淺談小學低年級識字教學
信豐縣虎山鄉(xiāng)中心小學 劉美林
識字教學是低年級語文教學的重點、難點?！缎抡n程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”從這一句話，我們能感受到識字教學的意義和在語文教學中的地位。識字是學生應用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以識字教學的優(yōu)劣關系到小學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，甚至對他們的終身學習都有著重要的意義。
連續(xù)兩年我擔任了二年級的語文教學工作，在識字教學中我感到有些無助與無奈。二年級的識字量特別大，每篇課文的生字都有兩種，即會認與會寫。每節(jié)課我都絞盡腦汁讓學生記住生字，但是，每堂課下來，有些學生還是不能完全掌握，甚至有些學生只是當時記住了，過后又拋在腦后。為此在本學期的識字教學中，我不斷摸索用不同的方法進行教學。
一、 激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍
“興趣是最好的老師。”興趣對于豐富學生知識，開發(fā)學生的求知欲望，推動學生主動探究和學習，激發(fā)興趣是優(yōu)化課堂教學的重要元素。新課改低年級語文教材注重從識字方法上激發(fā)學生的興趣。教學中營造良好的課堂氛圍必須要有團結協(xié)作的師生關系作保障。在教學中要注意引導學生先自學生字，然后通過同桌互學，以及小組和大組共同學習的方式，讓學生抽取不會認的字，自己想辦法認會并記住。在學習中讓大家共同參與，使學生在學習過程中逐步養(yǎng)成互助互愛，互相促進共同提高的良好學習習慣，并且在這種和諧的氛圍中提高學習興趣，促進學生認知與情感的全面發(fā)展。
二、 教給學生有趣的識字方法，幫助學生記憶
一是比較識字法（形近字識字）。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：辨、辯、瓣、辮，對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。
二是偏旁識字法（形聲字識字）。在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如（月）月字旁大多是與身體有關的字：如背、腰、臉、脖等；（氵）三點水代表與水有關的字：如河、清、湖、海等；（艸）草字頭代表與植物有關的字：如菊、花、蒼、菜等；（扌）提手旁與人手上的動作有關的字：如提、抬、挑、擔等。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。
三是舊字認新字。有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一 個新字。如：專加亻是“傳”、郊去阝是“交”……還有許多其他教學生字的方法。如筆畫添加或減等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。
四是分解字形識字法。有些字較復雜筆畫較多的字，可以把它分成幾個部分來識記。如“章”，可分為立日十；“廈”可分為廠夏。有些字既可以分解，又可在分解的基礎上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記住。
五是猜謎識字法。猜謎語是學生喜歡的一種識字游戲。中國漢字?？勺寣W生自編也可老師編。如闊，可以說成“活動門”。毯，學生是這樣說的：一個人玩了兩堆火，把眉毛燒掉了。雖然這些謎還很幼稚，但只要利于學生的記憶就好了。
三、 鞏固學生識字成果
1、在寫字中鞏固學生識字
在識字教學中，寫字也是一項重要的環(huán)節(jié)，是鞏固識字的重要方式。在識字教學中，學習了我會認的生字后，我會讓學生作為家庭作業(yè)去抄寫。學習我會寫的字時會放下時間指導學生寫好字。同時培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。教育學生寫字姿勢、執(zhí)筆方法要正確，認真地去寫、邊寫邊記憶，要寫得正確、端正、整齊、干凈。使學生能持之以恒，養(yǎng)成良好的寫字習慣。
每次寫字要具體指導。對寫字姿勢、筆順、間架結構等都要作具體指導，充分發(fā)揮課本上“田字格”的作用，培養(yǎng)學生仔細觀察田字格里范字的每一筆的位置并模仿著寫的習慣。除了課堂指導之外，回到家也要認真寫好生字，這樣，有利于學生養(yǎng)成認真寫字的好習慣，有利于調動學生寫字的積極性，字才能越寫越好。
每節(jié)課都會示范寫生字。教師要以身作則、認真書寫。不管板書、批改作業(yè)，字跡都要力求端正，處處注意起示范作用，作學生的表率。
2、在閱讀中鞏固學生識字成果
閱讀是幫助學生識字、記字、運用漢字的最佳途徑。而識字的最終目的是閱讀，兩者是相互聯(lián)系，相互作用，相互促進的。語文課程標準提出要指導學生“豐富語言積累”，我以為語文積累首先是識字的積累，因為學生通過閱讀，不僅可以掌握基本字詞，還能發(fā)展語言和培養(yǎng)語感。為此我定期布置學生閱讀自讀課本，與家長配合，可以讓學生讀給爸爸媽媽聽，或是家長和孩子一起讀，回答書后的問題；也可以向家長提問，一起探究。家長在作業(yè)登記冊上記下讀書所用的時間和書名。語文課上用一些時間來檢查學生自讀的情況。這樣做，學生漢字回生率下降了，更可喜的是學生對閱讀感興趣，課間時也常常把看到的內容說給他人聽。另外自讀本也是注音讀物，兒童能充分利用獲得的拼音知識進行閱讀，學以致用。
3、在生活中鞏固學生識字成果
生活是學生鞏固識字的廣闊天地，在一年級下冊教材中，有很多的觸角伸向生活，如“我走在大街上，特別注意街道兩邊的招牌。這樣也能認很多字呢？”“我在看電視的時候認識了很多字，讓我讀給大家聽”等。引導學生在生活中識字的方法很多，如馬路上的各種各樣的招牌、報紙等，但由于水平不一樣，很多書寫很不規(guī)范，錯字也相當多，教師可以讓學生在生活中收集這些錯字，在“展示臺”中展示，這樣學生不光認了字，還增強了社會責任感，效果很好。
總之，教是為了不教。低年級識字量多、難度大，為了讓學生掌握得更牢固，教師不僅要教學生會讀生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，教給他們方法，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。
