一、
看幾篇老師投稿的文章題目：
《讓學(xué)生做發(fā)現(xiàn)者、參與者和探索者 》
《指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)情境作文的嘗試 》
《在小語(yǔ)教學(xué)中審美意識(shí)的體現(xiàn)》
《課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感》
《培養(yǎng)創(chuàng)新精神與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣》
《小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)研究 》
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教育理論研究
傳統(tǒng)意義上的教育研究，從理性出發(fā)，到實(shí)踐中為教育理論找例子；用邏輯思辨和文獻(xiàn)的形式得出結(jié)論；需要長(zhǎng)期系統(tǒng)的研究，適合那些專(zhuān)業(yè)教育理論工作者的研究方法。
教育敘事研究
教育敘事研究法從感性出發(fā)，從實(shí)踐中提煉教育教學(xué)觀點(diǎn)；用敘事的語(yǔ)言講述老師自己的教學(xué)故事和感悟；通過(guò)教育敘事來(lái)總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)中存在的問(wèn)題。
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教育論文寫(xiě)作：用邏輯思辨的理論語(yǔ)言表述。
教育敘事寫(xiě)作：用敘述性的生活語(yǔ)言來(lái)表述。
二、敘事研究（案例研究）是最適合一線教師進(jìn)行研究的一種方法。
1、一線教師擁有大量的實(shí)踐素材。
教師每天和孩子們?cè)谝黄?，每天都要備課、上課、組織學(xué)生開(kāi)展各種教育活動(dòng)，每天要經(jīng)歷許多教育事件，每個(gè)教師手頭都積累著豐富的教育素材。這些素材，為教師提供了豐富的教育敘事的資源。
2、教師比較容易掌握，容易操作。
老師們工作十分繁忙，要借助于系統(tǒng)的理論研究來(lái)提升自我困難很多，而要想跨入敘事研究的大門(mén)，門(mén)檻就要低得多。因?yàn)槊總€(gè)人都有教學(xué)故事，每個(gè)人都可以講述教學(xué)故事，拿起筆來(lái)，隨時(shí)記錄發(fā)生在自己教育教學(xué)中的故事并進(jìn)行反思性研究。它不需要高深的理論，是一種很容易操作的研究方法。
3、也是老師提升自身素質(zhì)的最佳途徑。
教育敘事研究要求教師關(guān)注自己的教育實(shí)踐，關(guān)注日常的教育生活，在敘述自己的教育故事中，來(lái)探索教育方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索教育規(guī)律。長(zhǎng)期堅(jiān)持，日積月累，既能夠升華對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，又能夠改進(jìn)課堂教學(xué)，同時(shí)還會(huì)促使寫(xiě)作水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階。
朱永新“新教育實(shí)驗(yàn)”中一個(gè)重要內(nèi)容就是要求教師寫(xiě)教育隨筆和案例。
三、教育敘事是非常適合一線教師寫(xiě)作的一種形式
1、實(shí)驗(yàn)報(bào)告
2、教育論文
用邏輯思辨的理論語(yǔ)言來(lái)表述，一般是先提出一個(gè)命題，再加以論證。
2、教育敘事文
大多由教學(xué)實(shí)踐者用敘事的語(yǔ)言來(lái)表述，講述自己的教學(xué)故事和感悟。主要形式有“教學(xué)日記”“教學(xué)案例”“教學(xué)故事”“教學(xué)隨感”等。
3、教育應(yīng)用文
如工作計(jì)劃、教案、評(píng)語(yǔ)等。
四、怎樣寫(xiě)教育敘事（案例）
什么是教育敘事（案例）
案例就是老師們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)生的有意義、有價(jià)值的故事，把這些故事記錄下來(lái)，加上作者的反思和感情，就是案例研究，又稱(chēng)為教育敘事（或者教學(xué)敘事）。
案例所反映的內(nèi)容十分廣泛，可以涵蓋教育教學(xué)的眾多方面。例如，可以反映師生探究知識(shí)的曲折過(guò)程，可以反映師生情感交流中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，可以描述學(xué)生個(gè)體或群體的成長(zhǎng)故事，等等。
教學(xué)案例一般分?jǐn)⑹潞头此純蓚€(gè)部分。
3、要有問(wèn)題和困惑
4、要有獨(dú)到的思考
第一，養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣。
梳頭的故事
一位山區(qū)的小姑娘第一次到城里的親戚家做客。親戚家也有一位比她大幾歲的女孩。小姑娘一天不解地問(wèn)女孩：“你每天都梳頭，難道頭皮不疼嗎？” 女孩一聽(tīng)笑彎了腰，反問(wèn)她：“難道你梳頭很疼嗎？”小姑娘認(rèn)真地說(shuō)：“是呀，我媽媽一個(gè)月為我梳一次頭，每次梳頭我都要疼得哭?！迸⒁宦?tīng)就明白了，對(duì)小姑娘說(shuō)：“這是因?yàn)槟闶犷^的次數(shù)太少了，一個(gè)月頭發(fā)不梳，早打結(jié)了，所以梳起來(lái)當(dāng)然很疼。如果每天都梳頭，頭發(fā)順了，就一點(diǎn)也不疼了！”小姑娘以后就每天梳頭，果然頭皮就不疼了。
這個(gè)故事給我們一個(gè)啟示：“寫(xiě)東西也是這樣，長(zhǎng)期不寫(xiě)，一旦動(dòng)筆就覺(jué)得寫(xiě)每一個(gè)字都很困難；如果堅(jiān)持每天寫(xiě)一點(diǎn)，筆頭寫(xiě)順了，就會(huì)越寫(xiě)越順暢?！?/span>
周一貫老師說(shuō)：“勤奮往往表現(xiàn)為習(xí)慣?！?/span>他告訴青年老師的辦法是，堅(jiān)持每天寫(xiě)一點(diǎn)東西。如果真正哪天實(shí)在沒(méi)什么可寫(xiě)，也寫(xiě)上一句“今天我真的寫(xiě)不出”。如果第二天又寫(xiě)不出，再寫(xiě)“今天我又真的寫(xiě)不出”。第三天保證你有東西寫(xiě)了。
“寫(xiě)作是最好的思維體操。”寫(xiě)的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)整理思想，使之條理化、清晰化的過(guò)程。要將自己讀書(shū)學(xué)習(xí)的東西轉(zhuǎn)化出來(lái)，一個(gè)辦法就是動(dòng)筆。事實(shí)上，只有將閱讀、思考的內(nèi)容變成文字的時(shí)候，你真正才走進(jìn)自己的內(nèi)心，真正把作者的思考變成自己的思考，系統(tǒng)成熟的思考，而非零散的思想的碎片，進(jìn)而落實(shí)到實(shí)踐行為中去，獲得再創(chuàng)造的快樂(lè)。
第二，學(xué)會(huì)積累。
每個(gè)老師可能都有這樣的體會(huì)，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有些觸發(fā)自己靈感或者感動(dòng)自己的東西。當(dāng)時(shí)沒(méi)有記錄下來(lái)，過(guò)了一段時(shí)間后，其中的許多細(xì)節(jié)就想不起來(lái)了。
這些靈感就像一顆顆珍珠，極容易散落在泥沙中，無(wú)法尋找。解決的辦法就是用一根線將他們串起來(lái)，日久天長(zhǎng)，它會(huì)成為你一筆豐富的寶藏。最可行的方法就是，堅(jiān)持記教學(xué)筆記，把這些教學(xué)故事和細(xì)節(jié)隨時(shí)記錄下來(lái)。
只要我們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，只要我們與有著豐富情感和敏感心靈的孩子打交道，我們的教學(xué)生活中肯定就會(huì)發(fā)生各種各樣的故事。把這些零星的、散亂的教學(xué)事件隨時(shí)記錄下來(lái)，那么許多精彩的案例可能就蘊(yùn)蓄在其中。
例子：著名教育家李希貴有這樣一個(gè)習(xí)慣。
他總是隨身帶一些小紙片。無(wú)論是在什么場(chǎng)合——聽(tīng)報(bào)告、和朋友談話、開(kāi)會(huì)，只要聽(tīng)到一點(diǎn)有新意的觀點(diǎn)或者自己有什么心得，他就隨手寫(xiě)在小紙片上。晚上，在把這些只言片語(yǔ)整理出來(lái)。他的很多思想、靈感都來(lái)源于這些小紙片。
給孩子的成長(zhǎng)日記。
我的遲到博客
第三，學(xué)會(huì)反思
如果一個(gè)老師不學(xué)會(huì)反思、不及時(shí)總結(jié)的話，那么，他的教學(xué)就會(huì)總是停留在經(jīng)驗(yàn)水平，而不能有所突破。
這是教書(shū)匠和教育者的分水嶺。一個(gè)成熟教育者的標(biāo)志就是能對(duì)自己的教學(xué)行為不斷進(jìn)行發(fā)思。
寫(xiě)十年的教案還不如寫(xiě)一年的教學(xué)扎記。
葉瀾教授說(shuō)：寫(xiě)三年形式化的教案對(duì)一個(gè)老師不會(huì)有都大幫助，而寫(xiě)三年的教學(xué)札記一定會(huì)讓一個(gè)老師受益匪淺，由此走向名師的道路。
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