西安市長(zhǎng)安區(qū)教學(xué)研究室 王志安
三、主體觀
主體觀的要點(diǎn)是：“學(xué)生為主體”是由教學(xué)的本質(zhì)決定的，沒有教會(huì)的，只有學(xué)會(huì)的。要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立教為學(xué)服務(wù)的思想，建立民主平等的師生關(guān)系。主體觀不排斥教師的主導(dǎo)作用。主體和主導(dǎo)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。
1．教學(xué)，歸根到底得學(xué)生自己學(xué)；教，只有通過學(xué)才能起作用。須知，學(xué)生知識(shí)技能的掌握，智力的發(fā)展，品德的形成與改變等，都是無法通過教師的教直接實(shí)現(xiàn)的，而必須通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。換一句話說，只有學(xué)會(huì)的，沒有教會(huì)的，教師只是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)而已。可見，如果學(xué)生沒有一點(diǎn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，教學(xué)活動(dòng)就無法正常進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)就難以順利實(shí)現(xiàn)。
2．培育學(xué)生的創(chuàng)造力，是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。培育創(chuàng)造力，需要在教育思想、教育內(nèi)容、教育方法等多方面進(jìn)行改革。但是，不管你做了多少工作，如果不在思想上確認(rèn)、行動(dòng)中落實(shí)學(xué)生的主體地位，培育創(chuàng)造力就不過是一句空話。
3．解放人的潛在能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展應(yīng)該是今天和未來教育的首要任務(wù)。正因如此，建立以人為本的教育觀，實(shí)現(xiàn)教育民主化和教育個(gè)性化，已經(jīng)成為當(dāng)代世界各國教育改革和發(fā)展的普遍趨勢(shì)?！皩W(xué)生為主體”的思想正是“人本教育觀”在教學(xué)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。
4．如果說學(xué)校各門學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的話，那么，語文學(xué)科的教學(xué)尤應(yīng)如此。這是因?yàn)椋Z文這門學(xué)科要培養(yǎng)的主要是“自能讀書”、“自能作文”的能力，這種能力主要不是教師講出來或教出來的，主要是學(xué)生自己在語文實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展的。
5．在語文教學(xué)中怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢?
第一，轉(zhuǎn)變觀念，樹立“教”為“學(xué)”服務(wù)的思想。常常聽到老師們?cè)诼犝n之后議論：“學(xué)生配合得不好!”看來不過是一句話，實(shí)際上反映出來的是一種教學(xué)思想：“學(xué)”為“教”服務(wù)的思想。這顯然顛倒了教與學(xué)的關(guān)系。遺憾的是，這種現(xiàn)象至今仍十分普遍：課堂成了演“教案劇”的舞臺(tái)，教師是“主角”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是“配角”，大多數(shù)學(xué)生是“群眾演員”或“觀眾”。要改變這種狀況，必須樹立“教”為“學(xué)”服務(wù)的思想。不能要求學(xué)生“配合”自己，而應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要。
第二，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立民主平等、互助合作的師生關(guān)系。必須明確，教師和學(xué)生在人格上是完全平等的?！皫煹雷饑?yán)”是一種封建主義的教育思想，在我國流毒很廣，影響很深。它是封建等級(jí)制度的產(chǎn)物，它也是維護(hù)封建等級(jí)制度的一種思想體系。只有破除這種思想的影響，才能建立起教師尊重學(xué)生，學(xué)生尊敬教師，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，學(xué)生幫助教師教的新型的、民主平等、互助合作的師生關(guān)系。也只有在這種師生關(guān)系下，學(xué)生才能真正登上主體的舞臺(tái)。
第三，尊重學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)造條件促成學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。所謂“學(xué)生是主體”中的學(xué)生，不是一個(gè)抽象的概念，而是一個(gè)個(gè)活生生的人。有人說，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，沒有兩粒完全相同的砂石。如此簡(jiǎn)單的物質(zhì)都各具個(gè)性，怎么能要求號(hào)稱為“萬物之靈”的人都像一個(gè)模子里復(fù)制出來的呢? 所以，尊重人，尊重學(xué)生，首先要尊重他的個(gè)性，尊重他的性格，尊重他的興趣、愛好……不尊重學(xué)生的個(gè)性，去談尊重學(xué)生，只能是一句空話。只有把“尊重學(xué)生”落實(shí)到每個(gè)各具個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生的頭上時(shí)，學(xué)生的主體地位才有了可靠的保證。
第四，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生的自信心。要讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主人，一個(gè)重要的前提條件是必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，連“客人”都談不上，“主人”更無從談起。
如果說，興趣是學(xué)習(xí)的誘因，那么，信心就是使興趣持久不衰的保證。信心，給人以力量，給人以勇氣，給人以百折不撓堅(jiān)持到底的毅力。任何人，如果喪失了自信心，就失去了探索的興趣，也就失掉了前進(jìn)的精神支柱。只有使每個(gè)學(xué)生都像蘇霍姆林斯基所說的那樣，每天都抬起頭走路，充滿自信地去迎接挑戰(zhàn)的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。
第五，把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。教師占用大量的時(shí)間講解、分析，實(shí)際上是侵占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，剝奪了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的權(quán)利。因此，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，必須把教師的教，壓縮到最低限度，把大量的時(shí)間還給學(xué)生。除了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間外，還要尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。所謂自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，包括自主讀書的權(quán)利，自主思考的權(quán)利，提出問題、發(fā)表見解（特別是不同于教師、教材和他人的見解）的權(quán)利，學(xué)習(xí)中出錯(cuò)、改正和保留意見的權(quán)利。
6．主體觀并不排斥甚至否定教師的主導(dǎo)作用。但必須首先明確，主導(dǎo)作用不是主講、主問、主寫（板書）作用，主導(dǎo)作用首先應(yīng)體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性上；衡量教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得怎么樣，主要不是看教師講的怎么樣，而是看學(xué)生學(xué)得怎么樣：有沒有學(xué)的愿望，有沒有學(xué)的興趣，有沒有學(xué)好的信心，有沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。其次，主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在設(shè)計(jì)組織、引導(dǎo)學(xué)生按照語文學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律來學(xué)習(xí)語文上。教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)并促進(jìn)人的發(fā)展，就應(yīng)充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用：要誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；要倡導(dǎo)學(xué)生的探索精神，變“難學(xué)”為“易學(xué)”；要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”；要疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路，加強(qiáng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，變“死學(xué)”為“活學(xué)”；要適時(shí)輔導(dǎo)各類層次不同的學(xué)生，做到因人施教，變“少數(shù)學(xué)”為“全體學(xué)”；要引導(dǎo)學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，解開學(xué)生的心靈之惑，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
7．主體與主導(dǎo)在教學(xué)實(shí)踐中是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。沒有學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)必然異化為主講、主問，實(shí)際上也就等于沒有真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；而沒有教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位也就得不到保證，或者說，教學(xué)就不成其為教學(xué)。
四、大語文教育觀
大語文教育觀的要點(diǎn)是：語文課本教學(xué)、課堂教學(xué)的語言實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了提高學(xué)生語文能力的需要，而語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)又決定了它有著廣闊的學(xué)習(xí)空間。應(yīng)該建立一個(gè)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的特型的語文教育體系。
1．語文學(xué)科的基本任務(wù)是培養(yǎng)語文能力，培養(yǎng)語文能力的基本途徑是語文實(shí)踐，語文實(shí)踐的主體是學(xué)生，這是在前邊的工具觀、實(shí)踐觀、主體觀中闡述的主要觀點(diǎn)。那么，是不是只要樹立并身體力行這三個(gè)觀點(diǎn)就可以解決語文教學(xué)的全部問題呢?不行。因?yàn)檫€有一個(gè)重要的問題沒有解決，這就是學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的量的問題。換—句話說，就是，學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐達(dá)到怎樣的數(shù)量才能培養(yǎng)出我們要求的語文能力呢?我們的課本教學(xué)、課堂教學(xué)能否完成這個(gè)任務(wù)呢? 遺憾的是，據(jù)筆者所知，迄今為止，國內(nèi)尚無對(duì)小學(xué)生基本閱讀量、練筆量的研究。手頭有的，只是國外關(guān)于閱讀量研究的結(jié)論。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基用了15年時(shí)間研究學(xué)生的讀寫量，結(jié)論是，要使兒童學(xué)會(huì)有理解地閱讀，那么，他就必須在小學(xué)4年期間(前蘇聯(lián)小學(xué)為4年制)，朗讀過200小時(shí)以上，并且默讀過200小時(shí)以上。假如朗讀、默讀以每分鐘平均200字計(jì)，那么，按蘇霍姆林斯基的結(jié)論，就應(yīng)該至少讀近500萬字，才能具備初步的閱讀能力。而我們目前正在使用的小學(xué)語文課本，以人教版義務(wù)教材為例，全套12冊(cè)，除去課后練習(xí)、基礎(chǔ)訓(xùn)練、預(yù)習(xí)、導(dǎo)讀、讀寫例話等，純粹供學(xué)生閱讀的課文，總字?jǐn)?shù)是14萬6千字。顯然，把培養(yǎng)閱讀能力的希望全部寄托在課本上是不現(xiàn)實(shí)的。早在50多年前，葉圣陶先生就指出：“國文教本為了要供學(xué)生試去理解，試去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太長(zhǎng)，太多太長(zhǎng)了，不適宜做細(xì)琢細(xì)摩的研討工夫。但是要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過反復(fù)的歷練。單憑一部國文教本，是夠不上說反復(fù)的歷練的。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好?！薄皩W(xué)校里的定期作文，因?yàn)轫毠烙?jì)教師批改的時(shí)間和精力，不能把次數(shù)規(guī)定得太多。每星期作文一次算是最多了，就學(xué)生歷練方面說，還嫌不夠。為養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，非多做不可；同時(shí)為適應(yīng)生活的需要，也非多作不可?！保ā度~圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社1980年版）可見，單靠課本教學(xué)、課堂教學(xué)是難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文能力的目標(biāo)的。
2．母語的學(xué)習(xí)，與第二語言的學(xué)習(xí)不同。母語的學(xué)習(xí)，即使對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說，也不是從零開始的，而且也不是僅僅依靠課堂教學(xué)、課本教學(xué)完成的。事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)母語有著得天獨(dú)厚的語言環(huán)境；而且，無數(shù)事例表明，凡是母語學(xué)得比較好的，也就是聽說讀寫能力比較高的，無不得益于語文課堂、課本之外的學(xué)習(xí)。“著名語文教育家張志公先生就認(rèn)為：從自己學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗(yàn)看，得自課內(nèi)與課外的比例是‘三七開’，即大概有30％得自課內(nèi)，70％得自課外?！保ㄟ呄肌洞笳Z文教學(xué)觀念與小學(xué)語文教學(xué)改革》、《小學(xué)語文教師》1999年第6期）
實(shí)際上，語文的學(xué)習(xí)，既不限于語文課本，語文課堂，也不限于一般意義上的課外閱讀和練筆?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”這就是說，生活的范圍有多大，學(xué)習(xí)語文的空間就有多大。不過，有時(shí)是有意識(shí)地學(xué)習(xí)，有時(shí)是無意識(shí)地受到影響；有時(shí)受的是正面的影響，有時(shí)受的是不良的影響。語文教師任務(wù)在于，充分利用廣闊的語文環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，并把語文學(xué)習(xí)的成果運(yùn)用于生活實(shí)踐。
長(zhǎng)期以來，我們把語文教學(xué)完全等同于語文課堂教學(xué)，把語文課堂教學(xué)又完全等同于課本的教學(xué)，而語文課本的教學(xué)又把主要精力和大量時(shí)間用在了教師的講解、分析和提問上。這樣，課堂教學(xué)的時(shí)間大多被教師侵占，沒有或很少有學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，課外讀寫的諸多渠道又被視為可有可無而排斥于語文教學(xué)之外，這樣，提高學(xué)生的語文能力從何談起?
3．《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》要求：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系?！贝缶V的這一規(guī)定，既給我們指明了進(jìn)行語文教學(xué)改革的方向，也向我們提出了構(gòu)建新的語文教育體系的任務(wù)。
根據(jù)筆者近20年從事小學(xué)語文教學(xué)研究和指導(dǎo)多種小語教改實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)新的語文教育體系似可作如下概括：
第一，這個(gè)新的體系可由三個(gè)層次組成。第一個(gè)層次是教讀課，第二個(gè)層次是自讀課和語文活動(dòng)，第三個(gè)層次是課外實(shí)踐活動(dòng)和優(yōu)化語文環(huán)境。
第二，新體系的教讀課可占語文總課時(shí)的五分之四到五分之三。包括識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作和口語交際。其中閱讀部分既教精讀，也教略讀和瀏覽。習(xí)作既指導(dǎo)學(xué)生寫記事作文、想象作文，也教讀書筆記、日記、手抄報(bào)的編輯等?？谡Z交際除每周安排一節(jié)課外（中高年級(jí)亦可兩周安排一節(jié)課）。教讀課、自讀課的每節(jié)課開頭3分鐘左右，均用于說話練習(xí)（學(xué)生輪流，無一例外）。
第三，新體系的自讀課和語文活動(dòng)應(yīng)占全部語文課時(shí)的五分之一到五分之二。自讀課的主要內(nèi)容是自由讀寫。讀的內(nèi)容分必讀和選讀兩種，以選讀為主。必讀可隨年級(jí)升高比例遞減。如可能，可編一套課外必讀課本，每學(xué)期一冊(cè)，平均每?jī)?cè)字?jǐn)?shù)不少于5萬。選讀的內(nèi)容可根據(jù)實(shí)際情況從學(xué)校的圖書館或班級(jí)的圖書角借閱。自讀課上的寫，主要是摘抄、寫梗概、寫感想。讀寫的時(shí)間比例大體應(yīng)為三比一或四比一，以讀為主。假如平均每周自讀課上學(xué)生實(shí)際閱讀時(shí)間為1小時(shí)，每學(xué)期以16周計(jì)，每分鐘閱讀是按200字計(jì)，那么小學(xué)五年即可讀近200萬字。語文活動(dòng)每周或至少每?jī)芍芤还?jié)，主要教一些豐富多采，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的活動(dòng)，如故事會(huì)、朗誦比賽、古詩背誦、手抄報(bào)展評(píng)等。
第四，課外實(shí)踐活動(dòng)以課外閱讀為主，包括課外閱讀、日記、讀書筆記、手抄報(bào)等。課外實(shí)踐活動(dòng)由于沒有課時(shí)的保證，不宜作硬性要求，主要采取引導(dǎo)、激勵(lì)的方法，使學(xué)生逐步興趣盎然地、自覺地進(jìn)行活動(dòng)。優(yōu)化語文環(huán)境的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，并把學(xué)習(xí)的成果應(yīng)用于生活之中。優(yōu)化語文環(huán)境，一要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)語言環(huán)境、班級(jí)語言環(huán)境和校園語言環(huán)境，二要引導(dǎo)學(xué)生自覺吸收生活語言、影視語言以及其他媒體語言的精華，抵制其糟粕，三是要利用廣闊的語言環(huán)境進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，如結(jié)合各科教學(xué)，結(jié)合學(xué)校的各項(xiàng)教育活動(dòng)進(jìn)行語文實(shí)踐等。
如果能建立起這樣一個(gè)新的語文教育體系，改變語文教學(xué)的落后局面，大面積、大幅度地提高學(xué)生的語文能力，可能就不是遙遙無期的事了。
寫于二○○二年五月
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