尊重式管理，既在于學(xué)校的管理者尊重教師，也在于教師尊重學(xué)生。“饋人玫瑰，手有余香”， 尊重給了他，也等于給了自己
教育是培育生命的過程，生命培育的前提是維護(hù)做人的尊嚴(yán)。作為學(xué)校的管理者，要尊重教師，充分挖掘教師的內(nèi)在原動(dòng)力，使他們竭盡全力地去工作、去學(xué)習(xí)、去探索、去創(chuàng)造；作為教師，要尊重學(xué)生，要用賞識(shí)的眼光去接納每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功；無論是管理者還是被管理者，都要學(xué)會(huì)尊重自己、嚴(yán)于律己、寬以待人。那么，尊重式管理有何種特點(diǎn)，在校園管理中又該如何操作？
知人善任， 一視同仁。類最高層次的需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)對(duì)每一位教師的個(gè)性特點(diǎn)、能力狀況、工作效果等做到心中有數(shù)， 做到知人善任， 各盡所能。而在處理領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師之間的各種矛盾， 特別是教師較敏感的利益和情感問題時(shí)， 要做到不徇私情， 以公平、公正作為解決問題的基本原則， 不能因自己的利益、自己與不同教師情感或利益關(guān)系的輕重而偏長護(hù)短。也只有這樣， 才能使每一位教師心悅誠服、心舒氣暢， 從而保持一種健康向上的心理和高漲的工作熱情。
尊重勞動(dòng)， 給予充分的權(quán)利。“教師是人類靈魂的工程師”， 是用自己的生命來培育生命， 用自己的靈魂來塑造靈魂，用自己的知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生和豐富自己人生的。所以，教師的勞動(dòng)理應(yīng)得到尊重。要在教師成績突出時(shí)予以表揚(yáng)鼓勵(lì)，工作被動(dòng)時(shí)應(yīng)及時(shí)地提醒和幫助， 使教師的勞動(dòng)價(jià)值得到充分的認(rèn)可和體現(xiàn)。
教師是學(xué)校的主人， 在學(xué)校工作生活時(shí)有參與權(quán)、知情權(quán)、申請(qǐng)培訓(xùn)的權(quán)利等。領(lǐng)導(dǎo)在工作中首先要尊重教師的權(quán)利， 讓教師時(shí)時(shí)感受到自己的主人地位。凡是涉及到學(xué)校發(fā)展和教師切身利益的事情都要征求大家的意見。事實(shí)證明： 越是實(shí)實(shí)在在地尊重教師， 大家的工作熱情就越高漲， 管理工作也就越順暢。
管理教師，也要顧及其“面子”。 所謂的顧及其“面子”， 就是要尊重教師的人格， 顧及到他們的需求和承受能力。教師的工作是沒有時(shí)間和空間限制的， 其工作量不能像工廠里的“產(chǎn)品計(jì)件” 一樣簡(jiǎn)單計(jì)算。教師工作的特殊性， 使他們工作的“量” 更多含有對(duì)事業(yè)的追求、生命的傾注、無私的奉獻(xiàn)等不易量化的因素。因此， 學(xué)校管理要充分體現(xiàn)人性化的特點(diǎn)。當(dāng)教師有了缺點(diǎn)和錯(cuò)誤
時(shí)， 應(yīng)該及時(shí)地給予指出、批評(píng)或處理， 要照顧教師的“面子” 和情緒， 例如采用談話交流等方式， 多進(jìn)行心理換位， 多為對(duì)方著想， 使教師在平等、寬容、理解的氣氛中接受教育和批評(píng)。
個(gè)體差異也要尊重。由于教師在學(xué)識(shí)水平、工作能力、性格特征、思維方式等方面存在差異， 使得他們的教學(xué)方式、教學(xué)成果也不盡相同。為此， 在管理中， 要尊重教師的獨(dú)立思維方式和活動(dòng)方式， 尊重教師的獨(dú)立性和差異性， 虛心挖掘教師的優(yōu)點(diǎn)， 接納他們的“差異”， 并將這些差異作為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的后續(xù)資源， 取長補(bǔ)短， 發(fā)揮特長， 各盡所能。
對(duì)學(xué)生不尊重， 就是對(duì)我們自己不尊重
“端平一碗水”， 不只說在嘴上。平等對(duì)待每一位個(gè)性化的學(xué)生。不僅是指平等對(duì)待智力、能力不同的學(xué)生， 平等對(duì)待個(gè)性特點(diǎn)不同的學(xué)生， 也是平等對(duì)待不同家庭背景的學(xué)生， 平等對(duì)待與自己親疏不同的學(xué)生等。端平的“水” 指的不僅僅是對(duì)其態(tài)度， 如在處理矛盾沖突時(shí)“一碗水往平端”， 還要給每一位個(gè)性化的學(xué)生創(chuàng)造平等展示、鍛煉自己的機(jī)會(huì)。如在進(jìn)行各種選拔時(shí)一律平等， 在安排座位、上課提問時(shí)一視同仁……
學(xué)生不需要“管、卡、壓”的教育沒有尊重， 就不可能做到一切為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)； 沒有尊重， 以訓(xùn)斥、挖苦， 體罰為主要方法的“管、卡、壓” 式的教育方式就會(huì)抬頭， 不僅不能起到良好的教育作用， 反而會(huì)加重學(xué)生的自卑感和心理逆反情緒。要讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路， 就必須建立民主、平等、和諧、相互尊重的師生關(guān)系。
尊重學(xué)生， 需要教師以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)有情感、有意識(shí)、有獨(dú)立個(gè)性的學(xué)生，要通過一切有效的手段來肯定、激勵(lì)學(xué)生。對(duì)學(xué)生不抱有偏見，堅(jiān)持以發(fā)展的眼光客觀、公正地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，為學(xué)生個(gè)性才能的施展提供廣闊的空間。教師應(yīng)尊重學(xué)生的自尊心和人格，杜絕“卡、壓”學(xué)生的現(xiàn)象。
“陽光背后” 的學(xué)生更需關(guān)注。在學(xué)校這個(gè)大家庭中， 由于生理、性格、愛好、家庭背景等不盡相同， 存在著以下幾類學(xué)生： 智力發(fā)育遲緩甚至是有缺陷的學(xué)生； 學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生； 性格孤僻、怪異的學(xué)生； 逆反心理強(qiáng)的學(xué)生等。為了能使這類學(xué)生同其他人一樣， 個(gè)性得到張揚(yáng)， 特長得到發(fā)揮， 無論是學(xué)校， 還是家庭、社會(huì)都要多為他們搭建充分展示自我、鍛煉自我的舞臺(tái)， 使他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上經(jīng)受磨煉、摔打和考驗(yàn)， 在自身活動(dòng)和實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的拓展和提高。
尊重式管理， 不意味著不批評(píng)、不教育
尊重與批評(píng)：殊途同歸。批評(píng)不等于不尊重。“對(duì)學(xué)生的尊重” 和“管教學(xué)生” 這兩件事不能簡(jiǎn)單對(duì)立。尊重學(xué)生的尊嚴(yán)， 不意味著就要放棄最基本的管教和批評(píng)。其實(shí)， 如果我們了解學(xué)生在不同的年齡段對(duì)批評(píng)的接受方式， 就完全可以根據(jù)他的承受能力， 進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)。批評(píng)也要注重技巧。在學(xué)生做錯(cuò)事時(shí)， 明確地告訴他“這件事你做得不對(duì)” 就是非常有必要的； 批評(píng)一定要針對(duì)具體的事情， 一事歸一事， 不可 “上掛下聯(lián)”， 無限上綱。
對(duì)于教職員工的管理， 雖然不同于學(xué)生， 但與講究“尊重” 前提下的批評(píng)藝術(shù)的原理是一致的。
尊重與教育： 相輔相成。尊重是為了更好地教育， 教育之前提便是尊重。這兩者共同統(tǒng)一于師生的健康成長之中。
教育家陶行知先生， 有一個(gè)育人的故事， 耐人尋味： 陶先生曾經(jīng)教育一個(gè)用泥塊砸自己同學(xué)的學(xué)生， 令其放學(xué)時(shí)到校長辦公室去。放學(xué)后陶先生回到校長室， 見這名學(xué)生已等在門口， 陶先生馬上掏出一塊糖果送給他： “這是獎(jiǎng)給你的， 因?yàn)槟惆磿r(shí)來到這里”。接著， 陶先生又掏出一顆糖果放在他手里： “這也是獎(jiǎng)給你的， 因?yàn)楫?dāng)我讓你不再打人時(shí)， 你就立即住手了， 這說明你很尊重我”。陶先生再掏出第三顆糖果塞進(jìn)他手里： “我調(diào)查過了， 你砸他們， 是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女同學(xué)， 這說明你很正直！” 這位同學(xué)哭了： “你打我兩下吧， 我錯(cuò)了， 我砸的不是壞人， 是我的同學(xué)呀……” 陶先生滿意地笑了， 并隨手掏出第四顆糖果遞過去： “為你正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤， 我再獎(jiǎng)給你一顆糖果…… 我的糖沒了， 我看我們的談話也到此結(jié)束吧?！?/span>
尊重式教育管理的妙處， 在這小小的 “四塊糖” 中體現(xiàn)得淋漓盡致。這微小的幾塊糖， 是尊重、是賞識(shí)、是教育的藝術(shù)， 是在“丑” 中發(fā)現(xiàn)“美” 的深入挖掘， 是無聲勝有聲的批評(píng)教育。這種特殊的教育方式， 留給人們的記憶是永久的， 產(chǎn)生的影響也會(huì)是深遠(yuǎn)的。
“尊重不是口頭上的甜言蜜語， 而是融化在靈魂里的一種意識(shí)”。通過尊重式管理， 使校園中的師生學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)人， 尊重每個(gè)人的權(quán)利和感受， 其實(shí)這是人類精神文明的一個(gè)重要的臺(tái)階， 登上去， 我們就會(huì)享受到和諧的愜意與溫馨。但要真正做到相互尊重， 必以平等之心為基石， 平等深入人心之日， 方是尊重蔚然成風(fēng)之時(shí)。
（本文刊發(fā)于《中國教育報(bào)》2010年9月14日“大視野”欄目）
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