不要把學(xué)生當(dāng)成做題機(jī)器
今年中考結(jié)束，南京有家報紙在頭版刊登《中考狀元：成功秘訣在于做題》，我不知道那是不是“狀元”的原話，但多數(shù)教師對這篇訪談甚不以為然。只要對教育教學(xué)稍稍作點(diǎn)研究，就能看出，這個學(xué)生雖然考試能得高分，但她未必了解什么是“學(xué)習(xí)”。目前的考試制度與檢測方式，讓只會做題的學(xué)生得了便宜，僅此而已，并不表示這種學(xué)生有出眾的學(xué)習(xí)力。
有位高中化學(xué)教師上課用半節(jié)課給學(xué)生講解“為什么”，可是有些學(xué)生不耐煩，他們只想知道“是什么”，然后開始“反復(fù)練”。這位化學(xué)教師說，課程標(biāo)準(zhǔn)有這樣的要求，更重要的，是這個思維過程比結(jié)論重要，欲速則不達(dá)，如果現(xiàn)在不思考這個問題，學(xué)生以后很可能缺少這樣一個經(jīng)歷。然而，在應(yīng)試教學(xué)下，學(xué)生判斷選擇的依據(jù)，是“高考會不會考到”，——你為他的智力發(fā)展著想，他只想為高考得分考慮。這種學(xué)習(xí)觀，倒是與部分教師的應(yīng)試教學(xué)觀是匹配的。有相當(dāng)一批學(xué)校，根本不在意學(xué)生的未來，而只是考慮高考或中考，因為社會評價標(biāo)準(zhǔn)是“成王敗寇”，學(xué)校也就順流而下，教師樂得不動腦筋。
學(xué)校教學(xué)，最重要的是教會學(xué)生思維，讓學(xué)生習(xí)得方法，變得聰明，舉一反三，有創(chuàng)造思維；如果 “以練代教”，“以練代學(xué)”，試圖通過超量作業(yè)讓學(xué)生“存儲各種題目及解題方法”，把學(xué)生變?yōu)椤白鲱}機(jī)器”，是愚蠢的做法，也是非人道的教育。學(xué)生從小終日做題，他還有什么時間去思考呢？他又如何能保持對事物的好奇心與想象力呢？
1983年，有位資深數(shù)學(xué)教師對兩位初中數(shù)學(xué)教師布置的作業(yè)作了跟蹤比較，因為乙班家長提意見，說甲班老師“負(fù)責(zé)任，每天改那么多作業(yè)”，乙班作業(yè)少了。調(diào)查分析的結(jié)論悄悄傳開：甲班平均每天27題，學(xué)生用時90分鐘，乙班平均每天4題，學(xué)生用時50分鐘；甲班的27題，多重復(fù)，隨意性大，意在“反復(fù)練”；乙班老師注意思維能力培養(yǎng)，每天有一道“比較有意思的題”，目的是讓學(xué)生多動腦子。而由于陳舊保守的檢測方式不一定能顯示出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，——愛數(shù)學(xué)的學(xué)生不一定能有優(yōu)勢，不愛數(shù)學(xué)的學(xué)生不一定考得差，評價結(jié)果亂了，為“保險”起見，一些教師和家長紛紛選擇“多做題”，這種錯誤的選擇違背了教學(xué)規(guī)律，也影響了后來的教學(xué)改革。
這個案例給我的印象極深，不管哪個學(xué)科的教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)講究培育智慧，把學(xué)生作為可以發(fā)展的人去教育，而不是當(dāng)作機(jī)器一樣去“設(shè)置”；機(jī)器也會疲勞，也會損毀，何況人呢？
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