浙江師范大學(xué)原校長(zhǎng) 蔣風(fēng)
一、從兒童談起
兒童是祖國(guó)的花朵，民族的命脈，人類的未來(lái)。從群體看，它是關(guān)系著國(guó)家、民族、人類興衰的大事。從個(gè)體看，它是一個(gè)人能否健康成長(zhǎng)、一生能否獲得幸福和前途的重要時(shí)期。人類的兒童期不同于其他動(dòng)物，由于人類在漫長(zhǎng)的進(jìn)化過(guò)程中，較早認(rèn)識(shí)到未成年的兒童在成長(zhǎng)階段，他們無(wú)論是智力還是體力都還未成熟，尚不能獨(dú)立地生存并應(yīng)付來(lái)自各方面襲來(lái)的艱難和險(xiǎn)阻，為了幫助兒童掌握獨(dú)立的生存和生活的能力，人類成長(zhǎng)需要一個(gè)較其他動(dòng)物更長(zhǎng)的兒童期。因?yàn)槿祟愒诼L(zhǎng)的進(jìn)化過(guò)程中，形成了一個(gè)過(guò)集體生活的文明社會(huì)。每個(gè)個(gè)體的人進(jìn)入人類這樣一個(gè)過(guò)集體生活的文明社會(huì)，必須掌握適應(yīng)在文明社會(huì)中生活所需要的知識(shí)和技能。而掌握這一些知識(shí)和技能，必需有一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，也就是說(shuō)需要一個(gè)學(xué)習(xí)、受教育的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程隨著人類進(jìn)化慢慢獲得共識(shí)，約需 16年左右時(shí)間。這就是教育學(xué)上所說(shuō)的兒童期。在這一階段，兒童為適應(yīng)生存和生活必需的言語(yǔ)、智慧、情感、行為、興趣、個(gè)性等，都得在成年人特別關(guān)心和照料下逐漸增長(zhǎng)、慢慢成熟起來(lái)。這也決定了兒童對(duì)雙親和社會(huì)其他成年人的依賴性。而且，人類兒童期的可塑性特別大，因?yàn)樗麄兊氖澜缬^和人生觀都尚未形成，人類社會(huì)較任何其他動(dòng)物生活環(huán)境更錯(cuò)綜復(fù)雜，容易“近朱者赤，近墨者黑”。因此，引導(dǎo)和教育對(duì)于他們今后的生活道路，有著極大的影響和作用。人類不同于其他生物之處，就在于很早就懂得了兒童教育的重要意義。所以，兒童期是人生一個(gè)很重要的階段。“三歲看老”，教育從小抓起，要特別重視兒童期的教育。
二、文學(xué)是個(gè)很好的教育手段
在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，人類很早就發(fā)現(xiàn)文學(xué)是個(gè)很好的教育手段。例如，最早可能產(chǎn)生于公元前一世紀(jì)的古代印度童話寓言故事集《五卷書(shū)》，卷首的序言就這樣講：古代有一個(gè)國(guó)王有三個(gè)蠢笨的兒子。國(guó)王要他的丞相調(diào)教這三個(gè)兒子，但都無(wú)能為力。后來(lái)一個(gè)年長(zhǎng)的婆羅門愿承擔(dān)這項(xiàng)教育任務(wù)，并保證在半年之內(nèi)教會(huì)三個(gè)王子管理國(guó)家的才能。他摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以最能吸引兒童的動(dòng)物故事作為教材，取得了很大的成效。為此編成這部流傳千古的故事書(shū)。又如，古代奴隸主也常把《伊索寓言》當(dāng)作教育自己孩子的教材。當(dāng)代各國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課本更是大多采用兒童文學(xué)作品當(dāng)作最好的必讀教材。而且，還把兒童文學(xué)作品看作不可缺少的課外讀物。美是文學(xué)的本質(zhì)，而兒童又具有審美的天性。當(dāng)任何一部滿蘊(yùn)美好情感的文學(xué)作品來(lái)到人們眼前，就產(chǎn)生一種魅人的力量。兒童文學(xué)也一樣，它通過(guò)語(yǔ)言塑造藝術(shù)形象來(lái)感化兒童，也有著一種難以抗拒的力量。這是兒童與文學(xué)的天然聯(lián)系。孩子們來(lái)到這個(gè)世界不久，他們了解的事物不多，睜大一雙好奇的眼睛，急切地想了解周圍世界，他們渴望快快長(zhǎng)大，盼望著體驗(yàn)生活、體驗(yàn)人生。成長(zhǎng)中的少年兒童對(duì)兒童文學(xué)有著天然需要。作品中所描繪的那個(gè)豐富多彩的世界，能給他們帶來(lái)通過(guò)想象去體驗(yàn)新的世界、新的人生樂(lè)趣，讓他們獲得精神上的愉悅和滿足，心理上的和諧和平衡。他們是以一種審美化的方式，去體驗(yàn)作家審美化地表現(xiàn)在作品中的生活。孩子們就這樣在快樂(lè)地閱讀兒童文學(xué)作品中，擴(kuò)大了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，活躍了思維，拓展了想象，啟迪了心智，發(fā)展了語(yǔ)言，豐富了情感，陶冶了情操，培養(yǎng)了個(gè)性，健全了人格。而這一切都是通過(guò)兒童文學(xué)作品的美感來(lái)作用并完成的。量子力學(xué)的創(chuàng)始人、丹麥科學(xué)家玻爾就曾向人們說(shuō)過(guò)：瑞典兒童文學(xué)家塞爾瑪 ?拉格洛芙的童話《騎鵝旅行記》對(duì)他走上科學(xué)道路有著深刻的影響。無(wú)數(shù)的教育實(shí)踐也早就證明，兒童文學(xué)是啟迪兒童心智的一把金鑰匙，對(duì)兒童身心健康發(fā)展有著不可替代、不可忽視的作用。
三、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位
語(yǔ)文是人類最重要的交際工具，也是人類文化的重要組成部分。而小學(xué)語(yǔ)文教育是兒童語(yǔ)文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)工程，也是兒童語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的一個(gè)重要階段。它更是兒童學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，且是兒童全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文課的多重功能和奠基作用，決定了它在教育學(xué)上的重要地位。而兒童文學(xué)又因其個(gè)性品質(zhì)天然屬于兒童這一特性，決定它在小學(xué)語(yǔ)文教育中牢不可破的地位，扮演著一個(gè)極其重要的角色。兒童對(duì)文學(xué)的需要是一種天性，它伴隨著兒童成長(zhǎng)。剛出生不久的嬰兒，對(duì)節(jié)奏明快、韻律和諧的兒歌，就很敏感，能吸引他們的注意，引起他們感覺(jué)上的愉悅。隨著年齡增長(zhǎng)，幼兒對(duì)文學(xué)的需求更加積極主動(dòng)，他們喜歡聽(tīng)故事，喜歡朗誦兒歌和童詩(shī)。進(jìn)入學(xué)齡初期的兒童，他們開(kāi)始對(duì)童話、寓言、生活故事發(fā)生濃厚的興趣。到了小學(xué)高年級(jí)的少年兒童，對(duì)文學(xué)的愛(ài)好更加廣闊，科幻小說(shuō)、神魔小說(shuō)等成了他們愛(ài)不釋手的讀物，對(duì)那些反映他們生活的文學(xué)作品有著更強(qiáng)的親和力。
大凡優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品都有一個(gè)共同點(diǎn)，都是用兒童的視角去看世界、看兒童、看生活，寫(xiě)世界、寫(xiě)兒童、寫(xiě)生活，輕松、快樂(lè)，充滿游戲精神，讓孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)，樂(lè)于接受，使他們沉醉其中。兒童欣賞文學(xué)偏重直觀感受，關(guān)注作品中形狀、聲音、色彩的動(dòng)態(tài)描繪，對(duì)新奇的故事情節(jié)比較感興趣，對(duì)人物命運(yùn)更加關(guān)心，也易于情感投入，往往忘了自己是個(gè)現(xiàn)實(shí)中的人，而與作品中的人物同苦樂(lè)共悲喜，一旦被作品中的形象所感染，就會(huì)全身心地沉浸于那個(gè)虛構(gòu)的世界之中?；谝陨线@些特征和情況，因此在小學(xué)語(yǔ)文教育中，無(wú)論是閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)或是口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)，兒童文學(xué)都是個(gè)重要角色。在中華人民共和國(guó)教育部新制訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在階段目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”，要讓學(xué)生“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)”，隨著年級(jí)上升，“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深刻的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描敘的情景，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想”，逐步做到“能夠區(qū)分寫(xiě)實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式”。“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)出版的小學(xué)語(yǔ)文課本和配套的閱讀教材無(wú)不都以優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品為主體。兒童文學(xué)確實(shí)在教材中扮演了一個(gè)主要的角色。同時(shí)，從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的要求看，從“在習(xí)作中嘗試運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料”開(kāi)始，到要求“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)”。這充分說(shuō)明閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品都是作家長(zhǎng)期觀察體驗(yàn)生活，用語(yǔ)言經(jīng)過(guò)精心刻畫(huà)塑造出來(lái)的藝術(shù)形象，特別值得孩子們好好地學(xué)習(xí)。多讀些好作品，對(duì)他們作文的影響是不言而喻的。因此，兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課中作文教學(xué)的好助手。小學(xué)語(yǔ)文教育不能忽視課外讀物的閱讀指導(dǎo)。在課外閱讀活動(dòng)中，兒童文學(xué)讀物無(wú)疑也是第一位。如上所述，兒童文學(xué)不僅是開(kāi)啟兒童心智的一把金鑰匙，也是小學(xué)語(yǔ)文教育中十分重要的一個(gè)組成部分，值得我們每一位兒童文學(xué)作家、每一位小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)真對(duì)待。
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