■劉劍華 近日聽了兩節(jié)語文研究課，對其中學生的發(fā)言頗有感慨。 一個發(fā)生在江蘇如東縣馬塘小學喻老師執(zhí)教的《厄運打不垮的信念》（蘇教版五年級上冊）課堂上。學生學習了《國榷》第一稿的編寫和書稿被偷這兩部分內(nèi)容后，喻老師為了深化學生的理解，激發(fā)他們的情感，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：此時此刻你想對談遷說點什么？大部分學生是從鼓勵、安慰談遷的角度，讓談遷要振作起來，不要灰心喪氣，重新編寫一部新《國榷》。老師見教學目的已實現(xiàn)，正要小結，一個小男生卻舉起了手，他的發(fā)言令人刮目相看：“談遷，算了吧，這么大年紀了，就不要寫了，還是做個普通人吧?！贝蠹倚α?，老師由于要抓緊時間講下面的內(nèi)容，也未置可否。課后評課時，有老師指出，這個環(huán)節(jié)是一個很好的生成點，教師應對學生的這個觀點進行引導，因為談遷憑著堅定的信念、頑強的意志和持之以恒的毅力重新編寫出新的《國榷》。我們要教育學生從談遷的故事中受到啟迪，樹立積極的人生態(tài)度，并在今后的生活學習中堅強地面對困難和挫折。這個學生的觀點明顯不符合文本的意圖，應對其進行指正。 無獨有偶。在南通市小學語文特色學校發(fā)展論壇活動中，筆者聽海安實驗小學一位老師執(zhí)教《品江南》主題閱讀課，教師引導學生品讀白居易《憶江南》一詞時，問學生：詩人僅僅是憶江南的風景嗎？學生們紛紛發(fā)表了自己的意見，有說憶朋友的，有說回憶江南那一段生活的。這時一個胖乎乎的男生說：“他在想念江南美麗的女子?！蓖瑯右齺砺犝n老師的一陣笑聲，執(zhí)教者也一笑而過，未作點評。 聽完課后，我一直在想，學生這樣的理解可以嗎？回答是肯定的！因為他們是活生生的人，有自己的認識和思考，他們的理解都與其知識水平、認識能力、生活體驗和閱讀習慣有關，因而不同的學生在同一老師的指導下各有不同的體驗。這是一種個性化的感受，即使是很稚嫩的，但也是個性思維的結晶。再者，語文教育不僅僅是技能的傳授，更應當是主觀感受的表達，是內(nèi)心情感的流露，是個人見解和智慧的展現(xiàn)。語文教育的真正價值在于幫助學生獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界。 教師的作為呢？誠如第一個教例中評課者所言，針對學生的認識，教師要發(fā)揮主導作用，要把學生的認識引領到積極向上的思路上來，要對學生的價值觀、人生觀進行糾偏，扶正指誤。這無可厚非。因為這是新課標的理念和要求，也是語文課程的自身價值?？稍捰终f回來，學生有自己的思想，這種思想跟成人世界是完全不同的。對學生的思想，我們可以點撥，不可以灌輸；可以提建議，但不可以強加。 從某種程度上講，教學需要給學生自由，這種自由讓他們不受成人范式的制約，自主體驗各種生活，使他們專心地按照自己的方式對學習內(nèi)容進行感悟、思考等。學生只有在自由的狀態(tài)下，才會獨立地思考，生發(fā)靈感，生成智慧，邁向創(chuàng)造，進而成為獨立的主體。 （作者單位：江蘇省如東縣馬塘小學） | 
