例說用教材教的策略

為改革“教教材”的傳統(tǒng)，課改推出了“用教材教”的舉措。所謂“用教材教”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣闡述：“應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”

近年來，語文教壇上涌現(xiàn)出了一大批杰出的中青年教師，他們繼往開來，創(chuàng)新了許多新穎實(shí)用的教學(xué)策略，筆者潛心鉆研了他們的理論文章和課堂實(shí)錄，從眾多的個(gè)性中琢磨出一些共性，現(xiàn)把粗淺的領(lǐng)悟整理于后，請行家斧正。

用教材教的策略主要有十種：師生攜手；常教常新；身臨其境；讀寫聯(lián)姻；咬文嚼字；活學(xué)活用；授之以漁；潛移默化；醉在讀中；能說會道。

策略一 、師生攜手

為改革以往的“師主性學(xué)習(xí)”、“孤立性學(xué)習(xí)”、“接受性學(xué)習(xí)”，課標(biāo)提出了“自主”“合作”“探究”三大關(guān)鍵詞，并誕生了合作探究式學(xué)習(xí)策略。合作探究式策略主要有三種運(yùn)用形式：第一、問題導(dǎo)讀式。初讀課文后，教師提出綱要性的幾個(gè)主問題，再指導(dǎo)學(xué)生讀書思考，小組合作，討論探究問題的答案。最后師生合作交流。如特級教師阮翠蓮教《在烈日和暴雨下》，她精心設(shè)計(jì)了 12個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，這些問題，既有對全文的感知，又有對重點(diǎn)語段的品讀 ；既有規(guī)律的點(diǎn)撥，又有語感的涵養(yǎng)。第二、學(xué)生質(zhì)疑式。學(xué)生獨(dú)立鉆研課文，并提出自己的疑問。接著小組合作研究，最后全班交流，教師點(diǎn)撥總結(jié)。江蘇名師嚴(yán)華銀創(chuàng)立的“問題解決”教學(xué)模式就是代表。第三、師生共讀式。教師善于創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍；善于帶領(lǐng)全體學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中去；善于靈活運(yùn)用“讀、講、議、問、練”等多種方法；善于將文本學(xué)習(xí)的整體與局部、內(nèi)容與形式、語言與方法、知識與能力、文本與拓展巧妙融于一體。善于把“課前預(yù)設(shè)”與“課堂生成”處理得恰到好處。真可謂居高臨下、游刃有余。新語文教育的代表人物韓軍執(zhí)教的《與朱元思書》就是范例。

策略二、常教常新

師生是教材的主人，不是教材的奴隸，既要走進(jìn)去，還要走出來。把文本作為原始材料，多角度地創(chuàng)新使用它。湖北杜芳老師教《阿長與〈山海經(jīng)〉》，設(shè)計(jì)了這樣的程序：一、導(dǎo)入。講述阿長謀害隱鼠的故事激趣。二、悟讀標(biāo)題。從不同的角度給課文再擬標(biāo)題，與原題比較。三、評讀人物。通過初讀、尋讀、討論三步分析阿長的性格。四、配讀文字。①用文中的話給課文配“題記”。②用感情濃厚的話給課文配“后記”。③用切合情境的話配“畫外音”。五、想讀對話。假如長媽媽聽到魯迅為她朗讀此文，想象他們會有怎樣一番對話。海南楊國生老師教朱自清的《春》，要求生將課文與林斤讕的《春風(fēng)》比較閱讀，還要到網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊上去搜集有關(guān)“春”的詩文，最后撰寫研究“春”的文章。

策略三、身臨其境

運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)有利于語文學(xué)習(xí)的場景或氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。這就是李吉林老師的情境教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)情境的手段一般有：多媒體、表演、繪畫、配樂朗誦、演講、想象、活動(dòng)、游戲、角色體驗(yàn)、實(shí)物展覽、參觀訪問、電視節(jié)目模仿等。江蘇王錦起老師教《桃花源記》，借用電視節(jié)目“時(shí)空連線”的形式創(chuàng)設(shè)情境。老師是主持人，學(xué)生是桃花源居民。主持人穿越時(shí)空隧道現(xiàn)場采訪桃源中人。教蒲松齡的《狼》，讓學(xué)生想象屠夫與狼在故事中發(fā)展變化的心理活動(dòng)。以狼的同類的口吻總結(jié)教訓(xùn)。在“路見不平一聲吼呀”的歌聲中導(dǎo)入對魯提轄的解讀。用多媒體展現(xiàn)醉翁亭迷人的四季景色；把《欽差大臣》的續(xù)寫搬上舞臺；用手中的筆描繪出王維的“詩中畫”------

策略四、讀寫聯(lián)姻

讀寫結(jié)合的策略既有繼承，又有創(chuàng)新。常見的手法有：①利于積累的抄寫、聽寫、默寫。②利于理解的賞析、評論。③利于運(yùn)用的仿寫、縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫。如名師余映潮讓學(xué)生搞“課文集美”，把文章中的美詞、美句、美段摘抄下來。特級教師李衛(wèi)東與學(xué)生一起讀、評、寫。名師李鎮(zhèn)西讓學(xué)生仿寫《提醒幸?！分芯实呐疟染?。 又如安排生寫《愚公新篇》------

策略五、咬文嚼字

語感教學(xué)派的代表人洪鎮(zhèn)濤認(rèn)為：語感訓(xùn)練有兩種方法。一是語感實(shí)踐，即多讀多背，多說多寫。二是語感分析，采用“加、減、換、調(diào)、聯(lián)、改、讀”等多種方法品味語言。他執(zhí)教《天上的街市》，問：“天上的明星現(xiàn)了”換成“天上的明星亮了”可以嗎？韓軍也主張“文字意識”，回歸語文教育的文字之本。福建名師許更生提出了“以書面語言為核心，以聯(lián)詞組段為主要手段” 的教學(xué)策略。他認(rèn)為掌握一萬二千個(gè)漢語詞匯是學(xué)好語言的根基。前輩于漪也諄諄告誡：“千萬不要冷落了文字”。

策略六、活學(xué)活用

上海名師肖家蕓指出；“語文教學(xué)的活水在生活之中。”“語文教學(xué)的活力在活動(dòng)之中。”“語文教學(xué)的活氣在和諧之中。”“語文教學(xué)有了活水、活力、活氣，就有了活效，為此，我主張語文活動(dòng)式教學(xué)。”特級教師蔡明組織學(xué)生欣賞各種標(biāo)識（電視臺標(biāo)識、銀行標(biāo)識、城市標(biāo)識），并寫出解說文字。江蘇張和忠老師，把手機(jī)短信作為教學(xué)資源，讓學(xué)生賞析、創(chuàng)作手機(jī)短信。上海名師程紅兵注重從生活中選取素材，訓(xùn)練創(chuàng)新思維能力。河北張國生老師的教學(xué)特色是：“寓學(xué)于玩，亦學(xué)亦玩”。余映潮設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)來完成《七顆鉆石》的教學(xué)：進(jìn)入錄音棚、暢游智慧泉、來到創(chuàng)作室。中學(xué)生對活動(dòng)有濃厚的興趣。語文教材中編有    綜合實(shí)踐活動(dòng)，我們要?jiǎng)?chuàng)造性的開展好這些活動(dòng)，還要善于創(chuàng)設(shè)出新穎有效的語文活動(dòng)。在生活中學(xué)語文，在活動(dòng)中用語文。   

策略七、授之以漁

為踐行葉老的“教是為了達(dá)到用不著教”， 魏書生探索出了培養(yǎng)自學(xué)能力的光明大道。課標(biāo)明確指出“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”“引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)” 。陜西名師吳文博說：“入門之學(xué)，培養(yǎng)興趣外，一定要教給學(xué)生規(guī)律。”北京名師寧鴻彬在《七根火柴》的課堂上教給學(xué)生“潛臺詞閱讀法”，湖北名師胡明道在《童趣》的教學(xué)中引導(dǎo)生歸納出文言文的幾種學(xué)法。還有教師摸索出了授之以漁的操作模式：“選例子，指路子，做樣子，給場子，掛牌子。”現(xiàn)行教材的“思考與練習(xí)”其實(shí)就明示了解讀文本的思路，暗示了教法與學(xué)法。要很好地運(yùn)用。

策略八、潛移默化

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。為落實(shí)人文性，課標(biāo)規(guī)定：“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德智體美和諧發(fā)展。”肖家蕓教《貓》，引導(dǎo)生要汲取第三只貓的教訓(xùn)，做人要自強(qiáng)。吳文博在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的課堂上提問學(xué)生：“現(xiàn)代社會有沒有這樣（杜甫）的人？”劉芳老師教《觀舞記》，讓學(xué)生從錄象和配樂朗誦中體驗(yàn)美，從課文描寫中去發(fā)現(xiàn)美、積累美。在與《安塞腰鼓》的比較中思考美。筆者執(zhí)教《百合花》時(shí)，著重與學(xué)生一起體驗(yàn)小戰(zhàn)士和新媳婦的性格美，人性美，軍民魚水情深的人情美。

策略九、醉在讀中

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。大多時(shí)候，默讀和講解霸占了課堂，朗讀受到冷落。湖北名師楊舜山說；“朗讀是對文章的一種再創(chuàng)造”“朗讀是課堂上一種特殊形式的對話”。韓軍、余映潮、黃厚江、石卉蕓等眾多名師都把聲情并茂的朗讀作為重要的教法和學(xué)法。試想，學(xué)生能夠正確、流暢、有感情地朗讀，那么課文理解、語感訓(xùn)練不就落實(shí)了嗎？想象能力閱讀能力不就提升了嗎？我們要教給學(xué)生把握基調(diào)、劃分節(jié)奏、確定重音語調(diào)的方法；要靈活運(yùn)用范讀、領(lǐng)讀、角色讀、輪讀、齊讀、賽讀等多種方式親近文本。文言文、散文 、詩歌、戲劇、對話為主的小說都適宜朗讀。讓我們走進(jìn)書聲瑯瑯的新課堂吧。

策略十、能說會道

讀與聽是信息輸入，說與寫是信息輸出。成功教師的課堂上，學(xué)生思如泉涌、妙語連珠，師生之間平等對話、快樂交流。 然而一般的課堂上常常是教師口若懸河，學(xué)生則沉默是金。說話能力影響一個(gè)人的生活事業(yè)甚至命運(yùn)，未來社會對人們的口頭表達(dá)能力提出了更高的要求。一定要讓學(xué)生“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，具有能說會道、出口成章的能力。實(shí)踐表明，學(xué)生的口頭表達(dá)能力通過訓(xùn)練是可以提高的。故事會、演講、辯論、討論、課堂問答、課文復(fù)述、口頭作文、課本劇演出以及教材上的口語交際活動(dòng)都是訓(xùn)練說話能力的好方式。筆者曾學(xué)習(xí)魏書生讓學(xué)生堅(jiān)持課前三分鐘演講，收到教好效果。黑龍江名師董一菲的學(xué)生課堂說話有思想深度、有文采、有文化含量。這是她通過自身示范和優(yōu)美詩文賞析背誦的專題訓(xùn)練達(dá)成的結(jié)果。

 以上例說的十種策略雖然分類不一定科學(xué) ，但是大致囊括了當(dāng)今語文教學(xué)的主要方法。實(shí)際運(yùn)用時(shí)，要按照課標(biāo)所說“應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”