó)90%以上的中小學(xué)沒(méi)有書(shū)法課，有的中小學(xué)設(shè)有書(shū)法課卻往往名存實(shí)亡。寫(xiě)字課依附于語(yǔ)文課形同虛設(shè)。語(yǔ)文教師對(duì)“書(shū)寫(xiě)雙姿”的教學(xué)只是為完成教學(xué)任務(wù)。他們?cè)诮虒W(xué)任務(wù)的重壓下為趕進(jìn)度而無(wú)遐顧及學(xué)生的“書(shū)寫(xiě)雙姿”。加上很多教師本身“書(shū)寫(xiě)雙姿”就不科學(xué)，不能給學(xué)生以榜樣力量。而家長(zhǎng)又將這方面的要求放低到了極限，只要孩子能寫(xiě)出字，考試成績(jī)好就行了，“書(shū)寫(xiě)雙姿”科不科學(xué)不怎么重要。有的小孩“書(shū)寫(xiě)雙姿”不科學(xué)，但作業(yè)也能寫(xiě)得工整，還常得表?yè)P(yáng)。這無(wú)形中有助于不科學(xué)“書(shū)寫(xiě)雙姿”的進(jìn)一步泛濫。
如何讓少兒養(yǎng)成并保持科學(xué)的“書(shū)寫(xiě)雙姿”？我認(rèn)為，重要的是讓少兒在大腦中儲(chǔ)存一種科學(xué)“書(shū)寫(xiě)雙姿”的感覺(jué)，然后逐步的強(qiáng)化這種感覺(jué)，讓它變成一種書(shū)寫(xiě)時(shí)的本能反應(yīng)?！八囆g(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系是一定存在的，溝通的前提是各自都沉潛到感覺(jué)方式、思維方式的層面上去?！盵1]185可見(jiàn)感覺(jué)方式的訓(xùn)練也是書(shū)法訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在這一思想的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中作了如下嘗試，收效明顯。
一、抓關(guān)鍵，找感覺(jué)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，不科學(xué)的“書(shū)寫(xiě)雙姿”主要是由執(zhí)筆不科學(xué)引起的。因此，科學(xué)執(zhí)筆是重難點(diǎn)。執(zhí)筆姿勢(shì)的關(guān)鍵是食指與拇指。一般書(shū)上教的是“兩指捏”，我發(fā)現(xiàn)，“兩指捏”學(xué)生易形成食指第一指節(jié)全部貼在筆桿上用力下壓，食指第一關(guān)節(jié)下陷的用力執(zhí)筆姿勢(shì)。指僵腕硬，不利書(shū)寫(xiě)。我將“兩指捏”改為“兩指掐”，讓學(xué)生像掐一朵花那樣掐著筆桿，但不用力，形如做“OK”手勢(shì)。這樣，食指與拇指的所有關(guān)節(jié)都向外彎曲形成一個(gè)圓，拇指與食指形成一個(gè)向心力。這樣可避免拇指?jìng)?cè)與食指?jìng)?cè)用力，形成常見(jiàn)的拇指與食指用力往里夾的不科學(xué)姿勢(shì)。另外三指自然墊靠在筆下，中指的第一指節(jié)與指甲之間的部位“抵”筆，要求掌心虛空。
科學(xué)的坐姿要求頭正、身直、臂開(kāi)、足安。關(guān)鍵是“臂開(kāi)”。其實(shí)這種坐姿同武術(shù)的樁功要求一樣。我要求學(xué)生左手按米字格的右斜線方向放好，右手按米字格的左斜線方向放好，這樣雙臂自然合抱張開(kāi)，雙手與胸構(gòu)成一個(gè)圓，呼吸順暢，頭自然正，身自然直而不是挺直?？杀苊馄綍r(shí)在學(xué)校教師要求學(xué)生坐時(shí)是將雙手交叉重疊平放在身前，造成身子前傾，左手平放在身前桌邊沿，右手執(zhí)筆寫(xiě)字，身體左傾的現(xiàn)象。
在學(xué)生做好科學(xué)的“書(shū)寫(xiě)雙姿”后，我會(huì)要求學(xué)生閉上眼睛，記下這種感覺(jué)。
二、加強(qiáng)手感訓(xùn)練。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)科學(xué)的“書(shū)寫(xiě)雙姿”只要教師講解示范后，學(xué)生馬上就會(huì)，而且也樂(lè)意做。但是只要一寫(xiě)字，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)“雙姿”就會(huì)回到原來(lái)的老樣子。所以要糾正學(xué)生的“書(shū)寫(xiě)雙姿”，不能馬上讓學(xué)生寫(xiě)字。人類(lèi)把感覺(jué)到的東西記在腦子里，形成一種結(jié)構(gòu)。視覺(jué)可以通過(guò)這種結(jié)構(gòu)來(lái)感覺(jué)聽(tīng)覺(jué)的東西，聽(tīng)覺(jué)同樣可以通過(guò)這種結(jié)構(gòu)來(lái)感覺(jué)視覺(jué)的東西。[2]208我遵循這樣的原則，設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟，加強(qiáng)學(xué)生手感訓(xùn)練。
第一個(gè)步驟是劃“之字線”（如圖）。總體要求是：整個(gè)揮運(yùn)動(dòng)作保持科學(xué)的執(zhí)筆姿勢(shì)；手腕要盡量放松；揮運(yùn)的節(jié)奏同如學(xué)舞蹈，五個(gè)節(jié)奏為一組；可想象自己的手就是小魚(yú)的尾巴，輕松的擺來(lái)擺去。橫劃揮運(yùn)動(dòng)作要求是：以拇指輕發(fā)力，配合腕從左向右像劃船樣揮運(yùn)。橫與橫的連接斜線揮運(yùn)動(dòng)作要求是：食指輕發(fā)力，指腕配合，手往筆頭運(yùn)動(dòng)相反的方向略倒，要有春風(fēng)輕拂楊柳的感覺(jué)，整個(gè)斜線揮運(yùn)發(fā)力要比橫線弱。練習(xí)采用教師喊節(jié)奏與學(xué)生心里自己數(shù)節(jié)奏交替進(jìn)行。還可以叫學(xué)生閉著眼練習(xí)，找感覺(jué)。
第二個(gè)步驟是劃“圓圈與螺旋線”（如圖）?？傮w要求手腕放松。主要是訓(xùn)練學(xué)生五個(gè)手指作為一個(gè)整體配合運(yùn)動(dòng)，保持手的科學(xué)執(zhí)筆姿勢(shì)。在熟練的基礎(chǔ)上，劃“圓圈與螺旋線”的方向可正反交替進(jìn)行。要求學(xué)生找感覺(jué)。
第三個(gè)步驟是部分草書(shū)符號(hào)練習(xí)（如圖）。這個(gè)練習(xí)最難，但也最容易激起學(xué)生興趣?？傮w要求是：在保持科學(xué)的“書(shū)寫(xiě)雙姿”情況下，體會(huì)手指如何運(yùn)動(dòng)，使筆畫(huà)書(shū)定流暢并產(chǎn)生精細(xì)變化。重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)行筆過(guò)程中的提按。要求學(xué)生找感覺(jué)，發(fā)揮想象。
學(xué)生掌握以上三個(gè)步驟后，在每一節(jié)書(shū)法課寫(xiě)字前，我都強(qiáng)化這一練習(xí)，如同上體育課運(yùn)動(dòng)前做的準(zhǔn)備活動(dòng)樣，學(xué)生通過(guò)感覺(jué)，將科學(xué)的“書(shū)寫(xiě)雙姿”形成結(jié)構(gòu)記在腦里，為保持科學(xué)的“書(shū)寫(xiě)雙姿”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
[1]邱振中《神居何處——從書(shū)法史到書(shū)法研究方法論》中國(guó)人民大學(xué)出版社2005年版
[2] 錢(qián)家渝《視覺(jué)心理學(xué)——視覺(jué)形式的思維與傳播》上海世紀(jì)出版股份有限公司2006年版
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