二是專題化寫作
問題化的寫作有著顯而易見的局限性，那就是“就事論事”的狹隘和淺短。就像是圍困于大缸內(nèi)的拳擊手，四面出擊、頻頻發(fā)拳，雖有不斷聞聽撞擊聲的愉悅，卻很難獲得沖破圍障的強(qiáng)大沖擊力。這種零零碎碎的思考和反思，往往解決的是一時的困境，很難深入、深刻地剖析深遠(yuǎn)的教育現(xiàn)象。如果一個人持久地迷戀于這種寫作，其教育能力的攀升和思考的深度就會遇到一個發(fā)展的瓶頸，而讓一個人的成長耽擱于此。這個時候，就該去嘗試進(jìn)行專題化的寫作。
專題寫作，就是在某一個階段，集中精力對某一個教育問題，進(jìn)行“專題化”的反思性寫作?？梢允菍δ骋滑F(xiàn)象持續(xù)的、追問式的“刨根問底”，也可以是對某一件事或某一個人的緊抓不放的追蹤描述。這樣的寫作未必要完整成文，也未必立馬探究出什么深奧的感受，其目的也不是為了即時的發(fā)表。換句話說，此事的記錄和敘述，在情感上已經(jīng)成了寫作者的一種自覺，在功效上只是研究的一個過程或者素材，它最終的目的是在縱深處覓得教育的本質(zhì)，在教育不輕易裸露的部分揭開一道縫隙。
我進(jìn)行的第一個專題寫作就是“班級量化管理”，這個曾經(jīng)新鮮無比、至今仍然活躍有余的班級管理模式，從它被引入教育的第一天起，就不可避免地帶有工業(yè)化生產(chǎn)的傷害性。曾有半年的時間，我集中梳理了“量化管理”的來龍去脈，留下了5萬多字的記錄文字，比較清晰、準(zhǔn)確地把握住了這一管理模式的利弊，讓我在深思熟慮、極度權(quán)衡之后選擇了放棄這種速效的管理。在很長一段時間，我對教育隨筆的價值意義產(chǎn)生了濃厚的興趣，并開始關(guān)注教育隨筆對教師成長的生發(fā)點(diǎn)。隨著這一專題寫作的開展，不僅讓我對教育敘事與教育隨筆的關(guān)系得以厘清，更讓我從中發(fā)現(xiàn)了教育寫作的強(qiáng)大力量。那個時期，不僅我所發(fā)表的文章大都是“連載”，我的講座內(nèi)容也開始從班級管理轉(zhuǎn)向?yàn)榻逃龑懽?。支教期間，我曾經(jīng)對一個學(xué)生持續(xù)進(jìn)行了長達(dá)兩個月的跟蹤記錄和反思，寫下了70多篇敘事文章，讓我第一次體會到了寫作對于一個孩子生命的價值。
專題寫作的著力點(diǎn)未必要大，它與問題化寫作的最大區(qū)別在于“深度”。問題化寫作基本傾向于點(diǎn)的突破，對某一個問題點(diǎn)反思之后寫作也就隨之結(jié)束。而專題化寫作，會針對一個教育研究的點(diǎn)，進(jìn)行深入、、持續(xù)、全面的實(shí)踐與思考，是一個把點(diǎn)拉長、變寬形成通道的過程。其意義至少有三個：一是突破了“零碎”實(shí)踐的瓶頸，理順了“零碎”反思的凌亂，讓教育實(shí)踐和反思具有了方向性；二是聚焦于一點(diǎn)的持續(xù)寫作，足以讓人把問題看個“清清楚楚、明明白白”，容易在教育的混沌中畫出一條清晰的路徑；三是可以讓人在某一個方向上有所突破，在某一個問題上擁有話語權(quán)，成為某一方面的明白人。以專欄寫作為例，我曾經(jīng)開過的專欄大都是教育敘事類的主題，那時作為一線教師的我有大量的、豐富的事和人可寫，專欄寫作的高質(zhì)量和連續(xù)性讓我不得不更加傾力于敘事寫作，也讓我的寫作水平有了大幅度提高。今年五月份，我第一次開評論性質(zhì)的專欄。相對于敘事來說，評論應(yīng)該是我的弱項，但是隨著專欄的開設(shè)，我的精力和注意力更多地傾注到對這一文體的理解上。幾個月下來，評論類專欄寫的有些得心應(yīng)手，也飛速增長了我對教育現(xiàn)象的反思力和批判力。
當(dāng)然，專題寫作的最大價值還在于對教師行為方式的改變，這一點(diǎn)毋容置疑。因?yàn)閷σ粋€問題認(rèn)識的透徹明了，一定可以讓他走的更遠(yuǎn)、更順暢。
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