發(fā)布時間：2017-07-12 作者：李明新
作者簡介：李明新，北京小學校長、北京小學教育集團主任，享受國務(wù)院特殊津貼專家，北京市首批中小學教授，特級教師，教育部課程教材審查委員會專家，兼任北京市教育學會副會長、中國教育學會中小學整體改革委員會副理事長等職，被聘為教育部名校長工程導師，北京市名校長工作室導師，國家教育行政學院、北師大、北京教育學院兼職教授。在辦學中主張堅守基礎(chǔ)教育本真，提出了“五養(yǎng)”教育理念，形成了“實與活”的教學思想，其推進的學校管理改革、四季課程建設(shè)、寄宿教育研究等具有較大影響。
最近在思考教師專業(yè)發(fā)展時，我忽然又想到“老師”這個稱謂。
老師，老師，不年老何為師？為什么年老了才可以稱師？因為有了一生的修身修道，有了一生的經(jīng)歷積淀，有了一生的實踐檢驗，才能決定是否稱你為師。據(jù)有的學者研究，“老師”原是對年輩最高學者的稱呼，如《史記·孟子荀卿列傳》中就有“齊襄王時，而荀卿最為老師……”的語句。到后來，人們習慣地把“老”與“師”并稱。這里有對老師的無限敬畏，也有對老師工作規(guī)律的揭示：為師者需要一生追求。
所以，我們要經(jīng)常反思：學生叫自己老師，是說自己是個完美的師者呢，還是我們在追求做完美師者的路上？我認為，從事教育工作的時間越長，越不敢稱自己是老師，只能是教師。我與“老師”兩個字真正涵義的要求相差甚遠。所以，自己說自己是老師，只是一個職業(yè)的名詞，而學生叫老師是出于對老師的熱愛和尊敬。因此，我們必須不斷問自己：我對得起“老師”二字嗎？
正是因為在路上，所以，我們需要和學生共同成長，所以我們經(jīng)常用一個比較專業(yè)的術(shù)語——專業(yè)發(fā)展。
我曾經(jīng)談過專業(yè)發(fā)展的三個轉(zhuǎn)變：消費型轉(zhuǎn)到創(chuàng)生型，他主型轉(zhuǎn)到自主型，技術(shù)型轉(zhuǎn)到人格型。今天，我們學校成長著的特級教師、高級教師、名優(yōu)教師、青年教師，許多教師都在努力踐行著我的這種思想，因為這種思想是我個人專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗與感悟，是與大家分享的成長收獲。我研究過許多名師的成長，他們的專業(yè)成長也都證明了這一點。特別是，他們中的一些人已經(jīng)超越了專業(yè)發(fā)展的意義，是一種人生歷程的體悟，更是人生境界的追求。我工作這么多年，良師益友很多，其中對我影響比較大的有張光瓔老師、吳正憲老師等。張光瓔老師是名副其實的“老師”。張老師今年８０歲了，對待語文教學仍然謙虛謹慎，從不張揚，一輩子不趨炎附勢，真正做到了“靜下心來教書，潛下心來育人”。在她面前討論語文教學問題，我永遠覺得自己很渺小。吳正憲老師是數(shù)學名師，怎么會對我這樣一個語文教師有這么大的影響呢？其實，這就是超越了技術(shù)型的學習吧。我從吳老師身上看到了一點：在學術(shù)的土壤中開出人格的花朵。其人格的內(nèi)涵是無私、熱情、真誠、勤懇、包容、謙遜、正直、大氣。我曾感慨：與吳老師相差１４歲，但是在人格魅力上我要差２４歲！這些名師永遠在前行，不論在學問上，還是在人格上，他們追求的人生境界也激勵著我。
我真的希望青年教師多讀讀名師的事跡，分享他們的人生感悟。從這些名師的身上你收獲的絕不只是教學的幾招幾式，而是如何做學問，如何做人，如何對待學生的大道理。如果今天讓我談?wù)劷處煂I(yè)發(fā)展的新的認識，我想說：真自主才能敢吃苦，小問題成就大專家。
真自主才能敢吃苦，是說一名教師真正有自我追求，才會直面艱苦，不埋怨、不退縮、不氣餒。痛苦地當教師不是自主型的工作。我發(fā)現(xiàn)有些青年教師的所謂自主是做給別人看的，做給領(lǐng)導看的，花拳繡腿，是假自主。其實，自主的要義之一是自覺，是要講事業(yè)的覺悟。比如，你心里有沒有埋怨遇到的問題學生？其實他是你的責任擔當，是你專業(yè)的寶貴資源，是你工作價值的直接體現(xiàn)，就像醫(yī)生遇到了病人。你從不埋怨，而是默默地、深入地去研究他，解決他的問題，甚至認識到專業(yè)研究的樂趣就在這不斷的探索中，把苦看成樂，這就是自覺。王國維曾說：“古今之成大事業(yè)、大學問者，必經(jīng)過三種之境界?！弊蛞刮黠L凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。因此，真做學問，真做教育，就不能面對問題愁容滿面，牢騷滿腹；凝眉瞪眼，聲嘶力竭；束手無策，痛苦人生。因此，自主的真正境界應(yīng)該是“咬定青山不放松，立根原在破巖中”，應(yīng)該是“待到山花爛漫時，她在叢中笑”。真正自主，就要自覺學習，實踐研究，不怕失敗，以教為樂。
小問題成就大專家，就是說不能好高騖遠，不能做“機會”主義者，要腳踏實地從一個又一個具體的、實踐中的問題入手，“積淀”成專家。教育是慢的藝術(shù)，教師的成長也是慢工出巧匠。急功近利突擊出來的專家，“速成”出來的名師，都不能成就“老師”二字的真義。我覺得教師真正的發(fā)展要經(jīng)歷專務(wù)、專業(yè)、專家三個階段。專務(wù)是崗位，入門入軌；專業(yè)是學術(shù)，術(shù)業(yè)有專攻；專家是技高一籌，享受教育。把每天的專務(wù)做優(yōu)秀，慢慢就能提高專業(yè)水平；把專業(yè)的研究向縱深開展，走在別人前面，有見解、有實踐、有創(chuàng)新、有成果，你就成了這方面的專家。不要把中小學教育教學專家神話。每個人都有潛質(zhì)，要自我挖掘。我經(jīng)常舉例，錯別字問題小不?。繉懸粋€錯別字也就扣０．５分，可能你覺得沒什么。但是，你如果能把小學生的錯別字問題系統(tǒng)研究明白，說清楚，搞透徹，那你就是這方面的專家，大家都比不了你?？墒?，又有多少教師看得上日常工作中的小問題呢？不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河。真做“老師”，就要踏踏實實研究小問題。
其實，做老師跟做其他工作可以一樣，也可不一樣。要是一樣，只做“教師”，那可以省下許多心思。但要是做個真正的“老師”，就要不懈追求，因為：為師者，永遠在路上。（作者：李明新）
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