本市一所名校，語文科成績突出。在這個環(huán)境下，不斷涌現(xiàn)出優(yōu)秀的語文老師。講本校語文教師的兩個故事，談?wù)勱P(guān)于教師專業(yè)成長的峰值問題。
一個教師，女，為學(xué)校語文組推薦，曾參加京津兩地協(xié)作的教研活動。那次，我?guī)е蠋煶鲈L北京，上一節(jié)課。這是一節(jié)作文課，教師以女性的溫婉動情而打動學(xué)生。學(xué)生被教學(xué)情境感染，很多人落淚了。同樣被感動的還有臺下的那個我。
本課，該教師給我印象很深。以我的觀課識人，以為這個教師已經(jīng)到達(dá)了一個教學(xué)境界——藝術(shù)化的，全部熱忱投入的，讓人被融入其中的學(xué)習(xí)氛圍。
再次見面是幾年后。那個初始的印象并沒有磨滅，因而也就對于這一次聽課，有很高的期待。然而，這節(jié)課，卻沒有給我一次新的愉悅感，甚至與初始印象是一次顛覆。似乎，這么些年來，她本人在專業(yè)化發(fā)展止步了，甚至退步了。
在這節(jié)課里，她在解析一道作文的考試試題，交給學(xué)生用什么方法切題，怎么應(yīng)試。她講了一節(jié)課，學(xué)生聽了一節(jié)課。這也讓我沉思了一節(jié)課。
課后，我寫了一篇文章，談教師的專業(yè)化發(fā)展與教師在應(yīng)試處境下，被改造，而且失去發(fā)展動力的問題。
另一個女教師，還要年輕些。她參加全市教學(xué)大賽，課好，其教學(xué)風(fēng)范也給人留下深刻印象。再后，安徽約請一位老師去上課，我推薦她去，就源自這個印象。
另一次見面，是送課下鄉(xiāng)。預(yù)想推薦她，聽試講，與她的課堂——這是教學(xué)大賽幾年后的一次相遇。這一次的課堂很平庸。她也被應(yīng)試的技法教學(xué)，打磨掉了特色。
下課交流，發(fā)現(xiàn)這個課的呈現(xiàn)與其思想的裹足不前，中庸化，以及被大眾化的教學(xué)淹沒有關(guān)。
這一次我跌入的是一次更為深刻地覺醒，以及反思——我們執(zhí)著于打造的課堂，以及少數(shù)教師的優(yōu)秀，其實在他的課堂達(dá)到技術(shù)化的一定高度后，很多老師看不到其進(jìn)一步實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，以及路徑了。
在上好課之后，一個優(yōu)秀教師的再一次自我超越，以及他的專業(yè)化發(fā)展，前景與路徑在哪里？為什么在他實現(xiàn)了公認(rèn)的會上課目標(biāo)之后，卻如《傷仲永》里那個天才仲永一樣，復(fù)歸于平庸了？
在教師專業(yè)發(fā)展中，上好課之后，大約面前橫亙著一道墻，很多人被阻擋了。
這個現(xiàn)象客觀存在。在上好課之后，可以支持一個教師持續(xù)發(fā)展的，還需要某一樣特質(zhì)，這是一種教師品質(zhì)。
這是什么？我以為，在依靠經(jīng)驗積累，以及技術(shù)成熟，可以幫助教師迅速實現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用的成熟之后，他們，我們，都需要客觀思考，現(xiàn)實中應(yīng)用的技術(shù)，以及這節(jié)課，它成立的這個“道理”是什么。也就是，教學(xué)要從重視感性的經(jīng)驗積累，逐步走向科學(xué)思維，要找到教的“理”。這就是我們常說的增加理論素養(yǎng)。
一個有技術(shù)的老師固然重要，尤為必要的是，教師要知道這么教的理由是什么?；趯W(xué)理的教學(xué)，是科學(xué)的，有持久發(fā)展力的。教師要追求從教得好，到教得合理。
現(xiàn)實教育環(huán)境里，上好一節(jié)課，得到好評之后，很多老師即達(dá)到了專業(yè)發(fā)展的峰值，之后他或止步不前；或被經(jīng)驗教學(xué)束縛，失去了思想活力。
這是需要教學(xué)研究工作者所注意，并鼓勵教師在這一次駐足之后，積蓄科研力量，發(fā)展學(xué)術(shù)理性，最終實現(xiàn)教學(xué)蛻變的。
說白了，一個更好的老師，要是這樣的——上好一節(jié)課，上好每一節(jié)課，并且可以告訴你為什么這么上課。
說出一點“道道兒”來的老師，才是具備科研素養(yǎng)的老師。
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