· 目前寫作教學(xué)的一大困難，是學(xué)生的閱讀量過小，無法形成閱讀的經(jīng)驗。相對于巨大的社會信息，學(xué)生所能利用的資源并不多。特別是一些學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)理科教學(xué)，忽視甚至輕視學(xué)生的閱讀積累，單純地把閱讀當(dāng)作“語文”科的學(xué)習(xí)任務(wù)而加以限制。在應(yīng)試教學(xué)的大背景下，在很多學(xué)校，理科教師反對學(xué)生的課外閱讀，有的甚至已成了“班規(guī)校紀(jì)”。某校曾有理科教師在家長會上指控“讓孩子讀小說”是“誤人子弟”，竟然得到家長的齊聲鼓掌。在這樣的學(xué)校，學(xué)生不僅得不到正常的母語教育，也不可能得到真正意義上的科學(xué)教育。
學(xué)校無論如何不能忽略讓學(xué)生適時的閱讀，應(yīng)當(dāng)在今天讀的書是不該拖到明天去讀的。在這一問題上，我們應(yīng)當(dāng)汲取以往的教訓(xùn)。中學(xué)階段沒讀該讀的書，拖欠過多，過了閱讀期，根本無法補(bǔ)課。相當(dāng)多的學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后，對缺乏閱讀積累后悔莫及，由于“底子”沒打好，他們也無法正確認(rèn)識高中語文課的學(xué)習(xí)價值；他們不但孤陋寡聞，缺乏基本的閱讀能力，也明顯缺乏表達(dá)的智慧。我們也看到一些成功的例子：一些學(xué)生能比較順利地考上大學(xué)，并能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，往往在于他博聞強(qiáng)記，“底子好”。綜合素質(zhì)較高，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)上始終能保持優(yōu)勢，這些與他們閱讀修養(yǎng)不無關(guān)系。適時的閱讀使可以使人及時地獲得知識，并逐漸形成經(jīng)驗，這種經(jīng)驗又使他對生活產(chǎn)生新的有價值的認(rèn)識。為什么有些學(xué)生讀到高三，還像個對世事一無所知的小孩子？為什么同學(xué)之間思維能力和表達(dá)能力會有那么大的差距？這中間的道理值得我們深思。
有些老師不同意“以讀促寫”，自有他們的體會。讀書多，不會寫，原因可能比較復(fù)雜。這樣的學(xué)生我見過。他們很可能只是把讀書作為消遣，無所用心，不善于從中有所獲得，往往無法復(fù)述其內(nèi)容，有些甚至連讀過的書名、作家也沒記住。有的則是不加選擇地亂讀，所讀的內(nèi)容品次較低，我曾有個學(xué)生到了高中一直在讀日本動漫，據(jù)說收集了兩千多種。這些書的閱讀要求低于語文課程要求，課外閱讀滯后于語文學(xué)習(xí)，很難有借鑒。也有些學(xué)生的課外閱讀過于功利，急于求成，過于積極地模仿作品，痕跡處處；坦率的說，這些學(xué)生感悟能力不強(qiáng)，即使讀了些書，也難以形成寫作的經(jīng)驗。
確有些學(xué)生讀書很多，寫作水平并不高；但是，寫作水平高的學(xué)生，讀書必定多，則是事實(shí)。多讀書，會讀書，效率也高，能夠形成閱讀經(jīng)驗，也就很容易體現(xiàn)在寫作上。很多老師在教學(xué)中都見過悟性高的青少年，他們中許多人都曾有過一段時間不被教師和家長注意，在完全沒有指導(dǎo)的狀態(tài)下自由地閱讀，他們的閱讀沒有功利意識，完全是憑興趣自然地延伸，而忽然在某一天，他們寫的文章引起了大家的注意。這是不是可以說明學(xué)生只要能多讀就能把握寫作的技巧呢？不一定。學(xué)生在閱讀過程中能體會經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，能“說好處”，能“看門道”，這才有可能逐漸地形成一種閱讀經(jīng)驗，這才有可能學(xué)習(xí)模仿進(jìn)而創(chuàng)造性地構(gòu)思表達(dá)。這種閱讀經(jīng)驗，在成長早期常常是不自覺的。兒童最早的睿語往往是不自覺的模仿，因為他沒有“目的”；而他得到鼓勵，知道他的語言會給別人帶去歡樂和贊揚(yáng)時，他才會有目的地去學(xué)習(xí)，并逐漸成為一種自覺。學(xué)生的閱讀，過于功利并不好?，F(xiàn)在很多教師總是告訴學(xué)生“規(guī)定篇目”和“必讀書目”的重要性，也使一些學(xué)生把閱讀視為負(fù)擔(dān)。
一些老師經(jīng)常感嘆于顧此失彼，無法對閱讀層次參差不齊的學(xué)生作寫作同步指導(dǎo)。我認(rèn)為停留在語文教科書層面上的寫作指導(dǎo)是共同要求，甚至只能是普通的要求。我們幾乎不可能見到閱讀水平整齊的班級（除非全班都沒有課外閱讀，據(jù)說的確有那樣的現(xiàn)象），即使閱讀同樣的內(nèi)容，不同閱讀層次的學(xué)生，感悟能力不一樣，教師借閱讀做同樣的讀寫指導(dǎo)，會發(fā)現(xiàn)存在很大的差異。
我們也會注意到，一些教師在勸導(dǎo)學(xué)生讀書時，往往只是告誡訓(xùn)誨，忽略言傳身教，學(xué)生得不到具體的指引和點(diǎn)撥，我們甚至可以說得更直接一些：學(xué)生沒有從教師身上看到閱讀的經(jīng)驗，他對語文的敬重常常也因此變得有限。一些閱讀調(diào)查往往只針對學(xué)生，其實(shí)語文教師的閱讀情況也不容樂觀（相當(dāng)多的語文教師連個簡單的推薦書目也開不出）。當(dāng)然這是另外一個問題，在此可以不論。
利用閱讀指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，可能更多地要考慮具體的方式方法。即使時下應(yīng)試教育成風(fēng)，學(xué)生交流的時間很少，但是教師能利用一切可能的機(jī)會調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，增加他們的閱讀經(jīng)歷，未必是一件很難的事。有一次看隨筆，有位學(xué)生記寫隨父母去蘇北探望病危的祖父，語言質(zhì)樸動人，一路上父親的沉默，母親的啜泣，自己的不安，冬日平原上的死寂，路人的冷漠，親人見面時的悲苦與克制，敘述得生動真實(shí)，文章兩千多字，絕無一點(diǎn)矯飾，一句抒情也沒有。我在講評時稍有疑惑地冒了一句：“怎么有點(diǎn)大師的功架？”同學(xué)們也都很驚異地紛紛點(diǎn)頭稱是，該同學(xué)口訥，不知所措。過了很久，這個同學(xué)在隨筆中寫他在講評課后急不可耐地找“大師”們的作品“作比較”，發(fā)現(xiàn)他的確更愿意接受葉圣陶、朱自清等人的散文風(fēng)格。——我不知道那位同學(xué)此前是否讀了什么書，但是我也只說了一句話，他卻讀了很多書。有位女生問：“老師有沒有發(fā)現(xiàn)這個學(xué)期我的文章有什么變化？”我說：“你有點(diǎn)張愛玲了?！睂W(xué)生得意大笑?！椅幢刂鲝垖W(xué)生要學(xué)張愛玲，但是張愛玲能讓一個學(xué)生著迷并從此喜歡寫作，有什么不好？
我很羨慕當(dāng)今的許多青年教師，在同他們的交流中，我發(fā)現(xiàn)他們總能以自己的閱讀經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀，進(jìn)而熱愛寫作，事半功倍，真正讓語文學(xué)習(xí)成為愉快的事，很值得我學(xué)習(xí)。
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