【拋磚引玉】
一直以來，心中非常仰慕教學(xué)大師們高超嫻熟的教學(xué)技藝、深厚的文化底蘊、高尚的人格魅力。在自己的教學(xué)生涯中也有幸目睹了好幾位小學(xué)語文名師在課堂上的教學(xué)風(fēng)采，看著他們在方寸講臺前或激情揮灑，或低聲吟誦，或幽默詼諧，或斟字酌句，不僅身心倍覺輕松，更是收益良多。心底也一直在思忖：名師之所以成為名師，他們的秘訣在哪里？他們的課堂魅力在何處？捧著新課程標準，領(lǐng)悟新課標的精髓，深入細致地解讀他們的課堂，于是豁然開朗。
本是一家淺薄之言，本著探討交流之心，所以并不怕貽笑大方之家。
【解讀名師】
王崧舟——詩意的課堂
新課標語：全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
背景透析：長期以來，我們已經(jīng)習(xí)慣了提高學(xué)生語文能力的說法。一線的語文教師更多地把自己的教學(xué)精力花在了提高學(xué)生“讀寫聽說”的能力方面，尤其是“讀和寫”的能力。至于其它，已無暇顧及?！墩Z文課程標準》提出，要全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。這里的“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。“語文能力”包含于其中。
走近名師：
王崧舟，全國著名特級教師，浙江省小語會副會長，杭州市拱宸橋小學(xué)教育集團理事長，詩意語文的積極倡導(dǎo)者。由于本家的緣故，提到王崧舟，內(nèi)心油然而生一種自豪感。也曾近距離聆聽他的課堂教學(xué)（那是在吳江師范，他執(zhí)教的課文是《威尼斯的小艇》）。那時我還剛剛走上三尺講臺，只覺得他的課堂是那樣的大氣、充滿親和力，卻無法賞析他的課堂教學(xué)。
中國是詩歌大國，詩教有著悠久的歷史，追根溯源，中華民族的母語教育是和詩歌無法分開的。而且詩意語文更有其現(xiàn)實意義。在杭州市拱宸橋小學(xué)教育集團“詩意語文部落”所組織的一次沙龍中，有一段非常精辟深刻的話很好地闡述了這個問題：“我們這個時代最明顯的特征是急功近利，人們沒有了‘悠然見南山’的平和與從容，缺失了‘下五洋捉鱉’的激情和豪邁。語文課上，老師對文本的解讀成了一種可以模仿的技巧。讓人深深沉醉的語言成了僵直的圖解，美麗的詩的意境也無情地被解析，文本中所蘊涵的人文意蘊被殘酷地肢解，語文的文化語境也變得十分蒼白，豐富的生存體驗成為學(xué)生的奢侈夢想……在應(yīng)試教育魔棒的指揮下，尤其一段時期政治利益高于一切的意識形態(tài)的控制下，我們的語文教學(xué)過分地強調(diào)了思想性。因此，召喚詩意語文，就是對平庸世俗的抗爭，倡揚詩意語文，就是對詩意人生的追求?！?br> 詩意語文是一個教學(xué)流派，國家督學(xué)成尚榮給予了極高的評價：“詩意語文像是語文之鏡中一次‘美麗的日出’，日出已顯示出巨大的生命力，而更加燦爛的美麗當(dāng)是日出后的升騰?！蔽乙粫r無法全部領(lǐng)悟詩意語文的內(nèi)涵，但詩意語文給我朦朦朧朧的感覺就是，他的課堂應(yīng)該是充滿詩意的，置身于這樣的課堂應(yīng)該是全身洋溢詩的味道，應(yīng)該是身心舒暢的，好像全身的細胞都在呼吸著詩歌的氣息，那是無比愜意的事情。在這樣的課堂里浸泡的學(xué)生，語文的素養(yǎng)能不得到全面提高嗎？
我們來欣賞王崧舟執(zhí)教的一節(jié)課。
師：但是，在五十多年以前，在那個世道，在那個社會，對阿炳的這一片積淀已久的情懷，有人理解嗎？
生1：沒有。
師：對阿炳的這一段坎坷的人生，有人同情嗎？
生2：有。
師：是你嗎？
生2：是，我同情他。
師：可惜你沒有生在阿炳的那個年代。那個世道，那個社會，對阿炳的音樂才華，有人欣賞嗎？
生3：沒有。
師：這琴聲中飽含著的深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊，有人聽懂了嗎？
生4：沒有。
師：是的，一個瞎子，一個藝人，一個乞丐，誰在乎他的情懷？誰在乎他的命運？誰在乎他的絕世才華？孤獨的阿炳，有著絕世才華的阿炳，只好把自己的《二泉映月》傾吐給這——（大屏幕出示：茫茫月夜如銀月光一泓清泉靜影沉璧流水淙淙蜿蜒而來月光照水水波映月）
生：（齊讀）“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月?！?br> 師：他的人生，他的情懷，他的絕世才華，隨著他的《二泉映月》，就這樣融入了——
生：（齊讀）“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月?！?br> 師：（板書：付月光）一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。
生：（齊讀）“一段人生盡坎坷，一片情懷付月光?！?br> 美，是人類永遠追求的目標，充滿詩意的課堂流溢著美的汁水，詩意的課堂體現(xiàn)了教師學(xué)生對美好事物追求的理想，在不經(jīng)意間，也切合了新課程對學(xué)生全面綜合語文素養(yǎng)提高的理念。詩意語文，我憧憬著，向往著，學(xué)習(xí)著，追求著……
薛法根——簡約的課堂
新課標語：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。
背景透析：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，語文教學(xué)的手段也在日新月異地更新。電教媒體、網(wǎng)絡(luò)極大地豐富了課堂，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開闊了學(xué)生的課堂視野。但有些教師一味地迷信媒體，舍本求末，濫用現(xiàn)代信息技術(shù)，于是視聽畫充斥課堂（公開課教學(xué)更是如此），唯獨缺少了學(xué)生、教師、文本對話的過程，特別缺少學(xué)生與文本的對話，感悟語言文字被媒體所代替，學(xué)生獲得了視覺的美感的同時，遺漏了語文課本應(yīng)該獲得的本質(zhì)的東西——感悟語言、提升思維的機會。
走近名師：
薛發(fā)根，早就熟知他的大名，不僅因為他是我們的近鄰——吳江人，還是因為他師范里的同學(xué)就是現(xiàn)在我的同事，更是因為我曾近距離地和他接觸了三次。第一次，我們學(xué)校因為創(chuàng)建省級模范實驗小學(xué)，他到我們學(xué)校來檢查，很有幸，他走進了我的課堂，還近距離地聽了他的評課。第二次，他前年應(yīng)我們學(xué)校吳校長之邀到我們學(xué)校執(zhí)教了一節(jié)公開課《天鵝的故事》。第三次，在甪直葉圣陶實驗小學(xué)聽了他執(zhí)教朱自清的散文名篇《匆匆》。薛老師給人的感覺是樸實、平易近人。他的課更是“簡單”得不能再簡單。在我們學(xué)校上課充其量所謂的現(xiàn)代教育媒體就是實物投影儀。到了甪直，投影儀變成了電腦里的word文擋，其余的就是一支粉筆，真是“課如其人”。媒體雖簡單，但絲毫不影響課的精彩。
請看這樣一個教學(xué)片段：
師：爸爸在怎樣的情況下說：你必須把這條魚放掉。說了后，湯姆又是怎樣做的？請你在“_______________，爸爸_____說：“你必須把這條魚放掉?！盻_______________________?！睓M線上各加一句話?？焖倌x課文。（生默讀課文。）
師：誰愿意交流自己的看法？
生：在還沒有允許釣鱸魚的時候，湯姆釣到了一條大魚的情況下，爸爸誠懇地說：“你必須把這條魚放掉?！焙髞?，湯姆很不情愿地把魚放掉了。（這個學(xué)生說得結(jié)結(jié)巴巴，不太連貫。）
師：去掉“在”和“情況下”這幾個詞，再把這三句話連起來說一說。這樣的表達會更清楚。（學(xué)生去掉了這幾個詞，說得更連貫了。）
生：正當(dāng)湯姆想違反規(guī)定，把大鱸魚拖上岸的時候，爸爸斬釘截鐵地說：“你必須把這條魚放掉?！睖窂陌职值恼Z氣中聽出一點挽回的余地也沒有了，只好把魚放掉。
師：你的記性真好，老師都沒有你記得這么多。還有不同的說法嗎？
生：正當(dāng)湯姆高興地把大鱸魚釣上來的時候，爸爸堅決地說：“你必須把這條魚放掉。湯姆只好無可奈何地把魚放掉了。
師：無可奈何這個詞用得好。
生：湯姆釣到魚，心里樂開花的時候，爸爸語重心長地說：“你必須把這條魚放掉?！睖分缓冒阳~放回了大海。
師：小朋友，這三句話連起來就是課文的主要內(nèi)容。第一句話是起因，第二句話是經(jīng)過，第三句話是結(jié)果。我們讀完一篇課文，必須想想文章的主要內(nèi)容。如果寫的是一件事情，在說主要內(nèi)容的時候要說清楚文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
巧妙但不繁瑣的教學(xué)設(shè)計很藝術(shù)地向?qū)W生傳授了概括課文主要內(nèi)容的方法，絲毫沒有做作之感。
薛大師說：“語文課承載著太多的‘使命’，……我以為‘大道至簡’，語文課必須反璞歸真，體現(xiàn)一種‘簡約之美’，正所謂‘簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展’?！彼€提出了“教學(xué)目標簡明，教學(xué)內(nèi)容簡約，教學(xué)環(huán)節(jié)簡化，教學(xué)方法簡便，教學(xué)媒介簡單，教學(xué)用語簡要。”的“六簡”好課設(shè)計觀。
簡約的課堂去掉了許多浮華和急功近利，語文非本質(zhì)的東西少了，學(xué)生得到了更多的語文本質(zhì)的東西——感悟語言，積累語言。據(jù)說佛家悟禪有三個境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山還是山，水還是水。我想薛大師的課堂教學(xué)已經(jīng)達到了第三個境界。
薛法根說：“站在講臺上，我時刻銘記這樣一句格言‘孩子們的名字叫今天’，一個連今天的幸福都不曾擁有的孩子，又怎能擁有幸福的明天呢？而我。我們，正是掌握孩子們幸福今天和未來命運的人?！蔽倚蕾p薛大師的課堂，更欣賞他的做人。
于永正——幽默的課堂
新課標語：構(gòu)建合理、全面、公正的評價體系。
背景透析：長期以來，在語文課程評價方面存在評價目的的片面、評價氛圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。由于受應(yīng)試教育的影響，課程評價過分強調(diào)學(xué)生的的學(xué)業(yè)成績在評價中的作用，把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為衡量學(xué)習(xí)結(jié)果，評價具體課程方案優(yōu)劣的唯一指標，把考試與評價等同起來。在這種思想指導(dǎo)下的語文課堂已經(jīng)失去了童真、失去了趣味，我們的孩子在枯燥乏味的語文課堂中度日如年。于是，我們語文教師不得不面臨最尷尬的境地，問我們的孩子，你喜歡上語文課嗎？回答喜歡者寥寥無幾。不喜歡就能放棄嗎？不能。因為他們知道語文是非常重要的學(xué)科，是基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)不好語文就學(xué)不好其他學(xué)科。這是我們的語文老師向?qū)W生灌輸?shù)睦碚?。于是我們的孩子不得不打起十二分的精神學(xué)好它。但結(jié)果卻還是讓我們語文老師失望。真正學(xué)好語文的有幾個？在每年高三分文理科的時候，選擇文科的與選擇理科的學(xué)生比例簡直不可同日而語?？菰?、乏味、無聊、沉悶……幾乎成了我們語文課的代名詞。
走近名師：
于永正，屬于老一輩的著名特級教師，他是徐州人。一位精神矍鑠、幽默風(fēng)趣的老者，這是他留給我的印象。前幾年，曾去徐州觀摩過他的課堂教學(xué)。幾千人的大會堂里，全國各地慕名而來的老師坐得滿滿的。上課前，禮堂里躁動不安，喧鬧不已。但于老師一站上講臺。下面就鴉雀無聲。在短短的幾十分鐘課堂里，你能隨時聽到于老師幽默的話語，感受到學(xué)生輕松積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更能從老師們開心的笑聲中感受于老師的課堂教學(xué)的魅力。
我們來欣賞于老師上課的一些片段。
于老師教學(xué)古詩《草》，進入復(fù)習(xí)階段。
師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學(xué)的古詩《草》背給媽媽聽？（找一名學(xué)生到前面來）好，現(xiàn)在我當(dāng)你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家里該怎么說。
生：媽媽，我今天學(xué)了一首古詩，背給你聽聽好嗎？
師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會背了。
師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一學(xué)生到前面來）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說？
生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？
師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩我也學(xué)過。他是唐朝大詩人李白寫的。
生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。
師：反正都有個“白”字。（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒……不盡……哎，最后一句是什么？
生：春風(fēng)吹又生。
師：還是弟弟的記性好，謝謝你。（眾笑）誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。
生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？
師：好。背什么古詩？（生答背《草》）
師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草?。?br> 生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。
師：哦，我明白了。你背吧。（生背）“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？
生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。
師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）
生：不是！是“一歲一枯榮”?？?，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。
師：后面兩句我聽懂了?？窗硨O女多有能耐！小小年紀就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學(xué)呀？（眾笑）
這樣的片段，在于老師的課堂里唾手可得。在教《在仙臺》，一個學(xué)生問：“老師，北京的大白菜運到浙江怎么便‘尊為膠菜’？您不是說，膠州出的大白菜才叫膠菜，才有名的嗎？”“嗨！冒牌貨嗎！不然，為什么要‘打假’呀！可見，那時就有假冒偽劣商品?！苯又且黄β?。童話課文《小稻秧脫險記》中的雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑過后有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了?！笨墒?，一位小朋友讀雜草說的這句話時，聲音很大，既有“力”又有“氣”。于老師開玩笑說：“要么你的抗藥性強，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點?！闭f完，朝他做了個噴灑的動作。全班小朋友哈哈大笑。這位小朋友再讀時，耷拉著腦袋，真的有氣無力了。于老師表揚說：“你讀懂了?！庇谑切β曈制??！?br> 于老師說：“語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進入語文的自由王國?！庇诶蠋熯€說：“幽默是教學(xué)的得力助手。幽默可以使語文學(xué)習(xí)化難為易，幽默可以使課堂氣氛和諧融洽，幽默可以使師生心靈對接溝通。老師笑著看學(xué)生，學(xué)生就會笑著看老師?！庇诶蠋熢僬f：“對于孩子們的學(xué)習(xí)來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當(dāng)孩子們興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中時，學(xué)習(xí)就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。無論什么理由，一個老師讓學(xué)生不喜歡自己所教的學(xué)科了，這個老師的教學(xué)就失敗了?！?br> 于老師把他的幽默融入課堂，把他的幽默融入了課堂評價中，于老師幽默中融入了他高深的教學(xué)藝術(shù)
于老師把他對學(xué)生人文的關(guān)愛融合在他的幽默中……
賈志敏——語感的課堂
新課標語：語文課程性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。
背景透析：對于語文性質(zhì)的界定一直以來就是各位語文教學(xué)專家爭論的熱點，也是一線小學(xué)語文教師在語文教學(xué)實踐中頗感尷尬的。在新課程標準實施以前，語文學(xué)科的工具性被推崇到無以復(fù)加的地步。于是加強語言文字訓(xùn)練的呼聲一度聲囂塵上。“加強語言文字訓(xùn)練”一度成為小學(xué)語文課一道非常亮麗的風(fēng)景線。那時，課堂上沒有語言文字的訓(xùn)練是不敢想象的。隨著新課程的春風(fēng)勁吹，語文學(xué)科的人文性又被推倒了無以復(fù)加的地步，重感悟，重體驗，重在體悟文本的人文內(nèi)涵又得到許多一線語文老師的寵愛。語文學(xué)科中“工具性”“人文性”的爭論印證了中國的一句古話：“三十年河?xùn)|，三十年河西?！保瑲v盡崎嶇和波折，撥亂反正，工具性人文性的辨證地統(tǒng)一才是我們努力追求的完美境界。
走近名師：
了解賈志敏，是從《賈老師教作文》開始的。上個世紀八九十年代，《賈老師教作文》曾通過電視媒體風(fēng)靡小學(xué)語文教學(xué)界，這也是我從前輩老師那兒聽說的。后來也有幸看了一些他的錄像片，很遺憾沒能親眼目睹他的風(fēng)采。
著名特級教師周一貫說：“為什么賈老師的作文教學(xué)受到我們小語界同行的關(guān)愛和注目呢？……賈老師教學(xué)藝術(shù)之根，我認為就是那種精深的語感教學(xué)藝術(shù)?！敝芤回炦€說：“在語文學(xué)科中，我們要落實人文性與工具性的結(jié)合，必須要以語言性為基礎(chǔ)。而語言性的提升、落實都離不開語感的培養(yǎng)。所以我始終認為賈老師的教學(xué)藝術(shù)，瞄準的是以語感為整體地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！?br> 培養(yǎng)學(xué)生的語感，教師本身的語感就應(yīng)該是出類拔萃的。賈老師被成為小學(xué)語文界的“語言大師”，他有超強的語感，有例為證。有一次，課堂上一個小朋友寫作文時說了一句話：“暑假里，我和爸爸有幸到杭州來?！辟Z老師當(dāng)場就說，你這句話有四個毛病，聽課的老師都領(lǐng)悟不過來，心里直犯嘀咕：這句話也可以呀！賈老師說，第一“我”和爸爸這個“和”用得不當(dāng)，爸爸是大人，我是小孩，應(yīng)用“我隨爸爸”；第二“有幸”不當(dāng)，你到杭州來可能是有幸的，但爸爸是大人，到杭州來很快就到了，所以應(yīng)是“我有幸隨爸爸”；第三，你在上海，不能說“到杭州來”，應(yīng)是“到杭州去”；第四，到杭州去干什么？即便是有幸，下面的內(nèi)容應(yīng)該是有幸的，如果你到杭州去奔喪，也叫有幸嗎？聽課的老師不由得不佩服賈老師的敏銳的語言捕捉能力。沒有超強的語感是無法做到的。
假如學(xué)生從小就能在這樣嚴格的、正確的、敏銳的、強烈的語言熏陶下，學(xué)生的語文綜合水平怎么能不提高呢？賈老師說：“語言是一種技能。要掌握它，必須通過無數(shù)次的訓(xùn)練，要讓學(xué)生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。本事是練出來的，絕非‘講’出來的?！?br> 或許賈老師的作文課有人不認同，認為在新課程背景下再去談加強語言文字的訓(xùn)練，是否背離了新課程的宗旨。作文就應(yīng)該讓學(xué)生暢所欲言，想說什么就說什么。其實，在新課程人文性被某些教師推崇到“圣壇”級別的時候，再談“工具性”的重要性，無疑具有撥亂反正的作用。假如孩子連正確的表達到無法做到的話，怎樣才能暢所欲言呢？新課程實施到今天，我們不是經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子的作文中個性、思想、靈光凸現(xiàn)了，但是否讓我們遺憾的是他們的表達存在非常多的問題呢？這是否與我們的教師在平時教學(xué)中忽視了學(xué)生語感訓(xùn)練的結(jié)果呢？
我欣賞賈老師，欣賞他曾經(jīng)風(fēng)靡一時的作文課，欣賞他作文課上的教學(xué)風(fēng)采。
【心靈感悟】
名師之所以成為名師，既是時代使然，更可以超越時代，因為他們的教學(xué)藝術(shù)著眼的是學(xué)生生命的發(fā)展。名師們魅力的課堂，是生命的課堂，這是我要畢生的精力去追隨的……
【參考文獻】
1、《語文課程標準解讀》教育部基礎(chǔ)教育司組織語文課程標準研制組編寫湖北教育出版社
2、《簡約之美——我的好課設(shè)計觀》《小學(xué)語文教學(xué)論壇》2004年第10期，作者：薛法根
3、《培養(yǎng)語感，一條遵循語文教學(xué)本質(zhì)的道路——談賈志敏老師語文教學(xué)藝術(shù)》《小學(xué)語文教學(xué)論壇》2005年第1期，作者：周一貫
4、《讓課堂充滿活力》《小學(xué)語文教學(xué)論壇》2004年第10期，作者：賈志敏
5、《全然進入“人曲合一”的境界——〈二泉映月〉課堂教學(xué)實錄》作者：王崧舟
6、《于永正教育格言詮釋錄》作者：于永正
7、《幽默——于永正教海漫記》作者：于永正
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請
點擊舉報。
