一、訓練：概括主要內容
師：今天我們一起學習一篇課文《九寨溝》，齊讀課題。
生：（齊讀。）九寨溝。
師：課前，同學們認真預習了課文。下面，我先來檢查同學們的預習情況。
請根據這段話中的拼音寫出漢字，這段話不需要抄。
生：（看拼音，寫漢字。）
師：（出示：）
生：（核對，訂正錯誤。）
師：你有哪個字寫錯了？
生：禽。
師：（在黑板上板書“禽” 。）請同學們寫一遍。
生：（在本子上寫“禽” 。）
生：捷。
師：（在黑板上板書“捷” 。）請同學們寫一遍。
生：（在本子上寫“捷”。 ）
師：誰來讀一讀這段話。
生：（讀這段話。）
師：讀了這段話，有誰發(fā)現(xiàn)這段話與課文是什么關系？
生：這段話是對課文的概括。
師：說得好。課文中也有一段話，也是對課文的概括，比老師的這段話還要精煉，你能找到這段話嗎？
生：課文中的最后一段。
師：（出示：）
雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境??！
齊讀這段課文。
生：（齊讀。）
師：如果用這段課文中的四個詞語概括課文內容，你用哪四個詞語？
生：雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽。（板書這四個詞語。）
師：如果用這段課文中的一個詞語概括課文內容，你用哪個詞語？
生：詩情畫意。
師：還不夠直接。
生：人間仙境。（板書這個詞語。）
師：學會概括課文的主要內容非常重要。我們可以把一篇長文章讀成一篇短文章，讀成一段話，讀成四個詞語，甚至讀成一個詞語。
二、細讀：在最美處著力
師：（指著黑板上的“雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽”。）齊讀這四個詞語。
生：（齊讀。）
師：這四個詞語既然能概括課文的內容，那么，課文中就一定有與這四個詞語相對應的描寫。請默讀課文，找出來，做上相應的記號。
生：（默讀課文，尋找與四個詞語相對應的描寫，做上記號。）
師：哪段文字寫了“雪峰插云”？
生：一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。
師：哪段文字寫了“古木參天”？
生：從河谷至山坡，遍布著原始森林。
師：這段文字中沒有寫到“古木參天”??？
生：原始森林中一定有許多古老的、高大的樹木，這不就是寫“古木參天”嗎？
師：哪段文字寫“平湖”？
生：大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕。
師：還有嗎？
生：每當天氣晴朗時，藍天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，構成了一幅幅五彩繽紛的圖畫，難怪人們把這些湖泊叫做“五花?！?、“五彩池”呢。
師：哪段文字寫“飛瀑”？
生：由于河谷高低不平，湖泊與湖泊之間恰似一級級天然的臺階，由此形成的一道道高低錯落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀。
師：哪段文字寫“異獸珍禽”？
生：第四段課文。
師：同學們非常了不起。通過細讀課文，把“雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽”這四個詞語都一一落實了。
師：（出示：第三段課文。）這段課文寫了“雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑”。作者是平均使用筆墨的嗎？
生：不是的?！捌胶w瀑”寫得最具體。
師：作者是怎樣寫“平湖飛瀑”的？你喜歡哪些句子？
生：我喜歡“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中”這句話。作者用比喻的手法，把“湖泊”比作“寶石”，美麗極了。
生：我喜歡“每當天氣晴朗時，藍天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，構成了一幅幅五彩繽紛的圖畫”這句話。作者寫出了湖水中的倒影，說明這湖水清澈極了，真令人神往。
生：我喜歡“由此形成的一道道高低錯落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀”這句話。作者用了許多四字詞語，讀起來朗朗上口。
師：同學們真會讀書，發(fā)現(xiàn)了作者寫作的奧妙。再請同學們想一想：為什么作者要重點描寫“平湖飛瀑”呢？
生：因為“平湖飛瀑”是九寨溝最美的風景。
師：說得太好了！人們常說：“黃山歸來不看山，九寨歸來不看水”。九寨溝的水是全中國，不，是全世界最美的水。同學們，今后我們去游覽風景名勝，要把最美的風景寫具體，這樣才能給人留下最深的印象。
師：怎么把九寨溝的美景通過我們的朗讀表達出來呢？老師教給同學們一個方法——想象。想象自己來到了九寨溝，置身美景中。請看——（范讀。）
我快到九寨溝了，遠遠地望去，一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。啊，九寨溝到了！我很激動，一顆心就撲棱棱飛了出去，飛到了雪峰上面，從上往下俯看，啊，大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。下去仔細看看吧，我來到湖邊，湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕。站在湖邊，再抬頭一看，從河谷至山坡，遍布著原始森林。我再低頭看，每當天氣晴朗時，藍天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，構成了一幅幅五彩繽紛的圖畫，難怪人們把這些湖泊叫做“五花?！?、“五彩池”呢?？赐炅诉@個湖，我還要去看另外一個湖，由于河谷高低不平，湖泊與湖泊之間恰似一級級天然的臺階，由此形成的一道道高低錯落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀。
生：（自由練讀第三段課文。）
師：齊讀第三段課文。
生：（齊讀。讀得聲情并茂。）
三、發(fā)現(xiàn)：文本存在的疏漏
師：快速瀏覽第四段課文。這段課文寫到了哪些“異獸珍禽”？
生：金絲猴，羚羊，大熊貓，小熊貓。
師：用你的朗讀讓我們看到這些“異獸珍禽”。
也許，就在不遠處，有一只體態(tài)粗壯的金絲猴，正攀吊在一棵大樹上，眨巴著一對機靈的小眼睛向你窺視。
生：（讀出了金絲猴“機靈”的特點。）
師：（出示：）
生：（讀出了羚羊“善于奔跑”的特點。）
師：（出示：）
生：（讀出了大熊貓“憨態(tài)可掬”的特點。）
師：（出示：）
也許，你還會看見一只行動敏捷的小熊貓，從山坡跑下谷底，對著湖面美滋滋地照鏡子。
生：（讀出了小熊貓“行動敏捷”的特點。）
師：同學們，你發(fā)現(xiàn)了第四段課文在句式的排列上有什么特點嗎？
生：用了四個“也許”，是排比句。
師：為什么要用“也許”呢？
生：因為這些珍稀動物不一定能看到，所以要用“也許”。
師：是的。你到九寨溝有可能看到這些珍稀動物，有可能看不到。如果你看到了，那是你的運氣好，你會有一種驚喜的感覺。齊讀第四段課文。
生：（齊讀。）
師：第四段課文寫的是“異獸珍禽”，你發(fā)現(xiàn)有什么問題嗎？
生：這段課文只寫了“異獸”，沒有寫“珍禽”。
師：你有一雙敏銳的發(fā)現(xiàn)的眼睛。是不是九寨溝沒有“珍禽”?。?/font>
生：不是的。九寨溝有上百種珍禽呢！
師：看來這是作者的一個小小的疏忽。我們來補寫兩種珍禽。（出示“錦雞”和“天鵝”的圖片。）請男同學寫“錦雞”，女同學寫“天鵝”，用上“也許”開頭。
生：（寫這兩種珍禽。）
師：讓我們來交流一下。
生：也許你會在草叢中看到一只色彩鮮艷的錦雞，它用一雙機靈的小眼睛向你窺視，毫不畏懼。
師：寫得好。把錦雞寫得活靈活現(xiàn)。
生：也許，你還會看到一只只潔白的天鵝，還沒等你看清它們，已從湖面滑過，展翅飛向蔚藍的天空。
師：寫得真好！讓我們看到了天鵝的動態(tài)美。
師：把我們寫的這兩種珍禽的句子補到第四段課文中去，課文就非常完美了嗎？
生：這樣一來，第四段課文太長了。我們可以拿掉課文中寫的兩種異獸的句子，再補上我們寫的兩種珍禽的句子。
師：你想得不錯。不夠這只是一個銀點子。有沒有誰能想出一個金點子，在第四段課文中不添加任何文字，只做一點小小的改動即可。
生：把這段課文最后的句號改成省略號。
師：掌聲！你真聰明。改成省略號不就行了嗎？一個標點勝過一大段文字。同學們，千萬不要瞧不起標點符號，一個標點值千金呢！
四、回讀：再現(xiàn)美麗的風景
師：同學們，學到這里，你想不想驗證一下，這節(jié)課我們在頭腦中建構的九寨溝的畫面，有多美？
生：想，非常想。
師：老師沒有去過九寨溝，很遺憾。我有一位同事去過九寨溝，拍回了許多照片。我請同學們欣賞這些照片，并請一男一女兩位同學擔任解說員。
（柔美的音樂響起，出示一張張照片，兩位同學用課文中的文字解說。九寨溝風景與課文的文字相映照。大屏幕就像一面神奇的魔鏡，剛才讀過品過的文字，伴隨著幾十張美輪美奐的照片，顯得更加靈動而潤澤了。同樣更加靈動而潤澤的是兩位解說員的解說。同學們看著聽著，入神了，每一張臉龐都那么生動，每一雙眼睛都閃爍著驚喜的光芒。）
生：九寨溝真是太美了！我一定要去九寨溝！
師：（深情地）九寨溝/是一首詩/是一幅畫/是一個童話/九寨溝/一首美妙的詩/
/一幅繽紛的畫/一個永遠看不厭、講不完的童話……
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“我在學校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在課堂上要做兩件事：第一、要教給學生一定范圍的知識；第二、要使學生變得越來越聰明?！?我們的語文課堂能使學生變得越來越聰明嗎？回答恐怕是否定的。這是什么原因造成的呢？因為長期以來，我們的語文課堂缺乏智力挑戰(zhàn)。也許有人會說：“數(shù)學課充滿智力挑戰(zhàn)，我信。語文課需要智力挑戰(zhàn)嗎？語文課不是重朗讀，重感悟嗎？”正是這種對語文教學膚淺的理解，使我們的學生在語文課堂里渾渾噩噩地度過。我們在教學中過分強調朗讀，強調讓學生在大聲朗讀中自悟，所謂的“書讀百遍，其義自見”。不是說朗讀沒有用，但是過分夸大朗讀的自悟功能，其實是教師對自身責任的一種放棄。怎樣才能讓語文課充滿智力挑戰(zhàn)呢？我執(zhí)教的《九寨溝》，從三個方面著力構筑充滿智力挑戰(zhàn)的課堂。
一、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于學生預習的程度。
在課堂時間有限，優(yōu)秀學生容易代替全體學生學的情況下，預習也是獨立學習的有效保證。而對中高年級學生而言，預習事實上就是他獨立學習能力的一次次檢測。學生最終的學習能力，體現(xiàn)于預習的水平上。預習作業(yè)要全面地針對教學目標，而不僅僅是為教學作一些基礎準備。預習作業(yè)的布置要指向核心教學目標。
教學《九寨溝》，我布置了四項預習作業(yè)：一讀課文，將詞語讀三遍，讀準加點字字音；二讀課文，用鋼筆描紅生字，把你認為容易寫錯的生字每個寫三遍；三讀課文，思考：課文最后一個自然段在全文中起什么作用？你是怎么知道的？四讀課文，思考：“異獸珍禽”什么意思？課文中寫到哪些“異獸”？哪些“珍禽”？我將這四項預習作業(yè)打印成一張作業(yè)紙，讓學生通過獨立預習認真完成。上課前我查看學生完成的預習作業(yè)，根據學生的預習情況對教學過程作適當調整。有了學生的充分預習，才會有充滿智力挑戰(zhàn)的語文課堂。
二、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教學方式的靈活度。
充滿智力挑戰(zhàn)的課堂需要選擇適當?shù)慕虒W方式，如：開展小組之間的競賽就能調動學生學習的積極性。常規(guī)的教學方式有時稍作改變也能提升課堂的挑戰(zhàn)性。
檢查學生對生字詞的掌握情況是語文教學的基本任務，我們教學中采用的常規(guī)教學方式是出示生字詞，讓學生認讀；聽寫生字詞，看學生的掌握程度。我對常規(guī)的教學方式稍作改變，在預習的基礎上，把《九寨溝》一課的生字詞放在我編寫的一段文章中出現(xiàn)，讓學生直接寫出生字詞。這樣做，一方面加大了訓練的難度，對學生形成了一定的挑戰(zhàn)性，讓學生通過一番努力才能完成。另一方面我編寫的這段文章就是《九寨溝》的主要內容，學生在書寫生字詞的過程中對課文的主要內容有了一個初步的整體的把握，為接下來的訓練學生“把一篇長文章讀成一篇短文章，讀成一段話，讀成四個詞語，甚至讀成一個詞語”的概括能力作了鋪墊。
三、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于提問的難度和長度。
我們常常發(fā)現(xiàn)，許多語文公開課在教學一段時間后，學生在課堂上出現(xiàn)了聽話地、順從地完成一個個輕松的任務，一次次努力帶著感情朗讀課文，老師問上句，學生答下句，課堂熱熱鬧鬧。但是，其內在的精神，卻明顯地松弛下來。究其原因，是任務難度不大長度幾無，而細讀文本時也沒有帶有智力挑戰(zhàn)性質的問題。我們常常低估學生的能力，一味降低訓練的難度。其實，有一定難度和長度的問題，往往能使學生興奮起來，給課堂帶來挑戰(zhàn)和驚喜。
教學《九寨溝》第三段課文，我向學生提了一個環(huán)環(huán)相扣的問題：“作者寫雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑是平均使用筆墨的嗎？你喜歡作者哪些寫平湖飛瀑的句子？作者為什么要重點描寫平湖飛瀑？”這個問題有一定的難度，也有相當?shù)拈L度，需要學生對第三段課文進行細細地研讀。
一切皆有思維，一切皆須思維。課無思維，便不再是課，而只是灌輸。這個問題的研討，也揭開了作者的寫作奧秘。歌德說過：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是一個秘密?！睂ξ恼聦懽鲓W秘的揭示，必然對學生的寫作起到潛移默化的作用。
四、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教師文本細讀的深度。
充滿智力挑戰(zhàn)的課堂主要不是課堂組織形式給學生帶來的挑戰(zhàn)，更重要的是知識本身的魅力帶來的挑戰(zhàn)。教師要使知識本身的魅力散發(fā)出來，離不開文本細讀的功夫。可以說，教師文本細讀所達到的深度決定了課堂所能達到的高度。
《九寨溝》的第四段課文寫的是“異獸珍禽”，但我通過文本細讀，發(fā)現(xiàn)作者只寫了“異獸”，沒有寫“珍禽”。于是文本的“缺陷”（空白）自然而然找到了，也為學生的語言表達找到了某種需要和著落點。但我不滿足于學生補寫了兩種“珍禽”，而是進一步追問：“有沒有誰能想出一個金點子，在第四段課文中不添加任何文字，只做一點小小的改動即可？”這種一層更比一層深的教學，怎能不讓課堂充滿智力挑戰(zhàn)呢？
語文課堂應該給學生帶來驚奇之思?？此茻o思的地方，其實存在著思的可能——問題只在教師。我通過對“異獸珍禽”的細讀，發(fā)現(xiàn)了文本的“驚奇”，并通過教學把“驚奇”帶給了學生。學生對“異獸珍禽”的揣摩玩味，漸漸品嘗到咬開核桃的艱難過程與最終芬香，語文課散發(fā)出了知識魅力的芬芳。也在這一過程中向學生滲透了“不唯書”的思想。
總而言之，充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教師文化底蘊的厚度。教師只有具備豐厚的文化底蘊，他（她）的課堂才能縱橫捭闔，常常讓學生思接千載。著名特級教師靳家彥說過：“學校與學校之間的競爭，說到底就是文化底蘊的競爭；教師與教師的競爭，說到底還是文化底蘊的競爭。文化底蘊豐厚了，上課時信手拈來，娓娓道出，還怕上不出精彩的課。”豐厚的文化底蘊來自于廣泛的閱讀，來自于深刻的反思。在讀書中養(yǎng)氣，在寫作中反思，讓我們的課堂因豐厚的文化底蘊而鮮活靈動。
奇妙平中見，巧妙蘊于實
四川省成都市教育科學研究院
諸向陽老師執(zhí)教的《九寨溝》，在基于文本、深入文本、創(chuàng)生文本的過程中，引領兒童去“傾聽文本發(fā)出的細微聲音”。整堂課圍繞從具體到概括，從概括到具體，教師時時教方法，學生處處用方法，課堂平平淡淡、簡簡單單、扎扎實實，卻收聽說讀寫訓練之功，得歸納演繹運思之效。可謂奇妙平中見，巧妙蘊于實。
一、檢查預習巧概括。
開課伊始，諸老師單刀直入，檢查學生預習情況：出示一段文字，段中生字用拼音代替；學生看拼音，寫出漢字；將段中拼音變?yōu)闃思t的漢字，核對；訂正錯誤，田格本上書寫錯誤生字；讀生字標紅的這段話；明確這段話與課文的關系是對課文內容的概括。檢查生字，概括內容，六個小步，無一贅語，一氣呵成。這樣，一篇課文“讀”成了一段短文，此乃“一概”。
課文最后一段，也是對課文的概括，比老師的這段話還要精煉。學生找到后，齊讀。此乃“二概”。
找出四個詞語概括課文內容：雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽。匯報詞語，讀。此乃“三概”。
“如果用這段課文中的一個詞語概括課文內容，你用哪個詞語？”找出一個詞語：人間仙境。板書，讀。此乃“四概”。
“學會概括課文的主要內容非常重要。”師生把一篇長文章讀成一篇短文章，讀成一段話，讀成四個詞語，讀成一個詞語。
概括，是一種能力；概括，是一種思維。此般能力，是學生“說”出來的、“讀”出來的，平實；此般思維，是學生的自我“推敲”，一次比一次深入，一次比一次精當，奇妙！
至此，從具體到概括，學生在老師的提示下，把書讀薄了。
二、抓住詞語巧賞析。
這部分，師生根據四個詞語（雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽），找出文中對應的描寫，進行朗讀訓練和賞析。
對這個部分，我們仔細看師生的活動，就會有所發(fā)現(xiàn)。
我們先看學生的活動：默讀課文，尋找與四個詞語相對應的描寫，做上記號，交流所得，讀相應的語句和語段。
我們再來看老師的提問：
“這四個詞語既然能概括課文的內容，那么，課文中就一定有與這四個詞語相對應的描寫。請默讀課文，找出來，做上相應的記號?！?/font>
“作者是平均使用筆墨的嗎？”
“作者是怎樣寫‘平湖飛瀑’的？你喜歡哪些句子？”
“同學們真會讀書，發(fā)現(xiàn)了作者寫作的奧妙。再請同學們想一想：為什么作者要重點描寫‘平湖飛瀑’呢？”
“怎么把九寨溝的美景通過我們的朗讀表達出來呢？老師教給同學們一個方法——想象。想象自己來到了九寨溝，置身美景中?！?/font>
我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的活動都是因老師追問而生發(fā)的！追問什么呢？追問的是，對應這些詞語課文具體描寫的語句（一一對應）；追問的是，課文是怎樣具體去寫的（重點寫水，因為“九寨歸來不看水”）；追問的是，我們怎么才能讀出這種具體的美景來（邊朗讀邊想象）。概而言之，老師追問的是作者寫作的奧妙：寫的什么，怎么寫的，為什么這么寫。
分析，是一種能力；分析，是一種思維。此般能力，是學生“找”出來的，“說”出來的，“讀”出來的，平實；此般思維，是老師一次次追問實現(xiàn)的，老師追著學生去“賞”、去“想象”、去“旅行”，值得一提的是，從開課以來，老師的課件就只是黑的底、白的字，學生是通過自己對文字進行“編劇”，進行“穿越”，不知不覺地從“抽象”走向了“具象”。這對四年級的孩子來說，既關照了語言文字本身，又降低了難度，避免了過于理性和枯燥，巧妙！
至此，從概括到具體，學生在老師的提問中，把書讀厚了。
三、著眼語用巧訓練。
“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這個“學習語言文字運用”，我曾經把它分為兩個層次，第一個層次是“學習語言文字的運用”（即學習作者），突出一個“訓”字；第二個層次是“學習運用語言文字”（即學習者練習），突出一個“練”字。
如果說，本課上面兩個環(huán)節(jié)，學生在概括和具體中走了一個來回，把書讀薄了，又讀厚了，是“讀”出來，是“訓”出來的；那么，這個環(huán)節(jié)，就是“寫”出來的，“練”出來的。而這“寫”來自于“讀”，這“練”源自于“訓”。
諸老師怎么讓兒童寫練的呢？
讓兒童去發(fā)現(xiàn)！第一次發(fā)現(xiàn)：“這段課文寫到了哪些‘異獸珍禽’？”（金絲猴，羚羊，大熊貓，小熊貓）；第二次發(fā)現(xiàn)：“你發(fā)現(xiàn)了第四段課文在句式的排列上有什么特點嗎？”（課文用了四個“也許”，“也許”用得很準確）；第三次發(fā)現(xiàn)：“第四段課文寫的是‘異獸珍禽’，你發(fā)現(xiàn)有什么問題嗎？”（只寫了異獸，而沒有寫珍禽。）
讓兒童去練筆！第一層練筆：請男同學寫“錦雞”，女同學寫“天鵝”，用上“也許”開頭。第二層練筆：將自己的作品加在課文異獸的描寫后面（太長）；拿掉課文中寫的兩種異獸的句子，再補上我們寫的兩種珍禽的句子（不錯，銀點子）。第三層練筆：在第四段課文中不添加任何文字，只做一點小小的改動即可（把句號改為省略號，金點子）。
抓住課文的疏漏，訓練學生運用語言文字，根據“異獸珍禽”，去發(fā)現(xiàn)，去寫練，寫具體，寫生動，寫出自己的想象，最后這些文字和想象，概括歸結為一個“……”，恰當、得體。如此訓練，由學生發(fā)現(xiàn)而來，由學生寫練而來，平實；如此訓練，超越作者，發(fā)揮想象，讓學生經歷語言的豐富去“也許”“也許”，好不過癮，最后又在各種異獸與珍禽練寫的比較中收束為一個標點，意料之外，情理之中，高妙！
至此，課堂實現(xiàn)了對概括走向具體的深入（語文知識）和深刻（學生體驗）。
四、回讀課文巧累積。
課，已著落至此，似乎沒有可以上的了。不料，諸老師一石激浪，“同學們，學到這里，你想不想驗證一下，這節(jié)課我們在頭腦中建構的九寨溝的畫面，有多美？”老師通過同事到九寨溝旅游的真實照片，一改課件的黑白兩色，美輪美奐，圖畫、文字、音樂，還有孩子們動情的讀書聲。
還原，還原，在讀書聲中、在音樂里、在文字和圖畫后，還原！還原真實！
最后一個環(huán)節(jié)，占時不多，卻雋永、美妙。至此，課堂實現(xiàn)了對概括和具體的整體關照。
看了《九寨溝》這堂課，我不想說“山是山，水是水”的三重境界，我只想說，概括（整體）——具體（細節(jié)）——概括（整體），浪漫——精確——綜合，遵循了兒童語言獲得和思維發(fā)展的規(guī)律；我更想說，正確深入的文本細讀是語文老師的核心競爭力，基于此的教學，簡單平實，大巧若拙，妙不可言！
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