在校長論壇或座談會上，經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象，很多校長一發(fā)言就開始報數(shù)字：學(xué)校的“重本率”是多少，學(xué)校有多少名學(xué)生被國家重點大學(xué)錄取……校長對于學(xué)校而言，具有價值引領(lǐng)作用，如果校長只將升學(xué)率、分?jǐn)?shù)當(dāng)做學(xué)校教育的價值所在，那么學(xué)校教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)又怎會不唯“分”是從？校長的價值觀如果被功利裹挾，學(xué)校又該走向何方？所以，校長應(yīng)該追求成為“明”校長，明確自己對于學(xué)校教育教學(xué)的價值引領(lǐng)作用，而非借升學(xué)率進(jìn)行大肆宣傳作“名”校長。 做一名“明”校長，首先要明確教育以及教育的價值是什么。教育就是栽培生命。黨的十八大報告指出，立德樹人是教育最根本的任務(wù)，教育首先是培養(yǎng)學(xué)生成人。所以，校長將教育的價值與升學(xué)率、分?jǐn)?shù)掛鉤的做法，顯然是本末倒置。當(dāng)然，不看分?jǐn)?shù)或是只看分?jǐn)?shù)都無益于學(xué)生的未來發(fā)展，但校長應(yīng)明確自身對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識——是單純看分，還是以育人為本，這是校長價值觀的選擇問題。很多教育問題之所以出現(xiàn)，一個重要原因就在于一些校長教育價值觀出現(xiàn)了偏差——他們并沒有看到當(dāng)前改革以育人為風(fēng)向標(biāo)的現(xiàn)實。 做一名“明”校長，還要明確自身對教師的價值引領(lǐng)。學(xué)生并不是在一個封閉的環(huán)境中成長的，會受到多種因素影響，而教師對學(xué)生的影響更不可小覷。校長對教師的價值引領(lǐng)主要表現(xiàn)在兩個方面：一是校長對教育的態(tài)度影響教師對教育的認(rèn)識。比如“不能讓孩子輸在起跑線上”的口號響了很多年，但實際上，教育并不是一場短跑，它更像是一場馬拉松。馬很難走過沙漠，但是駱駝卻可以，因為駱駝的駝峰能夠儲存它走出沙漠所需的能量。教師所做的工作，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)“馬拉松”，儲備足夠的知識以及所需的技能與素養(yǎng)，這就是育人的意義所在。校長需要將這一點清楚明白地傳達(dá)給教師。校長對教師的引領(lǐng)，還表現(xiàn)在教師對待教育教學(xué)的態(tài)度上。比如，一些校長在學(xué)校管理過程中，常常被一個問題困擾，即教師不愛當(dāng)班主任。但在有的學(xué)校并不存在這樣的問題，甚至經(jīng)常有教師爭著當(dāng)班主任的現(xiàn)象。因為這些校長會讓教師明確教育教學(xué)雙肩挑，是一名優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，一名優(yōu)秀教師理應(yīng)當(dāng)班主任。同時，這些校長在教師的職稱評定、優(yōu)秀教師評選以及教師福利方面，會優(yōu)先考慮班主任；在觀念和制度上，幫助教師掃除當(dāng)班主任的心理障礙。 做一名“明”校長，在學(xué)生和課程的關(guān)系上要有明確的認(rèn)識。課程有一系列嚴(yán)格的定義，簡而言之，課程就是學(xué)校、校長的辦學(xué)思想和育人目標(biāo)實現(xiàn)的過程，課程就是讓孩子通過學(xué)習(xí)成長的過程。嚴(yán)格地說，課程應(yīng)該是解決一個孩子“喂養(yǎng)”的過程，即學(xué)生到學(xué)校來“吃”什么的問題。一些學(xué)校存在功利化的傾向，如體育、音樂、美術(shù)在中考中沒有太多的要求，就會取消這類課程，專攻中考考試的課程。這樣的做法，與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)背道而馳。同時，課程就像是滿漢全席，學(xué)生“吃”進(jìn)去了，還得要消化，教師還得觀察他是否喜歡吃。此外，課程不是教材而是“原料”，學(xué)校及其教師需要對課程進(jìn)行改造，讓它變成適合學(xué)生口味的“大餐”。 從“名”校長到“明”校長，考驗的是校長在教育價值觀上的定力。校長只有找準(zhǔn)自己的定位，才能腳踏實地辦教育。在“明”校長的推動下，教育也將會走向深處，走向明天。（作者吳甡系北京市廣渠門中學(xué)校長，北京市教育學(xué)會初中教育研究分會理事長）《中國教育報》2015年11月12日6版 | 
