教師要不要寫作？
丁昌桂
教師要不要寫作？當(dāng)然，這里指的是教育寫作。這個(gè)問題素來雙方各執(zhí)一詞，爭(zhēng)論不休，且各有理由。持肯定意見者認(rèn)為，教師離不開寫作，它能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；反對(duì)者則認(rèn)為，教師的任務(wù)是把書教好，而不是把論文寫好?，F(xiàn)在的職稱評(píng)審過于強(qiáng)調(diào)論文助長(zhǎng)了不好的傾向。筆者認(rèn)為，對(duì)于這個(gè)問題，簡(jiǎn)單地回答“是”還是“否”，都難以得出正確的結(jié)論。教師要不要寫作？這個(gè)問題的前提是你要選擇做什么樣的教師。有人將教師分為匠師——良師——名師——大師這么幾個(gè)層次，所謂匠師，就是常說的教書匠。顧名思義，這樣的教師就像手工作坊的師傅那樣，年復(fù)一年，只會(huì)不斷重復(fù)“昨天的故事”。手工作坊靠的是師徒相襲，技藝相傳。我們的確還沒有聽說有哪個(gè)工匠有什么“論文”流傳于世。但是，如果你要是想當(dāng)名師哪怕是良師，那就另當(dāng)別論了。所謂良師，就是教書育人，德藝雙馨，在學(xué)生中有良好的形象與口碑。至于名師，那就不僅需要德藝雙馨，而且需要一定的名氣，也就是知名度。如果你德藝雙馨，而且聲名遠(yuǎn)播，那就應(yīng)當(dāng)屬于名師的范疇了。那么，名師靠什么獲得？或許有人會(huì)說，靠評(píng)??！的確，現(xiàn)在好多地方的教育行政部門都在“打造”名師，實(shí)施所謂的“名師培養(yǎng)工程”，有的地方甚至還在通過工程培養(yǎng)教育家。教育行政通過所謂的各種“工程”來推動(dòng)名師成長(zhǎng)最后也由他們來認(rèn)定所謂的名師，當(dāng)然對(duì)于教師的成長(zhǎng)具有一定的推動(dòng)作用，但是，金杯銀杯不如群眾的口碑，真正的名師不是靠工程打造出來的，而是靠自己生長(zhǎng)出來的；也不是靠教育行政部門評(píng)出來的，而是要靠社會(huì)的認(rèn)可。不可忽視的是，在現(xiàn)代媒體社會(huì)的條件下，教師的成長(zhǎng)與成名，不僅僅依靠自身的閉門修行，還要靠各種媒介的傳播。有人說，教育寫作能夠“讓更多的人聽到自己的聲音”。但傳播的前提是你要有“聲音”，這聲音就是指教師在實(shí)踐中形成的教育思想或教學(xué)主張，而這些正是需要通過寫作來提升和傳播的。通過這種傳播，如果你能夠聲名遠(yuǎn)播，想不當(dāng)名師恐怕也不行。要是這種名聲能夠穿越時(shí)空，走向未來，那就不僅是一般的名師，甚至成為大師了。
千萬不要以為，只是“名”揚(yáng)天下的名師們才需要寫作，其實(shí)，即便是一名“良師”也是需要寫作的。如前所說，什么是良師？良師就是德藝雙馨的教師。德藝雙馨需要有多種途徑長(zhǎng)時(shí)間去修煉，修煉自己的師德師能，提升作為一名教師的專業(yè)精神、專業(yè)品質(zhì)與專業(yè)技能。從另一個(gè)角度上說，這就是教師的專業(yè)成長(zhǎng)。很多教師的成長(zhǎng)實(shí)踐證明，教育寫作不僅能夠提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，而且也是提升人的專業(yè)道德和專業(yè)精神的有效途徑。
或許有人會(huì)說，名角一臺(tái)戲，名醫(yī)一把刀，名師一堂課。的確，作為名師，尤其是中小學(xué)名師，上好一堂課應(yīng)當(dāng)是看家本領(lǐng)。如果連一節(jié)課都上不好，只是述而不作，是不能成為名副其實(shí)的名師的。言而無文行之不遠(yuǎn)。如果評(píng)上所謂的名師了，連幾篇體現(xiàn)自己教學(xué)思想的文章也拿不出來，這樣的名師恐怕也走不了多不遠(yuǎn)。是不是可以這樣說，上好一堂課也就是站穩(wěn)講臺(tái)是名師的基礎(chǔ)工程，而能夠?qū)懞梦恼?，表達(dá)自己的教育思想和教學(xué)主張，是名師的提升工程。對(duì)此，李吉林老師也說過類似的話：沒有文章，思想就行不遠(yuǎn)。倘若你只能上課你成不了教育家，就是100節(jié)課1000節(jié)課也不行的，一定要有理論的構(gòu)建，要有著述，形成自己獨(dú)特的東西。李吉林正是以自己的身體力行實(shí)踐了自己的追求，她總結(jié)出“學(xué)、思、行、著”專業(yè)成長(zhǎng)的四字經(jīng)，讓我們窺見了一個(gè)名師成長(zhǎng)的全部奧秘。據(jù)統(tǒng)計(jì)，李吉林老師至今已寫作論文200多篇，著述達(dá)到200多萬字。（參見《江蘇教育研究2008年第10期》馮衛(wèi)東文）其實(shí)不僅李吉林，你看看那些當(dāng)今活躍在教壇上的名師們：洪宗禮、王棟生、李鎮(zhèn)西、程紅兵、魏書生、孫雙金……這些如雷貫耳的名師哪一個(gè)不是著述豐富？
其實(shí)，我們根本無需將教育寫作與上課對(duì)立起來，竇桂梅老師的課堂教學(xué)屬于叫得響的，憑著上課走遍了大江南北，長(zhǎng)城內(nèi)外。她是這樣認(rèn)識(shí)寫作與上課關(guān)系的，“小小的筆改變不了世界，卻能改變我們的課堂。寫可以改變你的課堂磁場(chǎng)，甚至改變你的生命屬性。因?yàn)閷懽髂軌虮３肿约簩?duì)課堂的清醒，對(duì)評(píng)價(jià)者的距離，自覺辨別批判的聲音，可以跳出課堂本身，以一個(gè)旁觀者的身份審慎地看待自己的課堂。”（見竇桂梅：《回到教育的原點(diǎn)》）肖川教授更是從課堂與寫作的相似性進(jìn)行了比較論述。他認(rèn)為，寫作的四要素“主題、素材、技巧、語言”與教學(xué)的四要素“主題、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語言”四要素是一一對(duì)應(yīng)，好課的標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)與好文章的標(biāo)準(zhǔn)是一致的。所以他認(rèn)為，一個(gè)能夠?qū)懞梦恼碌娜耸遣豢赡苌喜缓谜n的。
至此，對(duì)于教師要不要寫作的問題，似乎結(jié)論已經(jīng)逐步清晰，那就是，如果僅僅是當(dāng)一名混飯吃的教書匠，的確不一定需要教育寫作。相反，如果你不甘平庸，是一個(gè)有教育追求和理想，想當(dāng)一名好教師甚至是想成為名師，就不僅要把一堂課上好，而且要進(jìn)行教育寫作。李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)充滿激情地說過，教育寫作是教育與人生的里程碑。是一段生活的定格；是一種生命的凝固；是一份情感的珍藏；是一道理想的光芒；是一串記憶的珠貝；是一束青春的花朵……那些理想之火不滅的老師們，千萬不要忘記，每天，當(dāng)我們走下講臺(tái)之后，請(qǐng)坐到書桌前，打開你的電腦，開始你們的教育寫作之旅吧！
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