誰依賴誰：學(xué)?！耙来骊P(guān)系”透視
周彬
華東師范大學(xué)教育學(xué)系
在父母的眼中，孩子總是依賴父母的，面對自己的生活，他們是那么的無知，又是那么的無助，真是難以想象，要是沒有父母在他們身邊，要是沒有父母讓他們依賴，他們的生活會是什么樣子？可是，事實(shí)真的如此嗎？的確，沒有父母的日子里，孩子的日子會過得很艱辛，過得很無助；但是，在沒有孩子的日子里，父母的日子就遠(yuǎn)不是艱辛，也不是無助，而是無望，至少對中國的父母是如此！其實(shí)在學(xué)校教育中，學(xué)校管理者與教師間的關(guān)系，教師與學(xué)生間的關(guān)系，也基本如此，看起來是教師依賴學(xué)校管理者，學(xué)生依賴于教師，可是這是真的嗎？將學(xué)生與教師相比，究竟誰更依賴誰呢；將學(xué)習(xí)與教學(xué)相比，誰更離不開誰呢；同樣的道理，將教師與學(xué)校管理者相比，誰必須以誰的工作為前提呢？
一、“正式授權(quán)”是“管理要求”而不是“事實(shí)權(quán)威”
教師管學(xué)生，不管是對傳統(tǒng)的教育觀念，還是對今天的校紀(jì)校規(guī)，這都是順理成章的事。也就是說，不管是學(xué)校的規(guī)章制度，還是傳統(tǒng)的教育觀念，都把管理學(xué)生的權(quán)利，授予了教師。在傳統(tǒng)的觀念中，教師地位之高，可以與“天地君親”并列，更享有“一日為師，終身為父”的名譽(yù)。在學(xué)校的規(guī)章制度中，也把學(xué)生服從教師的管理置于首位，把尊師與重教相并列?？墒牵瑸槭裁匆谟杞處煿芾韺W(xué)生的權(quán)威呢？是不是授予了教師管理學(xué)生的權(quán)威，教師就可以在實(shí)踐中名正言順地管理學(xué)生呢；站在學(xué)生的角度，他們是不是就因此而心悅誠服地接受教師的管理了呢？我看未必！
校長管教師，你會覺得有意外嗎？憑著一紙任命狀，來到學(xué)校當(dāng)上了校長，你會發(fā)現(xiàn)有些東西是非常容易管理的，比如說學(xué)校的財務(wù)，因?yàn)橹挥心愫炞?，才能夠把錢報銷出來?？墒?，如果教師們不花錢，他不就不找你報銷了；問題在于，如果他不花錢，那誰去干事呢，不花錢自然成不了事！于是，你怎么去管教師呢？你可以讓教師幾點(diǎn)鐘必須到學(xué)校來，只要在合理的范圍內(nèi)，大家會執(zhí)行的，但你可以讓他們到學(xué)校來上班，并不能保證他到了學(xué)校會工作?，F(xiàn)在都提倡校長要加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)，但校長除了領(lǐng)導(dǎo)文本層面的課程之外，如何去領(lǐng)導(dǎo)教室中的師本課程和學(xué)本課程呢？
由此可見，靠外在的力量授予教師管理學(xué)生的權(quán)利，授予校長管理教師的權(quán)利，看起來這是一種非常正式的權(quán)威，是一種難以挑戰(zhàn)的權(quán)威。但為什么要授予教師和校長這樣的權(quán)威呢？是因?yàn)榻處煴仨殦碛泄芾韺W(xué)生的權(quán)威，才可能讓課堂教學(xué)變得有序起來，才可能讓學(xué)生因?yàn)榻邮芙處煹墓芾?，從而很自然地轉(zhuǎn)化為對教師所教知識的接受；是因?yàn)樾ｉL必須擁有管理教師的權(quán)威，才可能在低成本地讓教師服從的情況下，把教師們團(tuán)結(jié)起來，讓學(xué)校教育成為一個整體。所以，之所以授權(quán)給教師和校長，是因?yàn)榻處熀托ｉL需要這個權(quán)利，才能夠有效地完成教育學(xué)生和管理學(xué)校的任務(wù)；教師和校長需要這個權(quán)利，盡管有了正式的授權(quán)，并不等于你就擁有了這個權(quán)利！
二、“對師生的依存”是管理權(quán)威的根基
迎風(fēng)飄揚(yáng)的總是樹尖，所以總讓我們認(rèn)為，是樹尖在指揮著樹干；可是，一旦樹尖得意地亂搖亂擺，那就逃不掉攔腰折斷的后果，也只有到了這個時候，樹尖才可能意識得到自己對樹干的依存是多么的重要。在傳統(tǒng)的觀念中，我們總想到學(xué)生對教師的依賴，如果說在科舉時還有自學(xué)成才的先例，在教育系統(tǒng)越發(fā)發(fā)達(dá)的今天，要依靠一己之力而學(xué)有所成，這基本上是不可能的事了。同樣的道理，古時候教師還可以以辦私塾或者當(dāng)家庭教師為生，但今天的教師如何脫離學(xué)校而私人辦學(xué)，姑且不論其合法性如何，辦學(xué)的針對性和有效性也是大打折扣的。當(dāng)我們看到學(xué)生對教師的依賴，教師對學(xué)校的依賴時，就會忽略了教師對學(xué)生的依賴，忽略了學(xué)校對教師的依賴。問題在于，重要的不是誰依賴誰，而是誰更依賴誰？
對單個的學(xué)生來講，要是學(xué)得不好，很自然會受到教師的批評，然后教師會對學(xué)生如何學(xué)給予指導(dǎo)和幫助，在這個一對一的關(guān)系中，我們看到了學(xué)生學(xué)習(xí)對教師教學(xué)的依賴?？墒?，對于一個班級的學(xué)生來講，要是整個班級學(xué)得不好，這時候的教師還有膽量去指責(zé)學(xué)生沒有好好學(xué)習(xí)嗎？曾經(jīng)碰到一位學(xué)科教師到班主任那兒去興師問罪，問為什么自己上課時，五十位同學(xué)會有快二十位在錯錯欲睡？我當(dāng)時就覺得納悶，他怎么還敢去興師問罪呢，當(dāng)一個群體沒有進(jìn)入上課狀態(tài)，這似乎并不應(yīng)該是個別學(xué)生的問題，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)氛圍不好的結(jié)果吧，但誰應(yīng)該對學(xué)習(xí)氛圍負(fù)責(zé)呢？其實(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)之間，學(xué)生學(xué)習(xí)是可以相對獨(dú)立的，只是獨(dú)立后學(xué)習(xí)效率可能會降低一些；但教師教學(xué)卻是無法脫離學(xué)生學(xué)習(xí)而存在下去，沒有了學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)就不再是低效的問題，而是徹底無效的事實(shí)。
同樣的道理，單個教師對學(xué)校的依賴也是非常明顯的，至少教師的工作崗位就需要學(xué)校提供，相對而言，校長手上就擁有教師聘用權(quán)，盡管校長基本上不愿意使用，可能也不一定敢使用這個權(quán)利?？墒?，一所學(xué)校上課的總歸是教師，而不是校長自己；即使學(xué)校管理層也往往是教學(xué)好手，但畢竟奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線的，還是那些一線教師們。當(dāng)一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量低下時，我們可以要求教師們要努力，但對于這所學(xué)校的管理層來講，可能不是努力的問題，而是管理崗位還是否保得住的問題。對校長或者學(xué)校管理層來講，對教師群體的依賴既表現(xiàn)在自己不可能頂下所有的教學(xué)崗位，還在于很多崗位并不是自己力所能及的。所以，一旦校長或者學(xué)校管理層脫離了一線教師，不管你自己教學(xué)水平有多高，也不管你自己多么有能力，都不可能讓一所學(xué)校變得強(qiáng)大起來；其實(shí)不要說變得強(qiáng)大起來，要完整起來都幾乎不可能。
三、管理權(quán)威：從“職業(yè)依附”走向“管理引領(lǐng)”
如果說教師只是依存于學(xué)生，如果說學(xué)校管理層只是依存于教師，那教師就成了學(xué)生群體的寄生蟲，學(xué)校管理層也就成了教師群體的寄生蟲。如果真的到了這個程度，可能在不需要教師的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)可能會更好，學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績會更突出，在現(xiàn)實(shí)生活中，的確是有了這位教師還不如沒有這位教師，雖然話說出來比較難以接受，但事實(shí)的確如此。與此類推，要是校長，包括學(xué)校管理層，如果只是依附在教師群體身上，但并不對教師群體負(fù)責(zé)，并不對學(xué)校發(fā)展負(fù)責(zé)，這樣的學(xué)校管理層有了還不如沒有，因?yàn)樗坏珱]有承擔(dān)起管理的責(zé)任，還阻礙了教師群體的自我管理和自我發(fā)展。所以，只是意識到教師對學(xué)生的依存，只是意識到學(xué)校對教師的依存，這還處于一種非常消極的意識狀態(tài)，只能說找到了管理權(quán)威的“根”，但但還沒有生出管理權(quán)威的“芽”來。
教師意識到學(xué)生學(xué)習(xí)對自己的依賴，這就尋找到了教學(xué)目的，與之相應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)不依賴教師的地方，就不應(yīng)該成為教學(xué)的目的，這就是我們常講的，學(xué)生學(xué)得會的，我們不要教；學(xué)生學(xué)不會的，我們沒有必要教；只有我們幫一幫，學(xué)生就學(xué)得會的，才是需要我們教的。當(dāng)教師意識到自己對學(xué)生，尤其是對學(xué)生群體的依賴時，這就尋找到了教學(xué)起點(diǎn)，那就是學(xué)生并沒有天然的義務(wù)來向你學(xué)習(xí)，除非你充分地理解了學(xué)生，并在充分理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，找到了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從而讓他們不但學(xué)得有效，關(guān)鍵還要學(xué)得有趣。當(dāng)教師意識到了教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴，才會去主動追問教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的價值何在！
校長意識到教師對自己的依賴，并不是說校長擁有了對教師的權(quán)力，而是說感受到了教師對校長和學(xué)校管理層寄予了期待，比如如何讓學(xué)校更有聲譽(yù)，從而讓學(xué)校為教師提供的平臺更高一點(diǎn)；再如學(xué)校擁有更大的影響力，從而讓教師因?yàn)樵谶@所學(xué)校而擁有榮譽(yù)感；再如學(xué)校更有凝聚力，從而讓教師對這所學(xué)校更有歸宿感。反過來，教師對校長或者學(xué)校管理層不依賴的地方，就不應(yīng)該成為學(xué)校管理的重心，而應(yīng)該成為教師自己的專業(yè)自主權(quán)的范圍，比如教師應(yīng)該如何上課，教師應(yīng)該如何處理師生關(guān)系等等，對于這些問題并不是需要學(xué)校的管理，而是需要得到學(xué)校在資源上的支持和責(zé)任上的分擔(dān)。當(dāng)校長或者學(xué)校管理層意識到了自己對教師的依賴，也就尋找到了管理起點(diǎn)，那就是要深深地理解教師，不但要理解他們在教育教學(xué)職業(yè)上的困惑與困難，還要理解他們在生活上的酸甜苦辣，還要理解他們在精神上的苦痛和折磨，當(dāng)然還包括分享他們職業(yè)上的收獲與生活上的情趣。可是，只是分享和理解還是不夠的，重要的在于你作為校長，你作為學(xué)校管理層，能夠給予他們教育教學(xué)工作上的指引，能夠給予他們生活與精神上的引領(lǐng)。
因此，教師管理學(xué)生，表面上是學(xué)生依賴于教師，事實(shí)上兩相對比，教師對學(xué)生的依賴遠(yuǎn)勝于學(xué)生對教師的依賴，教學(xué)對學(xué)習(xí)的依賴遠(yuǎn)勝于學(xué)習(xí)對教學(xué)的依賴。正因?yàn)橐蠼處煿芾韺W(xué)生，所以既要求教師更主動地理解學(xué)生，還要求教師在站位上要高于學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)在理解的基礎(chǔ)上給予引領(lǐng)的功能，這才是管理的真實(shí)意義。與之相應(yīng)，校長要管理教師，就意味著校長對教師，尤其是對教師群體的依賴，遠(yuǎn)大于教師個體對校長的依賴。既然校長和學(xué)校管理層要“管理“教師，就要求校長和學(xué)校管理層在態(tài)度上要主動地理解教師，在教育教學(xué)工作和學(xué)校發(fā)展的立意上要高于教師，這樣才能既找到學(xué)校管理的抓手，又不丟失學(xué)校發(fā)展的方向。
聯(lián)系客服
