補課，教師需要犧牲休息時間，付出一種愛心，應該受到贊揚。但是現在的補課卻成為一種現象，一種負擔，一種矛盾甚至成為一個問題。
現在說的“補課”，當然不是說學校正常組織的因某種原因造成的缺課的那種“補課”，對于現在“補課”的概念，我們教師當然都知道是怎么回事。
現在的“補課”主要發(fā)生在初中和高中學校里，因為這兩個階段教育是決定人生的重要關口！一個面臨中考，決定你能不能上“重點高中”，一個是面臨高考，決定你是否考上“清華、北大”等重點大學！
教師一旦進入初、高三年級，這樣從每年暑假起，他們就進入了“高壓倉”。如果學校教師狀況會好一些，如果不然，那么“把關”教師就處于“無期”狀態(tài)啦。平時從早晨6點多進入崗位，晚上有課需要到8—9點鐘才能回家，寒、暑假陪上不說，平時的星期天也沒有全休的可能。教師被一種“責任、壓力和期盼”纏繞著，一直忙到6月，學生真正進入了自由復習啦！教師身體和心理才一起從忙碌中解脫出來。我們可以說初、高三教師的工作，比起重點科研攻關項目的科技人員來，一點不輕松！
對于補課，有許多的議論，有一致的，有不一致的，還有“自相矛盾”的。
教育行政抓“減負”態(tài)度很堅決。于是就限制學生在校的時間，于是就對教師補課的行為進行“嚴肅查處”，于是就把“補課”列入治理教育“三亂”內容之一。這樣，補課才有了“明補”和“暗補”之分。所謂明補，是經領導同意，由學校進行組織的補課。所謂“暗補”，就是被禁止的補課行為。在我們這里“補課”過去曾經被全部禁止，后來松動了，同意在初、高三班級的補課統(tǒng)一在學校進行。這樣其它年級的補課仍屬于被禁止之列。當然還有進行的，那就是“暗補”啦。但是說歸說，在大講“素質教育”和“不以分數評價學生”的背后，往往領導在總結教育工作時還是比較高的評價“我們今年高考成績如何、如何----”。
學校抓教學質量，什么叫“質量”呢？當然就是“升學率”和“分數”了。在應試教育的大環(huán)境下，學?！吧龑W率”上去了，社會聲譽就高，招生就多，辦學就興旺，“榮譽”和“獎勵”都跟著來了，這里還有個學校之間的競爭的問題。在這種形勢下，校長嘴里雖然在說禁止補課，但是面對學校之間的競爭，面對升學的壓力，你說他心里到底在想什么？
教師們說：“許多行業(yè)都允許職工在工作時間以外兼職，我們怎么不行呢？”“學生和家長有要求，我們通過補課增加一些收入有什么不可以的呢！”“要大面積提高質量，就得增加時間通過做題去練。有錯嗎？”課改啟動以后一定程度上教師的負擔是加重了，對于新的課程內容需要有個熟悉和熟練的過程，同時中、高考又刻不容緩，怎么辦呢？不補，這質量怎么保證呢？誰心里有底呀！為了搶出一點時間，為了增加學生的作題量，學校只能選擇了補課，教師只能服從。
社會評價學校，一看學?！吧龑W率”，二看教師的“知名度”，三看學校教學抓的“緊不緊”。什么叫“知名度”？教師帶畢業(yè)班升學率高唄！什么叫教學抓的“緊不緊”呢？有人說：“這個學校不補課，學生早早就放學了，教學抓的一點都不緊！”在一般看來，“補課”也是教學抓得緊的“重要”表現之一呢。
那么看看媒體在干什么呢？一些媒體在每年暑假里就是忙著公布高、中考的分數段，忙著公布高考錄取榜，在炒“高考狀元”！一句話就是在為“應試教育”推波助瀾，為“重點中學”造勢！他們在社會上所造成的影響是相當大的哦！
對于補課，學生喊“累”，教師也喊“累”，他們能不累嗎？面對這個累，面對這些議論，我們可怎么辦呢？
留給教師的只能是一種無奈。
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