《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
北京崇文教育研修學(xué)院 吳琳
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解內(nèi)容，從飛蛾求生、瓜子長(zhǎng)苗、傾聽(tīng)心跳三個(gè)故事中，體會(huì)生命的意義。
2、揣摩并品味富有表現(xiàn)力的詞句，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)生命的感悟和思考，練習(xí)有感情的朗讀課文。
3、聯(lián)系實(shí)際感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：
從三個(gè)故事中體會(huì)生命的意義，揣摩并品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，感悟作者對(duì)生命的思考。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、 教師制作CAI課件。
2、 學(xué)生課前搜集、了解杏林子的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、交流材料，導(dǎo)入新課。
師板書(shū)課題：生命生命
齊讀課題。
師：關(guān)于生命，有位作家曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)這樣一段話：
[課件]出示：
歲月可以贏去我們的生命，卻贏不去我們一路留下的歡聲笑語(yǔ)，我們的祝福和無(wú)盡的愛(ài)意。
知道這美麗的、富有哲理的語(yǔ)言，是哪位作家寫(xiě)的嗎？
[課件]出示：
——杏林子
[課件]出示杏林子的照片。
師：杏林子（原名劉俠），就是今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的作者。對(duì)杏林子，你有哪些了解？
正是因?yàn)橛羞@樣的經(jīng)歷，所以她經(jīng)常思考：生命是什么？（板書(shū)：生命是什么）
讓我們一起走進(jìn)《生命生命》這篇課文，讀一讀她對(duì)生命的理解與思考。
二、讀文識(shí)字，整體感知。
1、復(fù)習(xí)課文中的詞語(yǔ)
1）動(dòng)彈 糟蹋 震撼 欲望 茁壯
講解：彈是多音字，這里要讀成輕聲。蹋在這里也要讀輕聲。
糟蹋是什么意思？讀課文中的句子：
我們可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
近義詞：（ 浪費(fèi) ）
糟蹋
反義詞：（ 珍惜 ）
2）不屈向上 聽(tīng)診器 騷擾 掙扎 短暫 有限
講解：短暫和有限的反義詞分別是什么？
短暫、有限可以和哪些詞語(yǔ)搭配？
短暫——（漫長(zhǎng)）
有限——（無(wú)限）
短暫的（生命、歲月、聚會(huì)、一生）
有限的（時(shí)間、生命、能力、力量）
2、指名朗讀全文。（師讀第一段，齊讀第五段，指名讀第2、3、4段）
3、默讀課文，思考：課文圍繞“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例？
學(xué)生交流，教師板書(shū)：
飛蛾求生 瓜子生長(zhǎng) 心臟跳動(dòng)
三、精讀課文，理解感悟。
師：飛蛾求生、瓜子生長(zhǎng)、心臟跳動(dòng)，這些都是我們生活當(dāng)中很平常的小事，而杏林子卻從中看到了生命的意義。她從中看到了怎樣的生命呢？
1、默讀第一個(gè)事例。
[課件]出示：
閱讀提示：飛蛾是怎樣求生的？
請(qǐng)你默讀第二自然段，想想飛蛾是怎樣求生的，畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。
學(xué)生默讀，自學(xué)。教師行間指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句。
（教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生做批注。）
2、 集體交流，重點(diǎn)指導(dǎo)：
[課件]出示：
但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
抓重點(diǎn)詞語(yǔ)：
掙扎——怎樣掙扎？頭亂動(dòng)，身體亂撲騰。它要活下去。
極力鼓動(dòng)——用盡力氣鼓動(dòng)，為了生命，全力以赴。
躍動(dòng)——飛蛾鼓動(dòng)的是雙翅，而在這鼓動(dòng)之中，躍動(dòng)的是什么？——生命的力量。
抓朗讀：
把飛蛾奮力為自己命運(yùn)抗?fàn)幍木褡x出來(lái)。標(biāo)點(diǎn)是無(wú)聲的語(yǔ)言，注意把三個(gè)感嘆號(hào)所表達(dá)的情感讀出來(lái)。
飛蛾是在什么處境下還如此珍愛(ài)生命，不放棄生的努力的？
[課件]出示：
困境、逆境、險(xiǎn)境、絕境
哪個(gè)詞最能反映飛蛾此刻的處境？
困境：困難的處境。
逆境：不順利的境遇。
險(xiǎn)境：危險(xiǎn)的境地。
絕境：沒(méi)有出路的境地。
師：同學(xué)們，在這幾句話里面，杏林子從飛蛾的處境、飛蛾的表現(xiàn)以及自己的感受向我們呈現(xiàn)了飛蛾絕境求生的生動(dòng)一幕，讓我們感受到了動(dòng)物對(duì)生命的不懈追求。
3、學(xué)習(xí)第二個(gè)事例：
[課件]出示：
閱讀提示：瓜苗是怎樣生長(zhǎng)的？它有著怎樣的生命？
集體交流，重點(diǎn)指導(dǎo)：
[課件]出示：
那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天。
師：植物生長(zhǎng)都需要哪些條件?
這粒瓜子生在磚縫中,這里沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土,根本不具備孕育生命的條件。如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容瓜苗的生長(zhǎng)環(huán)境，你想用哪個(gè)詞？
[課件]出示：
困境、逆境、險(xiǎn)境、絕境
為什么選“逆境”？（客觀條件不讓它生長(zhǎng)。）
帶著你對(duì)生命的感受,讀讀這段話?
生齊讀。
師：“即使”它的生命只有短短的3天，它也要——（生讀：沖破……茁壯生長(zhǎng)）
“即使”它的生命只有短短的2天，它也要——（生讀：沖破……茁壯生長(zhǎng)）
從“即使”這個(gè)詞，你體會(huì)出了什么？（贊美、敬畏）
[課件]出示：（作者原著中的一段話）
雖然，它僅僅活了幾天，但那一股足以擎天撼地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動(dòng)！
師：讓我們把作者對(duì)這小小的種子里蘊(yùn)含的生命的崇敬積累下來(lái)，請(qǐng)你試著背一背。
4、學(xué)習(xí)第三個(gè)事例：
師：自然界那么多的事物，作者為什么就選了飛蛾和瓜苗來(lái)寫(xiě)？（動(dòng)物、植物、弱小）
飛蛾是動(dòng)物，瓜苗是植物，連如此弱小的動(dòng)物、植物尚且珍愛(ài)生命，更何況人呢？所以，接下來(lái)，她寫(xiě)了自己。
指名讀第4自然段。
有一次，我用醫(yī)生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
[課件]出示圖片。（杏林子的一雙手）
師：你們看，這就是杏林子的那雙手。
自12歲得了類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，隨著病情的加重，杏林子腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，她幾乎對(duì)生活失去了信心，甚至打算放棄生命。然而，當(dāng)她靜聽(tīng)心跳，才意識(shí)到自己還擁有活著的機(jī)會(huì)和條件，所以她想：
[課件]出示：
這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
師：讓我們來(lái)讀一讀杏林子的幾篇日記。
[課件]出示：
3月6日 今天，我又做了一次手術(shù)。我的病情一直在惡化，我感到整個(gè)身體好像已經(jīng)不聽(tīng)我的使喚了，我還能活下去嗎？
3月27日 醫(yī)生查房時(shí)，和我聊了幾句，但我的頭已經(jīng)無(wú)法轉(zhuǎn)動(dòng)，甚至不能微笑。我看起來(lái)像個(gè)廢人一樣，手也抬不起來(lái)了，以后的日子真是無(wú)法想象。
4月21日 護(hù)士小姐說(shuō)，今天的天氣很好，我的心情也好起來(lái)了，陽(yáng)光依然明媚，生活還要繼續(xù)。我不是還活著嗎？這已經(jīng)是奇跡了，我還有什么不滿意的呢！
5月9日 我用聽(tīng)診器靜聽(tīng)自己的心跳，忽然覺(jué)得我的心跳也是強(qiáng)烈的，難道我的日子就要這樣毫無(wú)意義地渡過(guò)嗎？難道我的生活不能充滿陽(yáng)光嗎？我要打起精神，做點(diǎn)事情。
9月18日 我終于在病床上寫(xiě)完了一本書(shū)，雖然我的手有些抽搐，但我的心情愉快極了！因?yàn)?，我還是個(gè)有用的人，我的人生同樣可以光彩奪目。
師：杏林子是怎樣對(duì)待生命的？結(jié)合你搜集的資料談一談。（寫(xiě)書(shū)、幫助殘疾人、開(kāi)設(shè)殘障基金會(huì)……）
師：（這就是好好地使用生命）在“好好使用”和“白白糟?！敝g，杏林子選擇了前者，讓我們讀出她對(duì)生命的態(tài)度。
[課件]再次呈現(xiàn)：
這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
學(xué)生齊讀。
5、學(xué)習(xí)最后一段：
師：正是出于這樣的思考，使杏林子的態(tài)度發(fā)生了巨大的變化。她深情地寫(xiě)下了這樣一段話。
[課件]出示：
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
指名讀。
師：在這段話中有一組反義詞，是什么？
板書(shū)：有限、無(wú)限
你怎么理解這兩個(gè)詞？
[課件]出示：（杏林子一生所著的作品及年代表，略）
師：從這份資料中，你知道什么是“有限”了嗎？（時(shí)間、生命、作品）
那什么又是無(wú)限的呢？（意義、感情、愛(ài)、人性的光輝……）
[課件]出示：杏林子微笑的照片
師：杏林子就是用這樣一雙手，一字一痛地寫(xiě)下了這100多萬(wàn)字的作品，此刻，你從她那燦爛的微笑中，感受到她是怎樣的人？（堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、熱愛(ài)生命……）
再次齊讀課文最后一段話。
如果把這段話送給別人，你想把它送給誰(shuí)？
四、總結(jié)全文，以讀促寫(xiě)。
師：讓我們回顧一下全文，課文先提出問(wèn)題，接著寫(xiě)了幾個(gè)事例，最后寫(xiě)自己的感悟，作者多么善于觀察，善于思考，善于表達(dá)啊，學(xué)了課文后，你對(duì)生命肯定有更深層次的思考，讓我們拿起筆把它寫(xiě)下來(lái)。
學(xué)生寫(xiě)句。
五、習(xí)作反饋，總結(jié)提升。
1、反饋。
2、總結(jié)：
對(duì)于生命這個(gè)話題，隨著年齡的增加，閱歷的增長(zhǎng)，你們一定會(huì)有更深層次的理解。課后，我們還可以讀一讀杏林子的《生之歌》這本書(shū)。
最后，我把冰心老人說(shuō)過(guò)的一段話送給大家，讓我們一起來(lái)讀一讀。
[課件]出示：
生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)固然興奮，痛苦又何嘗不是一種美麗呢？——冰心
板書(shū)設(shè)計(jì)：
生命 生命
生命是什么？
飛蛾求生
瓜子生長(zhǎng)
心臟跳動(dòng)
有限、無(wú)限
