執(zhí)教：北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院吳琳（北京市骨干教師，2007年中國小語十大年度人物）
時間：2011年9月25日
地點：湖南省長沙市芙蓉區(qū)育才學(xué)校體育館
學(xué)生：長少市育才小學(xué)四年級學(xué)生
整理：潛江市熊口小學(xué)尹玉安老師
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
師：今天我們要學(xué)習(xí)的這篇新課文題目叫（師指著板書，學(xué)生齊答），你們在念題的時候，有沒有發(fā)現(xiàn)，在這兩個“生命”的中間空了一個格，這是一種詩的表現(xiàn)手法，有的詩在詩行當中需要點標點的地方省去標點符號用了一個空格來代替，表示一種停頓，如果不寫標點符號也能給讀者留下更多的想象空間，比如說，你在念題的時候，讀了這篇課文以后，對這個作者關(guān)于生命談了哪些看法，哪些理解，有了一些自己初步的認識，那么作者想通過這樣一個題目，表達一種怎樣的情感呢？猜猜看，在你心里，試著在這個地方加個標點符號（師在中間加“?”），再把題目讀一讀（學(xué)生齊讀）。從你們的眼神和聲音當中，我知道這次的朗讀當中包含著，滲透著，最初你讀課文的一種語氣。關(guān)于生命呢，有一位作家曾經(jīng)說過這樣一段話（課件），這幾句話你喜歡嗎？特有詩意、有哲理，這位作家的名字就叫（課件），對這位作家，哪位同學(xué)知道她嗎？
生：她12歲就得了一種病，只能坐在輪椅上。
師：從哪知道這些的？
生：是從書上看的。
師：你真不錯，是個很愛讀書的孩子。
生：她寫過一本書。
師：看來，大家的課外知識很豐富。愛讀書，會讓你了解的更多。那么杏林子就像這位同學(xué)所說，她有一些特殊的經(jīng)歷，在她十幾歲的時候，得過一場重病，使得她全身的關(guān)節(jié)全部壞死掉了，隨著年齡的增長，她全身的骨骼發(fā)生了嚴重的變形，手指不好動了，到最后，甚至連腿也不能走路了，只能坐在輪椅上，但她卻以超出常人難以想象的堅強的毅力，堅持讀書和寫作，最終成為風(fēng)靡港臺的著名作家，那么這堂課，我們就走進這篇散文，看看杏林子這樣一個人對生命有著怎樣的思考？那么她覺得生命到底是什么呢？請同學(xué)打開書。
二、自主探究，讀懂課文
師：自己輕聲的讀課文，注意讀準字音，讀通句子，不認識的字借助漢語拼音，不好讀的地方多讀幾遍。
?。ㄉx文）
師：生字大家都認識了嗎？吳老師考考你們（出示課件）。（生讀詞）
師：讀的不準，“彈”單獨讀二聲，在這里讀輕聲，跟我讀。（生讀詞）
師：“?！眴为氉x四聲，在這里讀輕聲，跟我讀。（生讀詞）
師：“糟?！笔鞘裁匆馑迹恳前阉诺秸n文的句子中，想一想，來，我們來讀讀這句話（出示課件）。（生齊讀句子）
師：這是什么意思呀？
生：浪費的意思。
師：對，讀了這句話，你就知道，這個“白白地糟?！焙颓懊娴摹昂煤玫氖褂谩币馑荚趺礃?？
生：相反。
師：“糟?！本褪遣缓煤玫厥褂?。你看，一個詞你要知道它的意思，只要讀讀句子就幫助你理解了，來，再讀讀這句話。（生齊讀句子）
師：再來讀讀一組詞（課件）。（生齊讀詞）
師：誰知道有限的反義詞？
生：無限。
師：我們把這兩個詞也放到句子中讀（課件）。（生齊讀句子）
師：多有哲理的一句話，我們再讀一遍。（生齊讀句子）
師：（課件）這組詞，我請個同學(xué)讀，他讀對了，你們就跟著他讀。（生讀詞）
師：誰能把描寫小瓜苗的詞讀給大家聽？（生讀詞“騷擾、茁壯生長”）
師：他選的對不對？
生：不對，是“茁壯生長、不屈向上”。
師：“騷擾”是寫誰的？
生：飛蛾。
師：還有寫飛蛾的詞嗎？
生：“掙扎”。
師：看，這些同學(xué)讀了一遍課文，就對課文的內(nèi)容有印象，真好，我們再齊讀這四個詞。（生齊讀詞）
師：還有一組詞，我們來讀一讀（課件）。（生齊讀詞）
師：不錯，看老師用田字格框起來的字，要求我們會寫?，F(xiàn)在，請同學(xué)們拿筆把這三個字各寫三遍，寫完后舉手跟老師說，我想提醒大家哪個字在寫的時候特別要注意，不能寫錯。（生寫字）
師：有沒有哪個同學(xué)要提醒大家？
生：“欲”字下面的是一點，不是捺。
師：還有哪個同學(xué)？
生：“欲”字左邊中間不要寫一橫。
師：還有哪個同學(xué)？
生：“診”字的三撇要注意位置。
生：“震”字下面不能寫一撇。
生：“欲”字右邊是“欠”，不是反文旁。
師：好啦，同學(xué)們檢查你寫的三個字，寫對了沒有，有錯誤的就趕快改過來。來，我們抬頭把這三個詞再一起讀讀。（生齊讀）
師：來，看來大家的生字詞都掌握的不錯，老師考考你們的眼力（課件）。（生讀詞）
師：生字、詞我們都認識了，我們來讀課文。這樣，我來讀第一個自然段，請三個同學(xué)讀二、三、四自然段，其他同學(xué)齊讀第五自然段。讀的時候，請大家思考一下，課文后邊有個提示，說課文用了三個事例引出了對生命的思考，我請這三個同學(xué)讀三個事例，那么讀了以后，請同學(xué)們用自己的話說說三個事例是什么？
?。◣?、生讀課文）
師：快速瀏覽課文，用自己的話來概括這三個事例？（生小聲讀課文）
師：我們一起來說說，第一件事是什么？用自己的話來概括一下。
生：就是寫飛蛾求生的欲望。
師：“飛蛾求生的欲望”是不是一句完整的話呀？寫的是誰呀？
生：飛蛾。
師：飛蛾在干什么呀？
生：飛來飛去。
師：是寫它飛來飛去干什么？
生：在影響“我”。
師：是在影響“我”，飛蛾怎么影響“我”？
生：飛蛾在求生。
師：你是怎么體會到的？
生：飛蛾在手心中掙扎呀，就是說它想求生。
師：那我們把這兩個詞提出來，“飛蛾”、“求生”作為對這段的概括，可以嗎？拿出筆來把它寫在這段話的旁邊，要邊讀邊寫，是好的習(xí)慣。
?。ㄉ呑x邊寫）
師：（板書）用同樣的概括方式，來講講第二件事寫的是什么呀？
生：香瓜子的生命力很頑強。
師：香瓜子在干什么呀？這段寫它在這樣、在那樣，其實是它在什么呀？這段中有個詞。
生：成長。
師：說它在“茁壯生長”。我們也用四個字來概括一下。
生：香瓜子生長。
師：再去掉一個字。
生：瓜子生長。
師：對呀，把它寫下來（板書）。（生邊讀邊寫）
師：同樣的方法來概括第三件事.。
生：“我”在靜聽心跳。
師：也用四個字來概括。
生：靜聽心跳。
師：誰在靜聽心跳呀？
生：“我”聽心跳。
師：寫下來（板書），“我”字要加引號嗎？
生：要。
師：為什么？“我”字指的是誰呀？是作者，不是吳老師也不是大家。（生邊讀邊寫）
師：寫好了嗎？飛蛾求生、瓜子生長、“我”聽心跳，其實這些事情呀，在我們常人的眼里，是非常不起眼的小事，但是在杏林子的眼里，它們就有了生命，我們來看看小飛蛾是怎樣求生的？（課件）默讀第二自然段，劃出飛蛾求生的語句？也可在旁邊寫下讀后的感受。
?。ㄉx、找句、寫感受）
師：把你劃的句子讀給大家聽聽。
生：“它掙扎著……”
師：這是飛蛾的表現(xiàn)，你們也劃下來了嗎？哪個同學(xué)把劃線的句子再讀一讀，把飛蛾的表現(xiàn)通過你的朗讀給我們表達表達。
?。ㄉx句子）
師：讀出了你的感受，我還發(fā)現(xiàn)這個男孩子圈出了幾個詞，是哪幾個？
生：“掙扎”。
師：還有哪些同學(xué)也圈了這個詞，告訴吳老師什么叫“掙扎”？小飛蛾在作者的掌心中是怎樣掙扎的？
生：極力鼓動雙翅。
師：除了課文中描寫的，還能不能想象小飛蛾在作者的掌心里是怎樣的掙扎？
生：在扒開我的手。
生：在奮力的掙扎。
師：是呀，因為它要活著，大家看“鼓動”前面有一個詞，什么叫“極力鼓動”？
生：竭盡全力。
師：竭盡全力，不放棄什么？
生：想逃脫。
生：不放棄自己的生命。
師：這個“躍動”著重寫什么？躍動的是什么呀？
生：生命。
師：它鼓動的是力氣，躍動的是生命，我們把小飛蛾的表現(xiàn)再來讀一讀，讀出它奮力想掙脫作者手心的那種精神來。
?。ㄉR讀句子）
師：那小飛蛾是在什么情況下要掙脫的呀？
生：最危急的時候。
生：只要我的手……
師：這是一種什么樣的處境呀？（課件）你覺得哪一個詞最能體會小飛蛾的處境？
生：絕境。
師：什么叫絕境？
生：走投無路了。
師：還有路可走嗎?
生：無路可走了。
師：作者先寫了小飛蛾的處境,接著寫了飛蛾求生的表現(xiàn)，最后寫了作者的感受，好。我們一起來把這段話讀讀，老師讀飛蛾的處境，男生讀飛蛾的表現(xiàn)，女生讀作者的感受。
（師生合作讀）
師：通過你們的朗讀，老師仿佛看到了這樣的畫面，那么瓜苗又是怎樣生長的呢？（課件）我們再來讀讀寫瓜苗的部分，用剛才那樣的學(xué)習(xí)方法劃一劃、圈一圈。
（生按學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)）
師：請你讀讀畫的句子。
生：那小小的種子……
師：讀得真好，我們?nèi)嘁积R讀讀這段。（生讀）
師：同學(xué)們，你們知道作物生長需要哪些條件嗎？
生：需要陽光。
生：水分。
師：那墻角的香瓜子具備這些條件嗎？它沒有（生答）也沒有（生答）連最起碼的生存條件都不具備，香瓜子它要向上長，而周圍的環(huán)境卻不讓它長，那么小瓜苗又是在怎樣的處境中生長，吳老師給你四個詞（課件），你覺得哪個詞最能說明小瓜苗的生長條件？
生：困境。
師：想想看。
生：那小瓜苗要生長很困難。
師：怎樣的困境，還有沒有哪個詞更生動的寫出瓜苗的處境。
生：我覺得可以用“逆境”，因為它的生長環(huán)境都是反的，不好的。
師：什么叫“逆境”呢？“逆”是相反的，你看小瓜苗生長，它周圍的環(huán)境有一股什么力量，相反的力量在阻止它，使它生長得不順利，這樣的處境就叫作“逆境”，小瓜苗在逆境中還要不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天，它也要……（生補充）
生：沖破堅硬的外殼……
師：你有什么樣的感受呀？
生：小瓜苗很頑強。
師：你覺得作者在寫這段話時，對小瓜苗是什么心情？
生：是敬佩的心情。
師：我們班同學(xué)真聰明，你們讀懂了杏林子，在她的原文中，這樣寫著（課件），她被小瓜苗的精神深深感動了，她是懷著無比崇敬的心情寫下了這段話的，讓我們再來讀讀這段話吧！
（生齊讀）
師：同學(xué)們，我們學(xué)到這兒，其實有很多事物可以體會生命力，那么作家杏林子為什么單單只選了這兩樣來做代表呢？
生：這兩個最常見。
師：為什么選最常見的寫？
生：最常見的能讓我們更好的感受課文。
師：但像它們有這種精神的人不多。
生：它們是最弱小的，但它們又是最頑強的。
師：飛蛾是動物中最弱小的，瓜苗是植物中最弱小的，那動植物中最弱小的都能如此熱愛生命，那何況比它們大的多的人呢？接著作者寫到了人，我們又怎樣呢？
?。ㄖ该x第四自然段）
師：你們伸出自己的右手，放在左手的脈搏上，感受到了我們的心跳是那樣的平穩(wěn)，它證明我們還……
生：活著。
師：擁有生命，來，看看大屏幕（課件），這就是杏林子的那雙手，她每寫一個字都很堅難，她曾經(jīng)想過，象我這樣一個廢人，我還活著干什么呢？還不如死了算了，就像課文中寫的，有一次她用醫(yī)生的聽診器聽自己的心跳，意識到自己還活著，自己還擁有生命，于是她想……（課件）
（生讀“這就是我的生命……”）
師：杏林子是怎樣對待生命的，我們來讀讀杏林子的日記（課件）。
?。ㄉ_火車式地讀日記）
師：從作者的日記中，你們覺得杏林子是一個對生命負責(zé)的人嗎？
生：是。
師：那，我們一起讀讀這段話（課件）。（生齊讀）
師：“在好好地使用”和“白白的糟?！敝?，作者選擇了……
生：好好地使用生命。
師：（課件）這樣的話能背就背下來。
?。ㄉ毩?xí)背誦）
師：在這段話里有一組反義詞，你們注意到了嗎？
生：有限——無限。
師：把這兩個詞畫下來（板書）。（生畫詞）
師：那么什么是“有限”，什么是“無限”？你們想想。
生：“有限”是有盡頭的，“無限”是沒有盡頭的。
生：“有限”是有限度的，“無限”是沒有限度的。
師：這樣吧！吳老師給你們看一樣?xùn)|西，看完后，相信你們對什么是有限，什么是無限，會有更多的了解（課件），劉俠的作品。
師：從這個大屏幕里，你看出了什么是有限的，什么是無限的？
生：她的生命是有限的。
生：她的作品是有限的，可以數(shù)出來。
師：那么什么又是無限的呢？
生：杏林子的激情是無限的。
生：作品的價值是無限的。
生：她求生的欲望是無限的。
生：生命是無限的。
師：生命是有限的，你是想說，她用有限的生命創(chuàng)造了——
生：無限的價值。
師：還有她作品里面給我們傳遞的那些愛，那些力量，那些精神是無限的，看（課件），這就是杏林子，那百萬字的作品就是用這雙變了形的手寫的，看著這位作家的微笑，你又覺得杏林子是一個怎樣的人？
生：堅強的人。
生：開朗的人。
師：瞧，你們的評價多好呀！杏林子就是這樣一個人，她用有限的生命告訴我們，人不但要活著，還要活的有意義，讓自己的生命活得光彩有力。
生：杏林子是一個不向命運低頭的人。
師：讓我們帶著杏林子對生命的感悟把這段話讀一讀。
?。ㄉx最后一段話）
師：杏林子這位作家多么會思考（板書），多么會觀察?。ò鍟?！多么會表達呀（板書）。學(xué)了這篇課文，同學(xué)們對生命有了一些認識，對杏林子這位作家有了一些了解，那么你有什么樣的收獲呢？我們來寫兩句話吧（課件），如果，有同學(xué)說:我一時說不出有什么樣的感受，那我愿意把課文中含義深刻的句子抄下來，也可以，待會讀的時候要把感情讀出來。
?。ㄉ蠢蠋煹囊髮W(xué)習(xí)）
師：哪位同學(xué)是原創(chuàng)的，自己寫的？
生：杏林子的求生欲望一次比一次強，活著就要活出光彩。
生：我覺得杏林子是一個偉人，她愛自己的生命，決不讓它白白浪費。
生：杏林子是一個熱愛生命的人。
生：生命是有限的，可以用有限的生命創(chuàng)造出無限的價值和無限的意義。
師：是的，她把書上那句話拓展了，最后請一位同學(xué)說。
生：雖然生命很重要，但是不能白白浪費。
師：你們看，他的這句話用了“雖然……但是……”這句話里有這個關(guān)系嗎？把它拿掉,句子還是很通暢的，很能夠表達你的意思的吧！對不對？把它去掉,再說說這句話。
生：生命很重要，不能白白浪費。
師：好吧！我們就交流到這里，對生命的思考，隨著年齡的增加，你還會有更多的認識，吳老師希望你們在以后的生活里，有的時候會身處困境，身處逆境，甚至?xí)萑虢^境，無論什么時候，都要記?。荷强少F的，我們要像杏林子那樣好好地使用我們的生命，不要讓它白白流失。
板書：
生命 生命
提問 ??？
飛蛾求生
事例 瓜子生長
“我”聽心跳
感悟 有限無限
[2011-11-16]
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