目前課堂教學存在的問題及對策
文章提要：
目前，作為課程改革成功與否重要標志的教師教學行為的變化和學生學習方式的改善變化不太明顯，學生的主體地位沒有充分的表現(xiàn)出來，教師的主導作用又偏離了方向。本文主要從六個方面來談其表現(xiàn)的形式，同時也根據(jù)存在的問題，試圖從七個方面來解決問題。
關鍵詞：
課改重要標志；教學行為變化；學習方式變化；問題；對策
課改近十年來，學校和教師的許多教學理念和觀念都發(fā)生了不同程度的轉變，課堂上發(fā)生了很多的變化，也解決了許多問題，課程的功能、結構、內容、實施、評價、管理這六個具體目標都有了一些突破，但還存在著許多困惑，如：作為課程改革成功與否重要標志的教師教學行為的變化和學生學習方式的改善變化不太明顯，學生的主體地位沒有充分的表現(xiàn)出來，教師的主導作用又偏離了方向等等，突出的問題表現(xiàn)在以下幾個方面。
一、存在的問題
1、在教學目標的確定上，對三維目標中的知識與能力關注的多，對過程和方法、情感態(tài)度和價值觀關注的太少。表現(xiàn)在課堂教學中，教師對學生是否掌握了本節(jié)課的知識或掌握的知識有多少比較感興趣，沒有在如何得到知識或知識產生的背景的過程上下功夫，對學生如何獲取知識的方法指導也比較少，在確定情感態(tài)度和價值觀時，有的沒有，有的沒有聯(lián)系學生的實際，不從學生身邊熟悉的事物或事情出發(fā)來確定。說明教師對課程標準和教材了解不夠，沒有充分理解課程標準和教材的意圖，從而談不上靈活運用教材。
2、在課堂教學中，教師關注教材、教學設計的比較多，關注學生的太少，特別是關注學生思想、思維、方法的太少，造成教與學兩張皮。如：在復習引課創(chuàng)設教學情景這一環(huán)節(jié)上，教師沒有充分了解學生的原有知識基礎層次如何，不從學生的實際出發(fā)，只是憑借教材和自己的主觀想象來進行設計，沒有和學生的心靈進行溝通，無法達到師生對知識的共鳴效果，無法引起學生的思考，無法引起學生在思想上產生學習的欲望，更談不上思維的進一步擴展，教師沒有找到學生產生學習動機的興奮點，從心理學的角度來講，不符合學生的最近發(fā)展區(qū)，部分學生一開始就失去了對課堂教學的興趣，部分學生即便是有興趣，但也不會持久下去。
3、在新課教學過程中，沒有充分發(fā)揮學生學習的主動性，忘記了以學生為主體，教師講的多，給學生的機會少。一些問題可以通過學生看書來解決的，教師沒有給學生機會，也沒有創(chuàng)造機會給學生，有的給了機會，但沒有給學生思考的時間，教師就急于來解決問題，有的給了機會，但在學生回答不上來時，沒有及時改變教學策略，放低要求，從最基本的、基礎的知識出發(fā)，從學生身邊最常見的熟悉情景出發(fā)，引導學生來逐步解決問題，而是自問自答。有的例題或問題可以讓學生來嘗試著做，然后教師注意觀察學生在解決問題的過程中出現(xiàn)的問題，有針對性的加以解決就可以了，最好是請學生上講臺板演或解答，會更加直觀生動，學生有了切身的體驗和感受，對今后的學習有促進作用。
4、針對學生的實際情況，在課堂教學過程中，沒有堅持低、小、多、快的原則。從目前學生幾次月考的情況來看，學生基礎知識比較薄弱，語文、數(shù)學、英語考試單課成績十幾分的學生大約在二十八人，雖然較入學成績有所提高，但依然不容樂觀。學習習慣比較差，課前準備不充分，沒有形成做筆記的良好習慣，沒有養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，勇于發(fā)表不同意見的習慣等，針對這樣的狀況，教師應該在課堂教學過程中，在確保課程標準的最低要求的情況下，盡量降低要求，特別是在復習引課這個環(huán)節(jié)上，找準學生的基點，低起點的開展教學活動，活動中教師的步伐有時候跨的太大，如果讓學生通過看書，然后在提出問題，而不是教師事先設計問題，讓學生來回答，就會知道學生已經掌握到了什么程度，步伐會符合學生的實際情況，從而達到師生心靈的溝通，思想上的共鳴，實現(xiàn)師生的雙邊活動的有效性。為了引起學生持久的學習興趣，把教材中的活動設計的多一點，活動的設計上貼近學生的實際多一點，學生的興趣就會濃厚起來。通過有剃度、有層次的練習活動的設計，及時讓學生反饋信息，教師及時解決存在的問題，提高課堂效率就不會是一句空話了。
5、在課堂教學中，教師的評價,對課程資源的挖掘上也存在一些問題，諸如評價方法太單一，形式單調、語言無感染力，沒有充分發(fā)揮評價的激勵功能，對課程資源的理解不夠透徹。沒有關注學生身邊的課程資源，自己身邊的課程資源，學校周邊的課程資源，課堂中及時生成的課程資源等。具體表現(xiàn)在課堂上只關注教材，不關注與本節(jié)課有關的教具、學具的使用，對遠程教育資源的使用率也不高，本地區(qū)的資源優(yōu)勢沒有挖掘到位，師生自身的資源教師視而不見，聯(lián)系生活實際的太少。
6、教師的基本功和學生的學習習慣不容樂觀，課堂上激情不夠，語言沒有啟發(fā)性和感染力，教學機智和應變能力不夠，用詞的準確性差，時間的利用率不高。學生課前準備不充分，預習的少，別人講的時候注意力不集中，不善于傾聽，教師提出問題后，興趣不濃，思維不活躍等表現(xiàn)突出。
目前，從許多跡象表明，課改進入了高原期，推進的難度比較大，有走回頭路的現(xiàn)象，大家都認識到了素質教育和課改不是不要質量，而是如何進一步提高教學質量和辦學水平，一些教師就走進了另一個誤區(qū)，認為要質量就要像課改前一樣，在課堂上大量的給學生講知識，就怕學生不懂不會，課下布置大量重復性的作業(yè)，要求學生死記硬背，重復練習，造成學生厭學情緒的進一步抬頭，輟學率也有上升的趨勢，令人擔憂。
課堂是課改的主陣地，但在我們的教育教學過程中，教師經常談到學生的基礎差、習慣差等，沒有挖掘深層次的原因。想想看，基礎差、習慣差的根源在哪里？我認為在我們教師自身，學校領導沒有指導好教師的工作有責任，教師沒有培養(yǎng)學生良好的習慣也應該負直接責任，不能只責備學生和家長，當然家長和社會也有一定的責任，但我們要反思我們的課堂，發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。喊了多少年，我認為改進不大，近一段時間聽了40多位教師的課，教師依然是講的多，總是對學生放心不下，學生的主體地位沒有在課堂上真真落實下來，教師的主導地位沒有充分的發(fā)揮出來，怎么辦？
二、解決問題的辦法
1、教師在備課前，不僅要關注課標和教材，更要關注學生。體現(xiàn)在課堂教學中，需要教師在教學設計上逐步向課標和學生貼近，想辦法尋找課標和學生實際的最佳結合點。
2、在貫徹課堂教學的三維目標上，不僅要關注知識與技能，更更應該注重過程和方法、態(tài)度情感和價值觀。這有利于端正學生的學習態(tài)度，同時也教會學生學習的基本方法，教師要注重引導學生如何閱讀、歸納、總結，如何觀察、分析、推理等方法，聯(lián)系學生實際，依據(jù)各課特點，從現(xiàn)實出發(fā)，讓學生明白學習本學科的實際意義。
3、在創(chuàng)設情景這一環(huán)節(jié)上，教師要聯(lián)系生活實際，貼近學生生活，有目的有層次逐步遞進，承上啟下，自然流暢的引出新課。甚至可以在這一環(huán)節(jié)的設計上表現(xiàn)出對學生進行診斷的意圖，這樣就更貼近學生實際知識水平，有利于開展后面的教學活動。
4、在課堂教學中，教師不僅要關注教材、教學設計，而且要關注學生的思想、思維、方法，將教與學進行有機的融合。表現(xiàn)在無論是例題的選擇上，還是問題的設計上，都要貼近學生的生活。如：數(shù)學教師進行合并同類項的教學中，為了讓學生理解合并同類項，例舉 西紅柿和西紅柿是一類，可以合并，辣椒和辣椒是一類，可以合并，但西紅柿和辣椒不是同一類，所以不能合并。等實例。
5、在課堂教學中，要貫徹低、小、多、快的教學原則。比如：一些英語教師從學生的單詞抓起，讓全體學生參與，分層次每個學生每天有任務，節(jié)節(jié)課前進行抽查，周周有安排，月月進行全校性達標活動，把這一原則延伸到課外。一些數(shù)學教師為了讓學生小步伐的活動，有時將難度比較大的例題，進行分解，采用逐步解決的辦法，效果比較好，象這樣一些好的做法值得推廣。
6、教師要關注和調動學生學習的積極性和主動性，想辦法讓學生對自己的課感興趣，這一點很關鍵，課堂上要放手讓學生來嘗試提出問題、分析問題、解決問題，教師然后再做適當?shù)难a充和評價。在個別學科的課堂上，教師還可以想方設法讓學生動起手來，讓學生在做中學。
7、課堂上發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體作用
（1）、學習杜郎口課堂教學模式
向杜郎口學習，我們學生的基礎和他們以前學生的基礎也有共同之處，何不向他們學習，但我們要選擇性的學習，先學他們的課堂教學模式，預習——展示——反饋，先抓預習，俗話說：凡事預則立，不預則廢，關于預習的意義和重要性在這里就不贅述了，
（2）、明確預習要求，發(fā)揮學生的主體作用
基本要求：讀教材，了解內容，思考重點、發(fā)現(xiàn)難點，對理科來說，重點要預習定義、定理、規(guī)律、例題等，對文科來說，重點預習字、詞、基本概念、基本觀點、基本知識、每段闡述了什么意思等?？醋约耗懿荒苡米约旱乃季S方式說出來，然后嘗試做一做課后的練習，把不懂的和似懂非懂的知識記錄在預習本上，上課看其他同學或老師怎么來解決這個問題的，這樣就有了心理準備和知識準備了，學起來也就有興趣了，積極性也就隨之而來，沒有興趣和積極性是因為學生課前對所學的知識一無所知，當然沒有興趣了，更談不上積極性了，這樣在課前就把預習的主動權交給了學生。但教師一定要對學生的預習依據(jù)不同的學科做更加具體的要求，根據(jù)學生的實際和不同課的類型認真設計預習提綱，慢慢讓學生適應，等條件成熟了，讓學生自己來設計，所以教師一定要從思想和行為上高度重視，多在課前下功夫，這是作為主導的教師所要發(fā)揮的作用。
（3）、發(fā)揮教師的主導作用，嘗試對課堂教學方式的突破
課堂上，可以嘗試讓學生來展示自己的學習成果和問題，如：學生可以講自己認為這節(jié)課主要有那些知識點，主要內容是什么，我還存在什么問題，或讓幾個學生到黑板上來板演自己的成果，然后請其他同學來進行補充和解答，一定要讓學生充分展示，才能發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，教師才能從課堂上及時生成的課程資源中找到學生需要什么，不需要什么，在學生無法解決的情況下，教師再加強指導，重點要指導如何來解決這個問題的方法，循循善誘，最多講5到10鐘，然后合理安排一些精當?shù)木哂写硇缘木毩曌寣W生來完成。其他同學或教師點評，甚至有的科目的作業(yè)也可以當堂完成，最后教師用小黑板展示下節(jié)課的預習提綱，需要說明的地方在補充一點就可以了。這樣可以形成良性循環(huán)，以后可以讓學生來嘗試讓寫學案，讓學生來講課了，這樣，學生的主體作用和教師的主導作用都落到了實處。
所有教師共同行動起來，課堂一定會活起來。校園一定會活起來，學生一定會學起來，學生的興趣和積極性一定會培養(yǎng)起來，厭學情緒一定會慢慢消失，輟學率一定會變?yōu)榱?，學校的文化內涵會厚起來，教育教學質量一定會提起來，課改一定會取得巨大的成果。
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