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2016.10.30
一、高效課堂的概念性質(zhì)
高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能有相當(dāng)高的目標達成的課堂，具體而言是指在高效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是高效課堂的最高境界。高效課堂基于高效教學(xué)。即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：
(一)是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負擔(dān)等。
(二)是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。只高效率的最大化或只高效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。
二、高效課堂的特征：主動性、生動性、生成性。
主動是學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動”會激發(fā)潛能、樂在其中個、帶來效益、生成能力。生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學(xué)樂”和“樂學(xué)”，學(xué)習(xí)如飲甘露瓊漿，變“怕上學(xué)”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號”、“嘆號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場生成”上，一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)場，而不是服務(wù)于預(yù)設(shè)。高效性體現(xiàn)在教師教學(xué)行為的高效成分大，學(xué)生的高效活動時空所占的比重大，教學(xué)相長的實現(xiàn)程度高。
三、 國內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀
我國在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中首次提出了有效教學(xué)的理念和策略，之后很多學(xué)校或個人進行了相關(guān)的研究，如教育部課程改革專家組核心成員余文森教授在中國教育資源服務(wù)平臺
“課堂教學(xué)論壇”上，就“課堂教學(xué)的有效性”與廣大中小學(xué)教師進行了在線研討，四川省龍馬潭區(qū)特興鎮(zhèn)中心?！疤岣哒n堂教學(xué)有效性研究”，而對高效課堂的研究于近期才興起，由長春出版社出版的熊梅所著的《高效課堂》一書對高效課堂進行了理論上的一些探索。山東省安丘市進行了快樂高效課堂的研究，江蘇省盱眙縣明祖陵實驗小學(xué)在課堂教學(xué)方面實施“快樂高效課堂”教學(xué)模式。浙江省建德市啟動“高效教學(xué)、高效課堂”系列研究活動。山東省瑞發(fā)學(xué)校研究后總結(jié)出了《高效課堂六大特征》。此外，江蘇省丹陽市里莊小學(xué)蔡國仁先生撰寫的《優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效課堂》、葉楓先生撰寫《營造高效課堂的幾種方法》、辛兆剛先生撰寫的《優(yōu)質(zhì)高效課堂的特征》、鹿坤撰寫的《語文高效課堂之我見》，宜春市五中
王隆裕撰寫的《淺談中學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建》，山東省安丘市實驗中學(xué)夏方進先生撰寫的《深研“高效課堂”，建設(shè)快樂校園》，張金凱撰寫的《打造高效課堂的實踐與思考》《現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究）》.2010年第2期，張樂亭撰寫的《如何打造語文高效課堂》《教育前沿與探索》.2009年第3期，吳波撰寫的《淺談如何構(gòu)建打造高效課堂》.《華章》.2009年第9期，張立紅撰寫的《如何打造高效課堂》.《（學(xué)習(xí)周刊）理論與實踐》.2009年第9期等論文，這些為我們的研究提供了借鑒。
云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院教授、教育學(xué)博士孫亞玲在《國外課堂教學(xué)高效性研究》一文中對國外的課堂教學(xué)高效性研究進行了系統(tǒng)而全面的介紹和分析。從她的文章中我們了解到國外從20世紀初就開始了課堂教學(xué)高效高效性問題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)高效高效的因素，如教師特征、課堂教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等。
四、打造語文高效課堂方法措施：
⑴準確把握教學(xué)目標；
⑵合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；
⑶運用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，加大課堂容量；
⑷課堂教學(xué)多角度提問；
⑸提高教師素養(yǎng)；
⑹重視學(xué)法指導(dǎo)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；
⑺讓學(xué)生充分認識學(xué)好語文的重要性和必要性；
⑻培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法；
⑼培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣；
⑽指明學(xué)習(xí)目標，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容；
⑾培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;
⑿發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生自主探究；
⒀用多種措施激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望；
五、高效課堂教學(xué)模式:
（一）國外：
⑴古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“諷刺——定義——助產(chǎn)”，是西方教育史上最早的教學(xué)模式;
⑵為現(xiàn)代有效教學(xué)模式奠基的，無疑是夸美紐斯總結(jié)確立的班級授課制的集體教學(xué)形式，改變了自古以來手工業(yè)方式的個別教學(xué)法，大大提高了教學(xué)工作的效率;
⑶德國教育家赫爾巴特設(shè)計了“普遍有效”的教學(xué)模式“明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法”;
⑷在前蘇聯(lián)，凱洛夫提出了“五環(huán)節(jié)教學(xué)”模式，即“組織教學(xué)——檢查作業(yè)及復(fù)習(xí)舊課——揭示新課題及講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)”;
⑸凱洛夫加工改造的“三中心” 教學(xué)模式：“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”;
⑹杜威等人提出了以“學(xué)生”、“經(jīng)驗”、“活動”為中心的“指導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。
⑺斯金納的程序教學(xué)模式；
⑻贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實驗?zāi)Ｊ剑?/b>
⑼布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式；
⑽瓦·根舍因的范例教學(xué)模式；
⑾洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式；
⑿奧蘇貝爾的“認知——同化”模式；
⒀羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式；
⒁阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式；
（二）我國：
（1）“指導(dǎo)——自學(xué)”教學(xué)模式；
（2）“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式；
（3）“目標——導(dǎo)控”教學(xué)模式；
（4）“情境——陶冶”教學(xué)模式；
（5）杜郎口中學(xué)的“三三六”模式；
（6）洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂；
（7）東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué)；
（8）文匯中學(xué)的“自然分材”模式；
（9）昌樂二中“271”高效課堂模式；
（10）云州一中的“循環(huán)大課堂”模式；
（12）云州一中的三步六段即35+10課堂循環(huán)模式；
（13）江西寧達中學(xué)“自主開放型課堂”模式；
⒁青銅峽市一中253高效課堂模式
六、關(guān)于高效教學(xué)研究的成果和欠缺
綜觀上述及相關(guān)高效教學(xué)的研究，有不少研究成果值得我們認真地學(xué)習(xí)和繼承。歸結(jié)起來，主要有以下幾個方面:
（1）關(guān)注教學(xué)效率和教學(xué)效果：幾乎所有的研究者都把教學(xué)效率和教學(xué)效果作為衡量高效教學(xué)的核心，把教學(xué)高效性的實質(zhì)看作是教學(xué)目標的達成。在他們看來，教學(xué)高效性最終應(yīng)表現(xiàn)在教學(xué)結(jié)果的高效性上，表現(xiàn)在能促進教學(xué)目標的達成上。也就是說，要把客觀的教學(xué)效果作為檢驗教學(xué)行為的標準，教學(xué)行為對不對，要看它的實際效果好不好。的確，在現(xiàn)代社會，質(zhì)量、效率是各行各業(yè)共同追求的目標，教學(xué)作為人類社會實踐活動之一，也應(yīng)以質(zhì)量和效率為自身存在的根據(jù)和價值。因此，現(xiàn)代高效教學(xué)的理論和實踐同樣要把提高教學(xué)效率與教學(xué)效果作為自己的永恒追求。
（2）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲和進步：許多研究者都把學(xué)生學(xué)習(xí)上有無進步和收獲看作是教學(xué)是否高效的重要指標。在他們看來，檢驗教師教學(xué)的重要標準，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)是杏有收獲。教學(xué)有沒高效益，不一定是指教師是否認真負責(zé)，而是要看學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好;如果學(xué)生不想學(xué)或沒仃收獲.即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。因而，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)條件，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。這些真知灼見，仍然值得我們今天繼承和發(fā)揚光大。
（3）關(guān)注可測性或量化：不少研究者主張采用定量分析的方法來檢測教學(xué)的高效性。如將教學(xué)行為(自變量)的研究同教學(xué)效果(因變量)聯(lián)系起來，采用系統(tǒng)化的觀察方法，全面、客觀地記錄、測量課堂教學(xué)行為。同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果通過標準化測評做出相對準確的評估，確定教學(xué)行為(過程)與學(xué)習(xí)成績(結(jié)果)之間的關(guān)聯(lián)，進而判斷教學(xué)是否高效，等等。應(yīng)該說，只要不是絕對量化或過于量化，把定量與定性、過程與結(jié)果結(jié)合起來，這樣就能全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因而，這一點對現(xiàn)代高效教學(xué)的理論和實踐也是一個有益的啟示。
當(dāng)然，如果用現(xiàn)代教學(xué)的理念來審視前人對高效教學(xué)的研究，我們認為還存在以下幾方面的久缺:
（1）高效教學(xué)價值取向上的狹隘。絕大多數(shù)研究者都把高效教學(xué)的判斷標準定位于教學(xué)活動效果的好壞和教學(xué)活動效率的高低，而且這種教學(xué)效果更多地傾向干學(xué)生認知目標的實現(xiàn)，教學(xué)效率也傾向于學(xué)生獲取知識的多少。應(yīng)該承認，教學(xué)效果與教學(xué)效率確實是判斷教學(xué)是否高效、是高效還是低效的重要標準。但是，這種只重終結(jié)性評價、不重教學(xué)過程評價，只關(guān)注認知目標、不關(guān)注學(xué)生全面和諧發(fā)展的高效教學(xué)的價值取向是有失偏頗的。特別是在全面推進素質(zhì)教育的今天，高效教學(xué)更應(yīng)樹立先進的教學(xué)價值觀。要改變重結(jié)論輕過程的教學(xué)傾向，注重學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗;教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為木，服從、服務(wù)于學(xué)生的全面和諧發(fā)展。
（2）高效教學(xué)研究視角上的偏差。在高效教學(xué)研究的切入點上，不少研究者傾向豐研究教師“教”的高效性，而從學(xué)生“學(xué)”的角度研究得不夠，尤其是未能因“學(xué)”論“教”。我們認為這是研究視角上的偏差和研究邏輯程序上的倒置。教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”相結(jié)合的活動，而且、“學(xué)”是“教”存在的前提，如果沒有集中高效的“學(xué)”，也便沒有“教”存在的價值和意義。因此，真正的高效教學(xué)應(yīng)是一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，“教”只是為“學(xué)”創(chuàng)設(shè)適宜的外部條件，“教”是為促“學(xué)”的。一句話，促進學(xué)生形成“高效學(xué)習(xí)”才是“高效教學(xué)”的真諦所在。
（3）高效教學(xué)研究成果上的空泛。據(jù)我們所掌握的資料看，以往對高效教學(xué)的研究大多只是圍繞高效教學(xué)的某一個層面進行研究。譬如，要么是探討高效教學(xué)的木質(zhì)、標準，要么是闡述高效教學(xué)的原則、方法。這樣的研究顯得零散、不系統(tǒng)，尚未構(gòu)建完整的高效教學(xué)理念與策略體系。此外，以往對高效教學(xué)的研究大多還停留在空泛談?wù)撾A段，研究成果缺乏可操作性與指導(dǎo)性。尤其是，由于教學(xué)實踐發(fā)展的歷史性，以往的高效教學(xué)研究未能順應(yīng)新時期教育教學(xué)改革的要求來分析和解決問題，使得研究成果缺乏鮮明的時代氣息和現(xiàn)實針對性。
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