意識(shí)是指人特有的一種對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的高級(jí)心理反映。也有人把它表述為人對(duì)環(huán)境及自我的認(rèn)知能力以及認(rèn)知的清晰程度。而學(xué)科意識(shí)則是指人在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步形成的在分析處理學(xué)科問題時(shí)自然而生的心理反映或產(chǎn)生的直接判斷。這種心理反映或直接判斷是對(duì)學(xué)科問題的一種知覺、感覺或覺察。雖然沒有經(jīng)過思維的處理，但卻與學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)科內(nèi)涵，學(xué)科精神是高度匹配和融合的。因此，這種面對(duì)學(xué)科問題的反映和直接判斷不僅準(zhǔn)確，而且快速簡潔。所以，學(xué)科意識(shí)不僅是學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力的核心要素，更是學(xué)科精神和學(xué)科思想的基因。
在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和問題的分析處理中，學(xué)科意識(shí)是不能缺少的。在面對(duì)學(xué)科問題時(shí)，不是做不起，而是想不起。這就是在學(xué)科問題處理時(shí)由于學(xué)科意識(shí)缺乏而產(chǎn)生的一個(gè)典型案例。追本溯源，做不起的根源是想不起，而想不起的根源就是學(xué)科意識(shí)的缺乏或者淡漠。因此，缺少學(xué)科意識(shí)，學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)就失去了精神支撐，在學(xué)習(xí)的道路上缺乏正確的導(dǎo)航，思維沒有目標(biāo)，沒有歸宿，學(xué)習(xí)沒有正確的途徑，并且思維的異向必然帶來理解的錯(cuò)亂和判斷的錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致無法進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)科意識(shí)是進(jìn)行正常、順利、通暢、高效學(xué)科學(xué)習(xí)的前提和基本保證。
學(xué)科意識(shí)用于學(xué)科知識(shí)的正常學(xué)習(xí)和問題的準(zhǔn)確判斷，而學(xué)科意識(shí)則又來源于學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)之中。二者互為對(duì)方的存在而存在。因此在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)科教師都應(yīng)該充分重視和對(duì)學(xué)生學(xué)科意識(shí)的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育階段，對(duì)于學(xué)生來說，是學(xué)科意識(shí)形成和培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。這一階段學(xué)科意識(shí)培養(yǎng)的缺乏，可能會(huì)致使學(xué)生終生學(xué)科意識(shí)的淡漠，而意識(shí)的淡漠必然會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱這是一件十分可怕的事情。因此，學(xué)科意識(shí)的培養(yǎng)既是學(xué)科教師教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，又是學(xué)科教師一種不能回避的責(zé)任。
不同的學(xué)科有不同的學(xué)科意識(shí)，不同的教師雖然有不同的學(xué)科意識(shí)培養(yǎng)的途徑和方法。但在學(xué)科意識(shí)的培養(yǎng)中，我們有下面的幾點(diǎn)體會(huì)和具體做法：
（1）教師必須要有學(xué)科教學(xué)中學(xué)科意識(shí)培養(yǎng)的意識(shí)和清醒的認(rèn)識(shí)以及正確的培養(yǎng)理念。
(2)教師必須要真正明確本學(xué)科中學(xué)科意識(shí)的具體內(nèi)涵是什么，這些意識(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間存在著什么樣的聯(lián)系，教材中有哪些內(nèi)容可以作為學(xué)科意識(shí)培養(yǎng)的載體，教師不僅心中有數(shù)，而且要一清二楚。
（3）在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)（不是每一節(jié)課或每一個(gè)活動(dòng)）中，要有恰當(dāng)而又與教學(xué)內(nèi)容相匹配的切實(shí)可行的學(xué)科意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，方法設(shè)計(jì)，途徑設(shè)計(jì)，層次設(shè)計(jì)(是啟迪還是強(qiáng)化）并能在教學(xué)活動(dòng)中把這種設(shè)計(jì)真正變?yōu)橛行У男袆?dòng)。
(4)意識(shí)的形成是一個(gè)由無覺到有覺比較漫長的心理過程。因此，學(xué)科意識(shí)的培養(yǎng)不能速成，急進(jìn)，需要一定時(shí)間的生成和沉淀，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。一切急躁都是無濟(jì)于事的。教師要有充分的耐心和恒心，只能通過持之以恒，創(chuàng)之以新的方法才有收效。
（5）學(xué)科意識(shí)本質(zhì)是一種心理活動(dòng)，不是通過語言的反復(fù)強(qiáng)化和行為的強(qiáng)制就能形成或?qū)崿F(xiàn)的。涉及心理層面的問題，必須通過誘導(dǎo)、引導(dǎo)、勸導(dǎo)、溝通、交流的方式動(dòng)之以情、曉之以理獲得心理上的真正認(rèn)同、理解、接受才能形成，通過潤物細(xì)無聲，潛移默化的活動(dòng)形式或情景熏陶在心靈深處慢慢地產(chǎn)生影響，留下印象。任何脅迫性的行為都是徒勞的，也是切記不可取的。
(6)學(xué)生有了一定的學(xué)科意識(shí)后，教師可采取適當(dāng)?shù)尼槍?duì)性訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固，使學(xué)科意識(shí)更為強(qiáng)烈和濃厚。而強(qiáng)烈的學(xué)科意識(shí)則是認(rèn)知能力和認(rèn)知清晰程度強(qiáng)而大的直接體現(xiàn)，顯示著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和提升。這正是學(xué)科教學(xué)所期盼的結(jié)果和所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
由此可知，在學(xué)科教學(xué)中學(xué)科意識(shí)的培養(yǎng)并不是一句空話，完全具有可行性和操作性。學(xué)科教師既要有培養(yǎng)學(xué)科意識(shí)的遠(yuǎn)見卓識(shí)和膽識(shí)，更要有具體的規(guī)劃和實(shí)際行動(dòng)。讓學(xué)科意識(shí)的培養(yǎng)始終滲透和貫穿在自己的整個(gè)教學(xué)實(shí)踐之中，使自己的教學(xué)真正富含豐富的專業(yè)精神和專業(yè)智慧，這無疑是學(xué)科教學(xué)的一種成功。
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