杭州市紅纓幼兒園位于拱墅區(qū)，是一所已經(jīng)有著50多年辦園歷史、具有深厚文化底蘊(yùn)的公辦幼兒園。2000年被審定為杭州市甲級幼兒園，2004年被評為浙江省示范性幼兒園。2005年組建紅纓教育集團(tuán)，目前已擁有4個(gè)園區(qū)。2009年被評為杭州市特級幼兒園。從2002年開始，紅纓幼兒園走上了追尋“快樂”之路，13年間相繼開始了《讓幼兒在快樂的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)與發(fā)展》《快樂生活園本課程的構(gòu)建與實(shí)踐》等5個(gè)相關(guān)課題研究，以科研引領(lǐng)幼兒園的整體發(fā)展。2015年，該園“快樂生活”品牌系列課題成果獲杭州市首屆重大教育科研成果獎(jiǎng)。
2012年，本報(bào)曾以《好玩，玩好》為題，報(bào)道杭州市紅纓幼兒園對于快樂生活教育理念的思考與實(shí)踐。時(shí)隔3年，記者再次來到紅纓幼兒園，園長黃靜開心地告訴記者，“我們的快樂追尋已經(jīng)有了新的發(fā)展，現(xiàn)在我們提倡的是——好玩，玩好，真好玩。”
一個(gè)多出來的“真好玩”，透露出的是這3年多來紅纓人對一份“真教育”的理解和追求。
孩子真的快樂嗎
在幼兒園的教育活動(dòng)中，經(jīng)常可以看到下面這樣的場景：
在“馬路上的車”主題活動(dòng)中，孩子們興奮地?cái)[弄著老師分給他們的玩具車，此時(shí)發(fā)出了一個(gè)“不和諧”的聲音：“老師，我不想要這輛，我想要霆霆手上的那輛！”其他幼兒開始學(xué)樣：“我也要換！”老師連忙調(diào)解：“別爭別爭，下課后你們換著玩！”風(fēng)波就這樣“簡單”地被平息了。老師繼續(xù)組織孩子們觀察玩具車的特征，此時(shí)又出現(xiàn)了意外狀況，翔翔趴到地上“開”起了小汽車，嘴里還學(xué)著汽車叫，教室里一下子沸騰了……老師對“混亂”場面感到極大的憤怒，一下子揪出了“肇事者”，事件立刻被“鎮(zhèn)壓”，一切又恢復(fù)了平靜……
這樣的事實(shí)不得不讓人深思：幼兒園的孩子真的快樂嗎？
又譬如，我們時(shí)常會(huì)聽到幼兒與家長之間類似這樣的對話。“我想再玩一會(huì)兒。”“你不是玩一天了嗎？”“今天我還沒有玩過呢！”很顯然，在幼兒眼中，老師帶領(lǐng)著一起做的，并不是他們心目中真正的游戲，幼兒心中的玩與成人安排的玩有著很大的差異。
對于這些在幼兒園里司空見慣的現(xiàn)象，黃靜卻“不忍忽視”。早在幾年前，紅纓幼兒園就開始進(jìn)行教育改革大討論，全園教師開始深刻反思：孩子們真的快樂嗎？教師精心設(shè)計(jì)的游戲、活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)，真的是孩子喜歡的嗎？
就如上面“馬路上的車”主題游戲活動(dòng)中，教師時(shí)刻處于高控制狀態(tài)，設(shè)定了太多的規(guī)則和條件，幼兒缺乏自主空間，更缺乏參與創(chuàng)造與創(chuàng)新的空間，這種教師完全主宰的游戲，幼兒能體會(huì)到真正的快樂嗎？
還有，長期以來，教師煞費(fèi)苦心地選擇自認(rèn)為適合幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)幼兒的學(xué)習(xí)，附加了許多與幼兒天性不相吻合的教育性、教育功能或者教育因素，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真的是幼兒需要的嗎？
也有教師更深層次地思考，當(dāng)前孩子們的大部分在園時(shí)間都是在教室中玩耍和學(xué)習(xí)，孩子在園三年，實(shí)際上認(rèn)識(shí)、交往的人基本上局限于自己同班級的同伴和老師，每天的學(xué)習(xí)、課程、教學(xué)等環(huán)節(jié)將幼兒與生活加以隔絕，形成一種“圈養(yǎng)”式保教，這種傳統(tǒng)的課程模式和保教模式，真的適合幼兒園孩子的成長需要嗎……
經(jīng)過這種“給自己找茬型”的追問，紅纓幼兒園的教師逐漸明晰，要想孩子真正體驗(yàn)快樂，就必須讓孩子自己真正進(jìn)入到學(xué)習(xí)、游戲、生活中去。于是，紅纓幼兒園正式提出“讓每個(gè)孩子體驗(yàn)快樂”的教育理念，走上了一條“追尋快樂”的道路。
讓環(huán)境好玩起來，讓材料好玩起來，讓活動(dòng)好玩起來，讓課程好玩起來……紅纓人開始了多項(xiàng)探索和改革，力圖讓孩子覺得“好玩”并盡可能“玩好”。但隨著實(shí)踐的深入，紅纓人也逐漸感覺到，在深度推進(jìn)快樂生活理念的同時(shí)總覺得有所缺失，雖然有了統(tǒng)領(lǐng)的思想，但是所有的實(shí)踐都相對比較零碎，各自以獨(dú)立的形態(tài)存在，沒有形成有機(jī)的整體，就像散落一地的珍珠。由此，紅纓人再次進(jìn)入了深層次思考：如何將這些探索形成體系，將快樂生活的理念變成每天都能觸摸到、感受到的生活情節(jié)？如何將快樂生活的理念內(nèi)化成為每一個(gè)教師、每一個(gè)幼兒、每一個(gè)家長的思維模式？
構(gòu)建“真”快樂的課程
事實(shí)上，當(dāng)紅纓人提出問題的同時(shí)，她們已經(jīng)觸摸到了解決問題的按鈕——必須打通教育、學(xué)習(xí)、生活、游戲等各個(gè)環(huán)節(jié)所有的“梗阻”，讓幼兒的一日生活渾然天成，生活即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即課程，課程即活動(dòng)，活動(dòng)即游戲，游戲即快樂，快樂即生活。在整個(gè)過程中，讓幼兒始終享受愉悅。因?yàn)橹挥姓嬲目鞓犯惺懿拍芤l(fā)幼兒不斷地創(chuàng)造、探究和成長。
至此，紅纓幼兒園走上了“快樂生活園本課程”的探索和建設(shè)之路。
生活，是幼兒教育的起點(diǎn)。紅纓幼兒園的快樂生活課程，起點(diǎn)就是基于生活。當(dāng)然，這并不是說讓教育變成生活訓(xùn)練，也不是將教育等同于日常生活，而是讓教育回歸生活，讓幼兒真正去親近自己的生活，通過在生活中真實(shí)地與人互動(dòng)、與物互動(dòng)、與事互動(dòng)，真實(shí)地體驗(yàn)各種情緒情感、真實(shí)地去接觸問題、解決問題，才能真正了解世界、積累經(jīng)驗(yàn)、形成習(xí)慣。在基于生活的課程推動(dòng)下，幼兒的發(fā)展才會(huì)越來越有質(zhì)量。
根據(jù)這種理念，紅纓幼兒園將課程內(nèi)容設(shè)定為探究發(fā)現(xiàn)、開心游戲、新戶外活動(dòng)和共同生活四大板塊，貫穿于幼兒一日生活，形成課程的基本框架（見右圖）。新的課程體系特別注重支持幼兒的實(shí)踐體驗(yàn)，關(guān)注幼兒的快樂情感，強(qiáng)調(diào)幼兒的自主成長及對生活的熱愛，培養(yǎng)樂學(xué)、互愛、會(huì)玩的快樂兒童。
為了讓快樂生活課程能實(shí)實(shí)在在落地，幼兒園還詳細(xì)制定了每個(gè)板塊不同年齡段的發(fā)展目標(biāo)、實(shí)施時(shí)間。事實(shí)證明，這份操作性非常強(qiáng)的課程體系實(shí)施不到一年，就取得了非常顯著的效果，孩子的自主意識(shí)和實(shí)踐能力大大增強(qiáng)，家長參與幼兒園教育的程度和質(zhì)量也顯著提高，教師的兒童觀、教育觀發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。
快樂不期而至
方向?qū)α耍趺醋叨寄艿竭_(dá)。當(dāng)快樂生活的理念真正在教師心中生根時(shí)，快樂的生活就不期而至，擋都擋不住。
已經(jīng)在園區(qū)工作了13年的教師馮旭梅說，以前的一日生活流程就像打仗一樣趕時(shí)間，每天最怕上午10點(diǎn)10分的到來，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)間是游戲時(shí)間，不管前面的課程有沒有進(jìn)行完，都必須轉(zhuǎn)場?！翱鞓飞钫n程解放了孩子的活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)空間，也解放了教師，教師變得隱性、放松，主要任務(wù)是觀察孩子，提供條件，調(diào)整策略?！瘪T旭梅笑著說。
紅纓幼兒園現(xiàn)在提倡的是慢節(jié)奏、慢生活，倡導(dǎo)讓一日生活“慢”下來，讓每一次探究“慢”下來，讓幼兒的成長“慢”下來。于是，快樂生活課程下的一日活動(dòng)，開始變得閑適、舒緩、自由。
四大板塊的開展沒有卡分卡點(diǎn)的時(shí)間要求，可以根據(jù)幼兒的興趣、需要、體能隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。幼兒耳邊不再有老師“快一點(diǎn)”的催促聲，開心游戲變得更加充裕和盡興；共同生活時(shí)光里，幼兒聊天、吃點(diǎn)心、用餐、勞動(dòng)，時(shí)間由他們掌握；長時(shí)間的戶外學(xué)習(xí)、游戲和運(yùn)動(dòng)，讓孩子們開始擁有健康的膚色和結(jié)實(shí)的身體。
快樂生活課程也并不追求“高效完成課堂任務(wù)”，而是通過一系列的探究活動(dòng)，讓幼兒更加深入、透徹地去體驗(yàn)和了解，最終形成相對完整的認(rèn)識(shí)。教師變得“淡定”起來，不追求每個(gè)活動(dòng)中幼兒“學(xué)會(huì)”了嗎或者“學(xué)會(huì)”了多少，她們更關(guān)注：幼兒是怎樣在學(xué)習(xí)的？在學(xué)習(xí)過程中需要得到什么支持？
節(jié)奏慢了，教育的場景也發(fā)生了改變。凡是有學(xué)習(xí)發(fā)生的地方，都是課堂。快樂生活課程體系要求課程實(shí)施必須創(chuàng)設(shè)真情境，時(shí)刻讓幼兒保持率性的童真。兒童的學(xué)習(xí)并不僅局限于課堂內(nèi)的教學(xué)，而更多的是讓幼兒真實(shí)的生活、做真實(shí)的事情。
譬如“共同生活”中的勞動(dòng)，孩子們在種植園里非常辛苦而又歡愉地松土、澆水，下雨之后拿著小小的拖把和掃帚用力地清掃水泥地面的積水，滿頭大汗但臉上全是笑意。在幼兒的眼里，勞動(dòng)就如同游戲般快樂。這是那種將孩子“保護(hù)”在教室里，用玩具“模仿”勞動(dòng)的教育形式遠(yuǎn)不能比的。
與此同時(shí)，教師的教育方式和教育觀念發(fā)生了根本性改變：“全體驗(yàn)——讓幼兒真正成為快樂的主體”成為全體教師的行動(dòng)指南；一種發(fā)自內(nèi)心的對兒童、對同伴的尊重，則使得教育生態(tài)空前和諧。
“這其中最難的，就是成人對幼兒的尊重?！苯處熰w海燕介紹，以前孩子一進(jìn)入幼兒園，成人按照自己的想法和工作習(xí)慣把幼兒框得死死的，幼兒并沒有得到真正的尊重。而快樂生活課程，孩子有機(jī)會(huì)、有權(quán)利參與到一日活動(dòng)安排中來，有權(quán)利提出“明天我們做什么”，有權(quán)利質(zhì)疑“我不想停止，我還想繼續(xù)”。教師在了解幼兒意愿的情況下合理安排，讓一日生活更受幼兒喜愛。
而要讓幼兒學(xué)會(huì)同伴間的尊重，不是組織一個(gè)活動(dòng)、開展一個(gè)主題教學(xué)就能夠達(dá)成的，需要幼兒長時(shí)間在真實(shí)的環(huán)境與情境中，慢慢地自己去習(xí)得、養(yǎng)成。幼兒園設(shè)置了每周游戲日，讓幼兒走出教室、離開自己熟悉的老師，去認(rèn)識(shí)全園的人，去結(jié)交朋友、開展游戲、抑或請求幫助。幼兒在真實(shí)的社會(huì)體驗(yàn)中，逐步知道：尊重別人的勞動(dòng)或游戲成果更能得到別人的喜愛；與人友好商量更易于達(dá)成共識(shí)；有禮貌地稱呼和清楚地表達(dá)，更容易讓自己得到想要的幫助……
“慢節(jié)奏，真情境，全體驗(yàn)，互尊重”，這既是紅纓幼兒園快樂生活園本課程的設(shè)計(jì)理念，也是課程實(shí)施以來實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)的結(jié)果?！皩和瘉碚f，快樂生活就是他們最大的課程。我希望紅纓的孩子，快樂生活能力能伴隨他們一生，成為終身素養(yǎng)?！痹诤贾菔惺讓弥卮蠼逃蒲谐晒?jiǎng)發(fā)布儀式上，黃靜園長如是說。
享受陽光下的探索快樂
□ 杭州市紅纓幼兒園新戶外項(xiàng)目教研組
我園的新戶外活動(dòng)，不是簡單地把室內(nèi)教學(xué)活動(dòng)搬到室外，而是基于幼兒園自身特有的環(huán)境特征，針對幼兒的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，讓幼兒在與自然環(huán)境、材料的互動(dòng)中，在老師的引導(dǎo)下建構(gòu)某方面的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。它的定位與戶外游戲不同，活動(dòng)會(huì)指向一些核心經(jīng)驗(yàn)的感受與獲得，對教師的引導(dǎo)支持力度和智慧要求更高，可以說是在教師引導(dǎo)下的一個(gè)不斷嘗試、行動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)過程。
在環(huán)境體驗(yàn)中自然生成的戶外學(xué)習(xí)
在新戶外活動(dòng)中，環(huán)境已不再作為單一的教學(xué)背景而存在，而是成為教學(xué)學(xué)習(xí)的一部分。教師需要不斷地留意幼兒的變化與反應(yīng)，捕捉偶發(fā)的教育契機(jī)與智慧火花，并對此作出積極的回應(yīng)，而不是一味地去完成事先規(guī)定的那個(gè)行動(dòng)。教育的任務(wù)就是這種充分發(fā)揮偶然事件的教育價(jià)值。
例如，小石林里，托班的孩子喜歡撿石頭，樂此不疲，但撿好了石頭用來干什么呢？我們聽到孩子們的對話：“我們蓋石頭房子吧?！边@個(gè)經(jīng)驗(yàn)來源于故事《三只小豬》，于是《小豬蓋房子》的活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生；偶然間，孩子們拿著石頭放到滑梯上，看著石頭從滑梯上滾落下來，興奮不已，這一幕被老師捕捉到了，于是，我們有了《石頭滾畫》的活動(dòng)，進(jìn)一步喚起孩子的積極體驗(yàn)；石頭臟了，給石頭洗個(gè)澡吧，玩水是孩子的天性……《小石林》的系列活動(dòng)就這樣逐步形成。
快樂生活課程珍視幼兒的個(gè)體體驗(yàn)，關(guān)注環(huán)境、學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)條件、提供資源，同時(shí)又能等待孩子，讓孩子擁有屬于自己的課程，戶外活動(dòng)就為這樣的“生成性”建構(gòu)了一個(gè)很好的實(shí)施平臺(tái)。
與室內(nèi)探索自然轉(zhuǎn)換的戶外學(xué)習(xí)
新戶外活動(dòng)也不是孤立的，是在主題下與室內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)自然轉(zhuǎn)換、自然銜接的，我們盡量把學(xué)習(xí)的場景還原成真實(shí)的生活現(xiàn)場，讓幼兒的學(xué)習(xí)更生活化、體驗(yàn)更真實(shí)。
例如，大班鏡子主題進(jìn)行到一定階段，孩子對鏡面的種類、反射等現(xiàn)象有了初步認(rèn)識(shí)和了解，室內(nèi)空間已無法滿足幼兒對鏡面成像等特性的進(jìn)一步探索，于是，我們將室內(nèi)探究轉(zhuǎn)換到戶外，就有了鏡子主題下的戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)《有趣的后視鏡》。在大關(guān)園區(qū)的小樹林，孩子們利用鏡子在林間玩起倒車游戲，通過平移鏡子來避開樹。當(dāng)活動(dòng)移到西岸園區(qū)，我們則利用這里可活動(dòng)的迷宮作為移動(dòng)障礙物，活動(dòng)更有變化與挑戰(zhàn)，激起孩子們更多探索的興趣。
活動(dòng)組織必須基于幼兒的思維和經(jīng)驗(yàn)
在新戶外活動(dòng)的實(shí)施過程中，教師必須支持幼兒的自主探索，從幼兒的思維去設(shè)計(jì)，從幼兒的需要去調(diào)整，從幼兒的興趣去推進(jìn)，給予他們適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，使幼兒真正成為戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。
譬如在《有趣的后視鏡》活動(dòng)中，我們抓住一條線索“怎樣避開障礙物”——以倒車體驗(yàn)展開教學(xué)，通過有趣而富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)和支持幼兒的嘗試體驗(yàn)行為。而活動(dòng)中游戲設(shè)計(jì)是否符合幼兒的經(jīng)驗(yàn)，是否能喚醒幼兒的經(jīng)驗(yàn)，也是需要進(jìn)一步考慮的細(xì)節(jié)。孩子們在體驗(yàn)倒車游戲時(shí)，時(shí)有孩子回過頭去張望，為了強(qiáng)化對鏡子的使用，我們采用了兩兩合作的情節(jié)，一位幼兒做觀察員，另一位則做倒車司機(jī)，通過相互監(jiān)督、同伴的互助提醒，增加體驗(yàn)的真情境。
教師和孩子玩在一起，傳遞給幼兒的是一種情緒行為上的自由?；顒?dòng)中，我們也改變了常規(guī)教學(xué)中集體反復(fù)總結(jié)交流的策略，而是采用個(gè)別隨機(jī)式聊天交流為主的策略，“試一試這樣移動(dòng)一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”“你成功了，你是怎么做到的？”教師的位置與角色的定位發(fā)生變化，既能與孩子同處一隅，玩學(xué)合一，又能出入自如，把握全局，不忘教師的引導(dǎo)引領(lǐng)。
做符合幼兒需要的事，做幼兒力所能及的事，做幼兒能感受挑戰(zhàn)的事，是我們新戶外課程板塊建設(shè)的起點(diǎn)。我們相信，兒童的快樂源自真實(shí)的體驗(yàn)，快樂來自于好玩的情境、有趣的情節(jié)、豐富的材料、多樣的組織方式，最為關(guān)鍵的是教師和孩子能夠真實(shí)地“玩在一起，探索在一起”，共同享受藍(lán)天下的快樂。
