239.教育寫作，點(diǎn)亮教育生活
（備注：昨天晚上簡單寫了自己的寫作經(jīng)歷，今天寫一寫明天要分享的內(nèi)容。說明：紅色字體的內(nèi)容均來源于顏瑩老師的著作《教育寫作，教師教育生活的專業(yè)表達(dá)》。）
前些日子，學(xué)校為讀書小組發(fā)了《教育寫作，教師教育生活的專業(yè)表達(dá)》這本書。作者顏瑩老師是《江蘇教育研究》雜志社編輯部主任，副編審，她具有非常專業(yè)的寫作素養(yǎng)，因此讀這本書，是很享受的。尤其是讀到我感興趣的“教育敘事”這一塊內(nèi)容，讓我有一種醍醐灌頂?shù)母杏X。
今天，我和大家分享的話題是：教育寫作，點(diǎn)亮教育生活。
關(guān)于為何寫，怎么寫，寫什么，這本書里都有非常專業(yè)且深入淺出的表達(dá)，非常適合一線教師閱讀。
我也用三個(gè)非常樸素的問題來開啟今天的分享：
為什么寫？寫什么？怎么寫？
首先來談第一個(gè)問題：
為什么而寫。這是解決寫作動(dòng)力的問題。沒有動(dòng)力，何來寫作的能量？因此，“為什么而寫”是一個(gè)很重要的問題。這個(gè)問題的答案很簡單：為了教師的專業(yè)成長而寫。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，若老師不學(xué)習(xí)，不反思，不成長，就會(huì)跟不上時(shí)代的步伐。而寫作，是促進(jìn)教師成長的主要途徑之一。那么，又會(huì)衍生出第二個(gè)問題：教師專業(yè)成長的動(dòng)力在哪里？獲得職業(yè)尊嚴(yán)。
一位專業(yè)過硬的老師，她所獲得的幸福感和認(rèn)同感一定是非同一般的。
當(dāng)你源源不斷地獲得了幸福感和認(rèn)同感之后，你就不會(huì)覺得這是一份令你身心疲倦的工作，而是充滿挑戰(zhàn)與新鮮的生活。用顏瑩老師的話說，就是“尋找丟失的身份認(rèn)同”。她指出：寫作可以幫助教師把自身在教育情境中長期積淀的實(shí)踐智慧梳理、表達(dá)出來，讓教師的經(jīng)驗(yàn)與思考形成可以公開與交流的成果。她說，寫作對(duì)于教師的意義，不僅在于教師將寫作作為一種研究方式，能促進(jìn)自身的專業(yè)成長，更很重要的是可以促使教師把教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為切實(shí)的研究成果，并讓其充分服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。
因此，我們要轉(zhuǎn)換一種思維：寫作是為自己能更好地成長，更專業(yè)地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，從而獲得職業(yè)幸福感。
這么多年來，我一直在“寫”的路上摸索行走。這一路上，把我從偏遠(yuǎn)的農(nóng)村寫進(jìn)了縣城，又從縣城寫進(jìn)了杭州，我非常感恩寫作帶給我的成長與收獲。
當(dāng)然，在寫作的起始階段，我也是帶著功利心而寫的。我剛剛接觸教育日記的那幾年，也渴望能夠通過教育寫作改變我的命運(yùn)，因此日復(fù)一日年復(fù)一年地執(zhí)著于班級(jí)瑣事與教育生活的記錄。只是，成長并非一蹴而就，漫長的堅(jiān)持，讓我從鎮(zhèn)小選調(diào)進(jìn)入縣城。所以有時(shí)候在想，功利心有何不可？
第二個(gè)問題：寫什么。
顏瑩老師指出，教育經(jīng)歷并不等于教育經(jīng)驗(yàn)。只有當(dāng)教師的教育生活能夠成為在思維中省察的對(duì)象時(shí)，教育經(jīng)驗(yàn)才可能真正產(chǎn)生。
而教育寫作，能夠幫助我們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，也更容易想出改進(jìn)實(shí)踐的策略。
那么，寫什么呢？
在這里，我摘錄顏瑩老師書中的一些觀點(diǎn)和大家分享。
1.教學(xué)敘事。
教學(xué)敘事即教師將課堂教學(xué)的片段、細(xì)節(jié)敘述出來，是教師對(duì)過去教學(xué)行為或教學(xué)過程的感受與思考。
十幾年前，那個(gè)時(shí)候，“預(yù)設(shè)”和“生成”還是一個(gè)熱門話題。有一天，我聽了學(xué)校一位語文老師的拼音學(xué)習(xí)課，老師出示了一張很像“d”的圖（一面鼓），問孩子們：“小朋友，看看這是什么？”一位小朋友說：“這是d?！?；老師瞬間覺得很尷尬，她對(duì)學(xué)生說：“這是鼓，很像d?！焙茱@然，這位老師當(dāng)時(shí)的預(yù)設(shè)并不是這樣，只是孩子們?cè)缫烟隽怂念A(yù)設(shè)之外。她為了完成自己的“預(yù)設(shè)”，硬邦邦地把孩子的生成性學(xué)習(xí)掐滅了，也沒有意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)早已遠(yuǎn)離了教師的預(yù)設(shè)。我把這個(gè)片段寫成豆腐塊，投稿到《現(xiàn)代教育報(bào)》，竟然發(fā)表了。這在當(dāng)時(shí)，給予了我莫大的鼓舞。因此，我想，教育寫作，不要攀高，切口小，只要能夠讓你有所思考的一句話，一個(gè)片段，一點(diǎn)小事，都可以寫。
2.生活敘事。
教師除了職業(yè)角色之外，還作為社會(huì)中的人存在于日常生活當(dāng)中。教師所經(jīng)歷的日常生活，所獲得的生活體驗(yàn)，也會(huì)在某些時(shí)刻以微妙的方式影響到教師的教育狀態(tài)和對(duì)教育的理解。
我的寫作內(nèi)容中，就有大量的生活敘事。我的電腦是隨身攜帶的，這幾年去外地旅游，晚上回到住地，寫一篇當(dāng)天的游記是必做功課，每周五看一場(chǎng)電影，寫一寫觀后記錄（涉足較少，正在努力），我想，當(dāng)我積攢了三十部電影的觀后記錄時(shí)，就可以嘗試開辟一門課程，盡管這已經(jīng)不是新鮮的課程，但對(duì)于我來說，一定是具有挑戰(zhàn)與新鮮感的課程。
同時(shí)，我還記錄女兒的生活點(diǎn)滴，在與女兒的日常交流中，也會(huì)讓我形成對(duì)教育的一些思考。
3.自傳敘事。
自傳敘事也可以稱為“個(gè)人教育史”，是圍繞某個(gè)主題，用“講述自己的故事”這樣的方式，來表達(dá)教師個(gè)人的親身經(jīng)歷。讀者可以從這些經(jīng)歷中獲得啟發(fā)。
舉例：我曾經(jīng)寫過一篇文章叫《一路走來，一路風(fēng)景》發(fā)表在《班主任之友》雜志上。這篇文章先收錄于師傅張萬祥老師主編的《40位優(yōu)秀教師的專業(yè)成長》一書中，后再發(fā)表在雜志上。這篇文章，撰寫的就是在教育在線寫日記對(duì)我班主任專業(yè)發(fā)展的影響。
顏瑩老師在書中舉了一例：程紅兵老師的《第一聲“吶喊”》，這篇文章，不同的讀者就讀出了不同的感受。這就是自傳敘事的價(jià)值。
那么，怎么寫呢？
先講兩條我自己的經(jīng)驗(yàn)：
一是臉皮要“厚”，不怕被人“笑話”。寫作是為了愉悅自己，充實(shí)自己，如果在這個(gè)過程中又能愉悅他人，那就更好了。既然如此，就不要在意到底寫了什么，那是你自己的東西。我感覺，初寫者可循序漸進(jìn)，無需給自己訂立過高的目標(biāo)，否則力不從心，反而起到反作用。
我剛開始走進(jìn)教育在線的教育日記是這樣的：
分班，是我和雷老師夢(mèng)寐以求的結(jié)果。而這個(gè)結(jié)果早在去年合并班級(jí)的時(shí)候早已知曉。由于學(xué)生數(shù)和教師數(shù)的變遷，二年級(jí)時(shí)，就將三個(gè)班合成了兩個(gè)班。當(dāng)初，在有限的空間里，卻突然多了將近20雙眼睛，我有種快要爆炸了的感覺。人數(shù)的急劇增多，中等水平的學(xué)生受到的照顧自然而然地減少了，而優(yōu)秀生吃不飽、后進(jìn)生吃不了的現(xiàn)象時(shí)刻困擾著我們，班級(jí)兩極分化的現(xiàn)象加重，我和雷老師暗暗著急！到上半年，校長曾經(jīng)許諾，只要兩個(gè)班的人數(shù)能夠達(dá)到120，就分成三個(gè)班。注冊(cè)時(shí)，由于學(xué)生的不確定性，每年插班和轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生我們無法估計(jì)，最后，面臨119名學(xué)生和校長的高壓，只有一路扛到底。累了，聲音嘶啞了，一路堅(jiān)強(qiáng)地扛著。這個(gè)學(xué)期注冊(cè)時(shí)，臨村的學(xué)生便不斷涌入，學(xué)生數(shù)達(dá)到128，分班勢(shì)在必行。身上猶如卸下塊石頭，頓感輕松很多。三分之一的學(xué)生走了。到新的班級(jí)里去了。我應(yīng)該感到高興才對(duì)，因?yàn)槲野嗟娜藬?shù)從原來的將近60變成了44，減輕了我的負(fù)擔(dān)?？墒牵覅s怎么也高興不起來。當(dāng)我將我班的學(xué)生按男女比例和能力平均分成三份時(shí)，我突然覺得，看著那一個(gè)個(gè)熟悉的名字，無論哪一張被抽出，我竟然都是那么舍不得。校長靜靜地坐在我和雷老師的旁邊，注視著我們。我想哭。終于，新的班主任張老師來了，他從我班和另一個(gè)班分別抽走了三分之一。他成了三（3）班的班主任。就如天下沒有不散的筵席。我只能帶著對(duì)他們的回憶繼續(xù)我的征程?？上驳氖?，他們會(huì)擁有非常優(yōu)秀的老師，非常優(yōu)秀的班主任張老師。在新的集體中，相信他們更能激發(fā)生命里的潛能，在張老師的帶領(lǐng)下，走向更加理想的殿堂。我在心中暗暗給自己定下一個(gè)目標(biāo)：定期和三（3）班舉行聯(lián)誼，讓我們的友誼能夠天長地久！
這篇日記寫于2004年9月3日，孩子們讀三年級(jí)。沒有細(xì)描，沒有文采，也沒有先進(jìn)的教育理念，更沒有思考的痕跡，就是淡淡的敘述。這樣的敘述并非毫無價(jià)值，起碼，它有記憶功能。當(dāng)你回望過去時(shí)，那往事依然依稀可見。我想，也許這就是價(jià)值吧？
二是時(shí)間像海綿里的水，擠擠總是有的。
我?guī)缀醪蛔穭?，看電影也僅限于周末，每天晚上，女兒寫作業(yè)的時(shí)候，我就寫日記，互不打攪。
顏瑩老師也提出了幾條觀點(diǎn)：
1.選材：尋找熟悉中的“陌生”與“沖突”，即“講述屬于自己的教育故事”和“搜尋那些看似平淡卻對(duì)自己產(chǎn)生深層影響的故事”。
我在文成實(shí)驗(yàn)小學(xué)工作期間，常通過一句話寫一篇文章。
如：一進(jìn)縣小，就接了一個(gè)生源較好的班級(jí)，學(xué)生投票選拔班干部，一位家長對(duì)我說：朱老師是一位很公平的老師。于是我就寫了一篇文章：老師，你只要公平就可以了。將這件事情敘述了一下，加入自己的一些思考，發(fā)表在《文成教育》上。
見到一位孩子在老師的辦公室耷拉著腦袋一言不發(fā)，寫了一篇文章：《你給學(xué)生發(fā)泄的機(jī)會(huì)了嗎》，也發(fā)表了。
讀了《教育走向生本》，想起了初中班主任的一句話，我便結(jié)合了那句話，寫了一篇文章：《從分?jǐn)?shù)說開去》
2.挖掘：追問故事“背后的意義”。
顏瑩老師引用了一段話來闡述教育敘事的價(jià)值：鮮活的故事只不過是教育意義披在身上的一件漂亮外衣，敘事研究的價(jià)值不在于為講故事而講故事，而在于背后的意義。
因此，敘事只是一種表達(dá)方式，而重要的是故事之中需要思考。
顏瑩老師指出：基于特定情境的獨(dú)特感受和思考才是敘事的核心。教師要帶著思考進(jìn)行敘事，把教育理論巧妙地隱藏在敘事之中，潛移默化、自然而然地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，讓讀者領(lǐng)會(huì)故事背后的意義。
顏瑩老師還指出，在敘事中要把自己“擺進(jìn)去”，敢于敞開自我，直面自身存在的問題；還要根據(jù)不同文章的類型，對(duì)所需要的情節(jié)進(jìn)行深描，讓故事引人入勝。
同時(shí)，我認(rèn)為，想寫一篇有價(jià)值的教育敘事，要舍得花時(shí)間，要常積累素材，做個(gè)教育的有心人。就拿我的幾篇發(fā)表在《小學(xué)語文教師》雜志上的博文為例。其中，《且把挑戰(zhàn)作歌吟》這篇敘事，我積累的素材長達(dá)幾萬字。疫情之后的那段時(shí)間，我和學(xué)生一起挑戰(zhàn)作文，他們寫，我也寫，我還記錄學(xué)生如何調(diào)整，每一期挑戰(zhàn)開始與結(jié)束，我都會(huì)做詳盡的記錄。最后，才形成一篇較有價(jià)值的教育敘事《且把挑戰(zhàn)作歌吟》。
《讀一首詩給樹聽》也是我比較喜歡的敘事。但單憑一篇文章，一次記憶，是絕對(duì)寫不出來的。當(dāng)時(shí)，《小學(xué)語文教師》雜志的編輯凱莉老師讀了這篇文章非常滿意，但實(shí)際上，這篇文章是我對(duì)這棵樹長達(dá)幾年的深深熱愛而誕生的。我特地細(xì)數(shù)了一下從2018年4月開始的記錄，兩年半時(shí)間竟然提到無患子樹達(dá)三十余次。昌升留言說，感覺這棵樹就是為我而煥發(fā)活力的，之前幾十年都沒有發(fā)現(xiàn)它的美。當(dāng)然，昌升有夸張之嫌疑，因?yàn)槲揖驮娺^他和許多老師曾無數(shù)次在這棵樹下停留，只是沒有我這樣狂熱而已。沒有熱愛，就不會(huì)在深秋初冬時(shí)節(jié)對(duì)它無限的觀察，也就不會(huì)和學(xué)生每年如約一般相聚在金黃的無患子樹下，也就不會(huì)有好幾篇關(guān)于無患子樹的隨筆記錄。有了這些做素材，后來，產(chǎn)生一些語文學(xué)習(xí)思考以及實(shí)踐，就不足為奇了。
包括《落葉不掃》。其實(shí)，很多地方都有這樣的舉措，也有很多老師會(huì)帶著孩子們走進(jìn)落葉，享受落葉的世界。但是，如何與語文學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)起來呢？我不是帶他們?nèi)タ纯炊?，而是真正地走進(jìn)落葉的世界，又讓落葉點(diǎn)亮孩子的心靈世界——讓孩子們把落葉帶回教室，在落葉上寫祝福語，寫感悟。孩子們寫下的語言，遠(yuǎn)比在教室里看看圖片寫得美妙動(dòng)人得多。
這樣的敘事，就能帶給人啟發(fā)——老師們不一定也帶著學(xué)生去找落葉看落葉寫祝福，但是一定會(huì)想到一點(diǎn)：原來，身邊的語文學(xué)習(xí)是無處不在的。
真正富有學(xué)習(xí)價(jià)值的內(nèi)容，都在顏瑩老師的《教育寫作，教師教育生活的專業(yè)表達(dá)》這本書中。我覺得這本書是值得老師們一讀再讀的書。
（拍于湖州長興）
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