我心中的高效課堂
在新課程改革下，小學數(shù)學課堂究竟以什么樣的方式才是最有效的課堂教學方式？如何才能達到資源的優(yōu)化配置？我認為，高效課堂必須轉變學生過去的老觀念——等著老師來教，而要變成自己主動去學。而要做到這一點，老師必須從以下幾點來考慮：
一、教學環(huán)節(jié)設計要合理
新課程標準指出，要讓學生在數(shù)學活動中“經(jīng)歷……過程”，經(jīng)歷過程帶給學生的是探索的體驗、創(chuàng)新的嘗試、實踐的機會，這遠比那些具體的結果更重要。所以數(shù)學教師要善于設計教學環(huán)節(jié)，要創(chuàng)設導學的情境，要引導學生經(jīng)歷過程。就數(shù)學課來說，教學環(huán)節(jié)的設計宜采用“四步導學”的模式：第一步，在老師誘導下創(chuàng)設情境，引入當天的教學內容；第二步，在老師引導下學生學習探索，理解新知；第三步，在老師指導下學生小組活動，深化知識；第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會應用知識。課堂上，教師要想方設法激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維，讓學生樂于思考、樂于回答問題、樂于把自己的想法講給同伴聽；教師要和學生一起探討研究，尊重學生的學習，讓他們在學習中不斷領悟、探究、創(chuàng)造，從而順利達到教學的預定目標。整個課堂教學中老師要做到“導”與“學”相互滲透、相得益彰，體現(xiàn)師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。
二、課堂教學提問要精當
學貴有疑，作為教師在教學過程中要善于設疑、質疑、解疑，以逐步提高學生分析問題和處理問題的能力。教師對課堂中的提問應在備課時精挑細選，克服課堂提問的隨意性。提問的難易要適合不同層次學生的實際能力，要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案質疑辨析。要嚴格控制問題數(shù)量，要做到數(shù)量適中，避免兩種傾向：太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。
在精心設計提問的同時，也要鼓勵學生質疑問難，學生的提問哪怕是錯誤的、可笑的，只要是經(jīng)過學生動腦思考過的，教師都應該尊重。課堂上只有充分尊重學生，學生才會積極思維，踴躍發(fā)言，課堂的效益才會提高，學生才會真正有效地參與學習。
三、教學活動調控要靈活
教師要善于激發(fā)學生的學習興趣。課堂上，教師自身不是關注的焦點，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師、學生與教材內容的距離，使他們從心底喜歡上數(shù)學課。最重要還是要讓教學活動方式和內容富于變化，比如：課堂中采用分析、合作、討論、交流、展示、運用動畫、圖片、操作及鞏固練習等等。形式多樣、多姿多彩的課堂，才更能夠有效地吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。這樣課堂上教師才能“照顧好”每個學生，使人人都有“成就感”。在教學中，我們盡量給學生以不同程度的提示、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。
四. 教學效果落實要到位
數(shù)學思維訓練、數(shù)學基礎知識與基本技能訓練沒有落實的課堂，很難談得上高效。不論是習題訓練，還是動手操作，最終要看學生學習的效果如何，課堂教學效果能否得到落實，是檢驗課堂教學是否高效的一個主要指標。惟有使教與學有機地統(tǒng)一起來，實現(xiàn)教的過程與學的效果的有效關聯(lián)，課堂教學才是高效的。
思索后發(fā)現(xiàn)了自己的課堂與“高效課堂”之間的差距，以后我真應該多多向名師、向身邊的優(yōu)秀教師學習，學習他們精煉優(yōu)美且樸實的語言，學習他們嚴謹而細密的教學設計，學習他們課前一絲不茍的備課精神……
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