與長興主任一起，便談到了大港五中教育改革和劉炳昭校長。他以為，大港五中的教學示范意義在于：它是在現(xiàn)實教育中，基于常態(tài)的教學改革，具有應用價值。
這是一所生源普通的學校，坐落在天津濱海新區(qū)的大港功能區(qū)；教師條件一般，一些老師未必有很好的專業(yè)能力和教學能力。簡單說：師資、生源、區(qū)位等都與多數(shù)學校沒有什么不同。
這是一所普通校。
普通校的教學成績很好，而且不是依靠加班加點和強化訓練得到的。學生上午八點上學，下午五點放學，中午會見吃飯。這樣，無法通過準軍事化訓練，榨取學生學習價值。為此，老師的勞動力付出也是艱巨的。
在常態(tài)條件下，還能取得好成績，這無疑就是我們倡導的所謂“高效低負”的教學了。
劉炳昭辦學有自己的一些獨門絕技，所謂在大港五中最為適用性的方法。我們都在尋找一些方法，提高教學效率。凡我到過的學校都能做出諸多類似的經(jīng)驗介紹。但是我也知道這些所謂的經(jīng)驗都有一定的局限性，即領(lǐng)導說出的所謂教學方法未必能夠在學校實現(xiàn)大面積的轉(zhuǎn)化。
劉炳昭校長的辦學方法在方法之外。有人說，奇怪了，方法之外是什么？方法是人想出來的，校長辦學固然要有自己的想法，而比這更為重要的是，劉校長善于激勵大家都來尋找方法和發(fā)現(xiàn)和采納別人想出來的方法。也就是說，校長不是把自己的方法強加給教師團隊。而是，要你干自己的事情，想自己的法，我感覺好的方法，給予支持要你去做，你要做出效果。這個由個體經(jīng)驗上升為學校團隊共同行動的教學方法，無疑就是最為適應學校，適用教師的方法。而且這是來自教師的方法，是教師樂于接受和使用的方法。
大港五中聚人氣。學生樂學，教師樂教。這就是在學校管理上實現(xiàn)的一種人員優(yōu)化狀態(tài)。盡管我這里有普通的學生，我的教師也普通，但是精神狀態(tài)和行為狀態(tài)都改變了，大家都為了學好、教好而努力，其結(jié)果自然是樂觀的。這所學校的教學理念概括為“多元互動，健康課堂”。教與學要互為激勵，教師和學生結(jié)成一種互助關(guān)系，而且都在履行自己的職責，具有高度的主人翁意識。
大港五中在語文教學上已經(jīng)唱響的就是它的“互動態(tài)”作文教學?，F(xiàn)在，作文的問題出在哪？學生不寫作文，不樂于寫作文，于是寫作量上不去。這就是癥結(jié)所在。而學生為什么不寫，不樂意寫呢？問題出在：學生要反問老師，我為什么要寫？通常情況下，作為教師我能怎么回答？我要你寫，因為考試考作文。現(xiàn)在學生把作文的價值簡單定位在為了老師寫和為了考試寫。
這樣就給評價出了難題：你學生為老師寫作文，學生和老師之間構(gòu)成了基于作文共同話題的對話關(guān)系，要老師給予學生的作文以反饋，滿足學生得到回饋的補償心理。但是，現(xiàn)在師生比很高，一位老師要給予所有作文以即時回饋和恰當回饋是很難做到的?？荚囋u價是要評出等級和分數(shù)的，即無論怎樣的考試評價最為關(guān)注的是作文之間的水平差異，這與學生不同的心理需求和共同期待作文被關(guān)注是完全不同的。所以，借助考試的評價來回饋作文注定要打擊學生一大片。
寫作文沒意思，沒人關(guān)注，總是失敗，總是寫不好，基于這樣的前提，還有多少學生無怨無悔熱愛和堅持寫作呀？學生作文要得到普遍關(guān)注，學生的寫作表達要得到激勵。怎么做呢？
大港五中在教學管理上原來也要求老師每兩周寫一篇大作文，教師全批全改不要少于三分之一。但是語文老師做起來很吃力，而且反映少效果。
這個時候，劉炳昭校長發(fā)現(xiàn)了張金玲老師，有一個好的做法：她不改作文，學生寫作量比別的班多出幾倍，她依靠的法寶是：每周上一節(jié)作文回饋課。學生自己宣讀作文，互相評價作文，構(gòu)造出一個作文交流的展示平臺。沒想到學生很喜歡，把自己的作文公開和得到別人的評價，他們彼此當作榮譽。平常學生最為期待的課，就是作文回饋課。
張老師不改作文，與劉校長說，我這個法兒你看行不行。劉校長集中語文老師聽課會商：你們看，這行不行？
老師們接受了張金玲老師的做法，而且創(chuàng)生出很多智慧，如課型更加豐富了，有的班級還建立了班級作文博客，請別的老師和家長也參與作文評價。有的班級之間定期搞擂臺賽。定期班級和個人要自編文集，在學校展覽。
整個學校成為了一個多渠道多平臺，而且常態(tài)化的一個作文交流場。
寫作演變?yōu)閷W生的每日功課，寫的多了就發(fā)現(xiàn)了兩個作文的源泉，也就是作文的觸發(fā)點：一個是生活，一個是閱讀。讀書和聽課有體會可以寫出來，在生活中有見聞，可以說話。對，是說話。而寫作中，學生逐步體會到所謂寫作文，其實就是一種應用書面語與人的交流，要能把口語優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為書面語的寫作。即能做到：我以我手寫我口。
這種說話的語態(tài)，也使得學生寫作文更為松弛。較多思考我怎么思考，要說什么，而不是太多糾結(jié)于寫作的形式，所以八股文和八股味也就少了。
師生在同一個生活圈子里。學生作文基于生活的觸發(fā)來表達，自然離不開對教師的觀察和表達，所以很多學生都寫文章表達對老師的教誨的理解和對教師愛心的感激。我在他們的作文課堂上多次聽到類似表達，當時看到老師眼里也閃爍著淚花。借助于作文的交流，師生之間進一步緊密了關(guān)系，增加了理解。
教師在學生的寫作態(tài)度的轉(zhuǎn)變中看到了作文的出路，而且自己也就被融入這個話語場合了。也有很多語文老師與學生一起寫作，也定時宣讀自己的文章。各位老師，當你看到這樣的場景：課堂上，老師們讀自己的作文，學生也讀自己的作文。這種其樂融融的場景每次都感動了我。
作文的另一個觸發(fā)點是閱讀。寫作文多了，又反推閱讀。語文的學科建設(shè)這盤棋就走活了。
大港五中劉炳昭校長在語文學科改革上推廣了互動態(tài)作文教學的做法，這是從教師中來的點子，又來自于教師，所以在行政推動上比較順暢。
大港五中教學改革成功的例子，說明最重要的改革要發(fā)生在學生和教師中間，一個校長最為關(guān)心的不應該是短期成績和一些瑣碎的事務，努力解放學校的人力，給予他們創(chuàng)造的自由，這才是最為寶貴的。
所以，今后的教育改革，在學校層面最為迫切的，是解放教師教學生產(chǎn)力和解放學生學習生產(chǎn)力。
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