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華南師范大學(xué)附屬小學(xué)語文教師，十余年致力于小學(xué)語文“素讀”經(jīng)典的探索，率先提出要在小學(xué)語文課堂上進行“素讀”訓(xùn)練。

　　■推薦理由

　　2007年6月，《小學(xué)語文教師》刊發(fā)了《讓“素讀”煥發(fā)新的生命》。2007年11月，《人民教育》第21期的封面上赫然印著“‘素讀’經(jīng)典”4個鮮紅大字。

　　什么是“素讀”?陳琴在文章中這樣詮釋：“素讀”是日本人對中國古代私塾授課方式的定義。日本的教育專家七田真博士在《教育的原點是記憶和背誦》一文中說：“‘素讀’就是不追求理解所讀內(nèi)容的含義，只是純粹地讀。明治以前的日本教育就是這樣按字面來教孩子‘素讀’中國的四書五經(jīng)的。”他還說：“這種不求理解、大量背誦的方法是培養(yǎng)天才的真實方法，也就是右腦教育法。猶太教育培養(yǎng)出了很多諾貝爾獎獲得者，他們的教育就是以記憶學(xué)習(xí)為中心，強調(diào)反復(fù)朗讀?！比毡局ù髮W(xué)的加藤榮一教授在《天才滿世界》里也說：“使腦子變聰明的方法就是要大量死記硬背。古代日本人的做法就是‘素讀’——不求理解含義、只照著字面朗讀漢籍(即中國的經(jīng)史子集)。戰(zhàn)前獲得諾貝爾獎的日本科學(xué)家有10個人，他們?nèi)甲鲞^這種‘素讀’練習(xí)。湯川秀樹先生從3歲就開始接受這種訓(xùn)練了?！?/p>

　　陳琴認為，閱讀的積累和“素讀”的積累是不一樣的?！八刈x”積累主要以背誦為目的。經(jīng)典“素讀”的缺位，導(dǎo)致了文化素養(yǎng)的滑坡，許多學(xué)生囿于淺閱讀、快餐閱讀的藩籬里，雖然讀了不少娛樂刊物，可仍是胸?zé)o點墨、學(xué)淺識短，難以致遠。

　　為了把具有種子能量的經(jīng)典作品刻在孩子們的記憶深處，她率先獨創(chuàng)了“素讀”經(jīng)典課堂，并為每一個孩子在小學(xué)6年的母語學(xué)習(xí)進行了整體規(guī)劃：背誦10萬字，讀破百部書，寫下千萬句。與此同時，她的語文課幾乎顛覆了自己沿用多年的模式，不再以課本為唯一讀本，大量的古今名著被搬進課堂;不再以機械的抄寫為訓(xùn)練手段，取而代之的是“速讀”、“素讀”的雙規(guī)并行——讀大量的課外書，背誦大量的經(jīng)典作品，讀整本的書，背整本的書。

　　她的學(xué)生在一年級時基本上突破了識字3000字的常規(guī)量，二年級開始就進入大量的自主閱讀期，由童話童謠開始，直到世界名著。到五年級結(jié)束，陳老師統(tǒng)計過，每個孩子平均閱讀量突破了300本，優(yōu)秀的孩子都能突破500本。更令人驚奇的是，到六年級時，以她目前所帶的六(3)班為例，學(xué)生背誦了大量的經(jīng)典篇章以及300多首古詩詞，此外還有許多外國名家名篇。

　　面對一個新的班級，陳老師要了解家長的閱讀習(xí)慣。她說，一開始，大多數(shù)家長是沒有家庭閱讀理念的，對此，她要做許多工作。她要求每個家長都閱讀《朗讀手冊》和《給教師的建議》。告訴家長，世界著名教育家蘇霍姆林斯基給教師的每一條建議也是給家長的寶典：一個智力正常的孩子學(xué)業(yè)不好，就是對文字不敏感造成的。要提高成績，就要閱讀。有家長說，家里的書多得很，孩子只愛電視和游戲機，不愛讀書。陳老師說，那就趕快讀書給他聽。她打開《朗讀手冊》讀給家長聽：“看，閱讀是消滅無知、貧窮與絕望的終極武器，我們要在它們毀滅我們之前先殲滅它們!”

　　陳老師說她用了4年的時間來感化家長，喚醒他們的閱讀覺悟。

　　有不少人問陳琴，到底哪些作品對她的影響最大?她笑答：萬中舉一，我會鎖定《世說新語》、《論語》、《莊子》、《給教師的建議》這4本書。她說自己個性中的這點點俠氣和浪漫氣質(zhì)不是被詩詞濡染成的，是古代那幫才華橫溢、個性奔放的讀書人“教唆”出來的;孔子的悲憫情懷是中國人的特質(zhì)，早已在祖宗那兒就融入了我們的骨髓;莊子那種“舉世而譽之而不加勸，舉世而非之而不加沮”的超然，警醒我在榮辱之中保持一份淡泊篤定的心性。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》是她反復(fù)閱讀過3遍以上的書，書中的大部分內(nèi)容她都可以背誦了。她說，這本書是她的職場手冊，書中的絕大部分文字在講讀書，講教師的閱讀，講如何培養(yǎng)孩子的閱讀。

　　■讀書故事

　　我生性沉靜，兩年前幾乎不上網(wǎng)。自從我的“素讀”經(jīng)典的理念被眾人認可后，許多人希望我能把自己的經(jīng)驗介紹給大家，朋友們鼓動我寫博客。盡管開博才一年多，反響卻不小。

　　我讀書的方式有點特別，隨身攜帶的包里總不會少于兩本書，等電梯時讀著，坐車時讀著，有時連走路也會一冊在手，時不時掃一眼要背誦的內(nèi)容。每天至少兩個小時的靜讀，我一直恪守著，倘若因事錯過，我會在凌晨起來補讀……蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、王國維的《人間詞話》和崔姆·吉利斯的《朗讀手冊》等書籍我都備有兩本，一本在辦公室，一本在家里的寫字臺上。隨手取一本，打開一看，里面全是畫過的圈圈或道道，還有大量的旁注……我自嘲地說自己是吃書的蟲，凡是看過的書都是面目全非。

　　我的身邊聚集了一群讀書友，他們經(jīng)常交流讀書的感受。我倡導(dǎo)的“華南師大附小教師讀書會”受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的贊賞，他們定期開讀書交流會，連許多外校的老師也加入了這個讀書會。聽過我的報告的老師，都深受感染，他們總恨不得馬上鯨吞書海。我身邊的老師也開始像我一樣，時時手執(zhí)一卷，課間、候車、外出旅行都帶著書本。不少教師開始嘗試“素讀”法，背誦大量的經(jīng)典作品，全身心沉浸在詩書中。

　　只要有機會，我就會向老師們推薦書。許多老師受我的影響讀了杜威的《民主主義與教育》，讀了《朱自清教育文集》，讀了卡爾維諾的《為什么讀經(jīng)典》……我曾經(jīng)開玩笑地說自己就像肩負著什么使命一樣在鼓動老師們閱讀，因為，沒有教師的閱讀就沒有學(xué)生的閱讀。

　　■讀書感悟

　　教師要確立母語教學(xué)的信念：任各種流派風(fēng)起云涌，我只抓住閱讀的擎天柱，一以貫之。倘若一定要找出最值得自己感恩的作家，魯迅之外，我會首推羅曼·羅蘭。是羅曼·羅蘭的《約翰·克里斯朵夫》喚起了我讀英雄作品的勇氣，是羅曼·羅蘭的《巨人三傳》讓我知道“主要是成為偉大，而不是顯得偉大”的深刻意義。