編者按:本人對“教育教學(xué)講座”分為九個系列:一備課研討、二課例分析、三聽課評課、四案例研究、五課堂調(diào)控、六教學(xué)效益、七高考備考、八素質(zhì)教育、九教育科研”,對“教育教學(xué)講座一(備課研討)”分為若干個專題,本文是“教育教學(xué)講座八(素質(zhì)教育)之一(學(xué)科教學(xué)中如何實施素質(zhì)教育）”。
對“教育教學(xué)講座八之一（學(xué)科教學(xué)中如何實施素質(zhì)教育）”分為五個版塊：一是在學(xué)科教學(xué)中實施素質(zhì)教育的理論依據(jù)和可行性；二是在學(xué)科教學(xué)中實施素質(zhì)教育的內(nèi)容和措施；三是在學(xué)科教學(xué)中實施素質(zhì)教育的策略和方法；四是實施素質(zhì)教育的基點應(yīng)放在優(yōu)化課堂教學(xué)上；五是實施素質(zhì)教育需要教師應(yīng)具備優(yōu)良素質(zhì)。
（注：本文初稿為《在學(xué)科教學(xué)中實施素質(zhì)教育的指導(dǎo)意見》并已編入榮縣教研室2006年04號文件）
當(dāng)前實施素質(zhì)教育已進(jìn)入深化提高和良性發(fā)展階段，為加強和推進(jìn)素質(zhì)教育，2006年初四川省教育廳出臺了8條規(guī)定、自貢市教育局出臺了6條規(guī)定。義務(wù)教育各學(xué)科教學(xué)大綱均指出，要在學(xué)科教育中培養(yǎng)學(xué)生具有一定的學(xué)科素質(zhì)，這有利于全民素質(zhì)的提高。因此學(xué)科教育應(yīng)納入到素質(zhì)教育的軌道，在學(xué)科教學(xué)中實施從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，是素質(zhì)教育中一個有現(xiàn)實意義的課題，也是當(dāng)今教育改革的中心議題。實施素質(zhì)教育的主渠道應(yīng)放在課堂上，在知識的學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的思想素質(zhì)、能力素質(zhì)和心理素質(zhì)。學(xué)科教師應(yīng)把素質(zhì)教育（思想素質(zhì)培養(yǎng)、心理素質(zhì)訓(xùn)練、能力素質(zhì)提高）落實到學(xué)科課堂教學(xué)中去，使學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育緊密聯(lián)系、互相滲透、相得益彰。
1、在學(xué)科教學(xué)中實施素質(zhì)教育的理論依據(jù)和可行性
學(xué)科教育和素質(zhì)教育具有相互交叉和相互包含的關(guān)系，實施素質(zhì)教育離不開學(xué)科教育，學(xué)科教育中需滲透素質(zhì)教育，在進(jìn)行學(xué)科素質(zhì)教育的過程中滲透學(xué)科教育和素質(zhì)教育的思想與理念。
1．1、學(xué)科教育與素質(zhì)教育相互交叉。
學(xué)科教育蘊含著重要的素質(zhì)教育因素，而素質(zhì)教育只有深入到包括學(xué)科在內(nèi)的教育領(lǐng)域，才能發(fā)揮它的巨大潛能。
1．2、學(xué)科教育與素質(zhì)教育相互包含。
這其中表現(xiàn)為兩個方面：一是在素質(zhì)教育下談學(xué)科教育，二是在學(xué)科教育中談素質(zhì)教育。
1．3、學(xué)科教育與素質(zhì)教育結(jié)合為“學(xué)科素質(zhì)教育”。
“學(xué)科素質(zhì)教育”不僅作為一個獨立名詞視其為固定概念，而且還被理解為“學(xué)科素質(zhì)的教育”，學(xué)科教育與素質(zhì)教育之關(guān)系，既能表征研究的出發(fā)點，又牽涉到實踐的歸宿。
1．4、在學(xué)科教育中研究素質(zhì)教育應(yīng)立足于在素質(zhì)教育思想的關(guān)照下進(jìn)行。
學(xué)科教育目標(biāo)要落實素質(zhì)教育思想，學(xué)科課程建設(shè)要體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，學(xué)科課堂教學(xué)要反映素質(zhì)教育思想，學(xué)科教育評價要符合素質(zhì)教育思想，學(xué)科教育成效要追求素質(zhì)教育思想。
2、在學(xué)科教學(xué)中實施素質(zhì)教育的內(nèi)容和措施
在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育，要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)等重要素質(zhì)。其具體做法是：將思想素質(zhì)的培養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之中，將心理素質(zhì)的訓(xùn)練置于學(xué)科教學(xué)活動之中，將能力素質(zhì)的提高附于學(xué)科知識載體之上。
2．1、將思想素質(zhì)的培養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之中。
中小學(xué)是基礎(chǔ)教育，以培養(yǎng)建設(shè)社會主義的合格勞動者為其根本目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，更應(yīng)重視對其思想品德、道德素質(zhì)、思想情操和辯證唯物主義觀點的教育。這不僅是團組織、班主任或政治教師的任務(wù)，也是學(xué)科教學(xué)的任務(wù)。實踐表明，只要加強學(xué)習(xí)、提高素質(zhì)，做到具有德育的思想、觀點、內(nèi)容和史料知識等，并自然地與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，就一定能獲得思想素質(zhì)教育的高效益。
⑴結(jié)合古今成就，自然滲透。以學(xué)科教材內(nèi)容為契機，與我國古代學(xué)科成就、祖國建設(shè)的新成就相聯(lián)系，在學(xué)科教學(xué)中教師要用這些史事對學(xué)生進(jìn)行思想素質(zhì)培養(yǎng)。
①對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，激勵學(xué)生為建設(shè)現(xiàn)代化的社會主義強國而勤奮學(xué)習(xí)、努力拼搏，并把這種精神升華為報國之志。
②通過古今成就在學(xué)科教學(xué)中的簡介，使學(xué)生感受到中華民族完全有能力站在世界科學(xué)的前列，激發(fā)了學(xué)生為民族富強而勤奮學(xué)習(xí)的雄心壯志，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的思想素質(zhì)，弘揚了歷史文化和民族精神。
⑵學(xué)科聯(lián)系實際，自然形成。思想素質(zhì)教育的素材更多地存在于現(xiàn)實生活之中，學(xué)科知識源于實際又運用于實際。
①學(xué)科教材中的許多知識和實例在現(xiàn)實中都有例證，在學(xué)科教學(xué)過程中充分體現(xiàn)這一點，對培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際的觀點和思想素質(zhì)是十分有益的。
②學(xué)科用于生活隨處可見。在學(xué)科教學(xué)中教師可將學(xué)生較為熟悉的生活實例改編成學(xué)科問題，并作為例習(xí)題給學(xué)生講練。這樣即可使思想素質(zhì)培養(yǎng)的空間得到進(jìn)一步的延伸，也可進(jìn)一步增強學(xué)生的辯證唯物主義觀點和思想素質(zhì)。
⑶揭示內(nèi)在實質(zhì)，自然強化。學(xué)科中充滿辯證法，思考問題的過程中也時常用辯證觀點進(jìn)行分析，學(xué)科教學(xué)中如能將這種思維導(dǎo)向的核心加以顯化，自然就能使學(xué)生的辯證思維意識與思想素質(zhì)得到強化。
①寓對立統(tǒng)一觀點于學(xué)科教學(xué)之中。辯證唯物主義認(rèn)為，一切矛盾著的事物既相互對立又相互依存，不僅在一定條件下共處于一個統(tǒng)一體中，而且在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。學(xué)科中充滿著矛盾，解決學(xué)科問題就是解決矛盾，在學(xué)科教學(xué)中教師要有意識地運用對立統(tǒng)一觀點來分析問題和解決問題，不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和邏輯思維能力。
②寓量質(zhì)互變觀點于學(xué)科教學(xué)之中。辯證唯物主義認(rèn)為，任何事物都是質(zhì)和量的具體統(tǒng)一，事物永恒的運動變化必然表現(xiàn)為量變與質(zhì)變兩種基本形式，其中質(zhì)變以量變?yōu)榛A(chǔ)，又以量變?yōu)楸厝?。在學(xué)科教學(xué)中教師要很好的利用量質(zhì)互變規(guī)律來分析解決學(xué)科問題，使學(xué)生在學(xué)到學(xué)科知識的同時，又能用量質(zhì)互變觀點來解釋學(xué)科中量和質(zhì)的復(fù)雜變化。這就要求教師必須掌握變的度和變的方向，從所需的質(zhì)變看質(zhì)變的條件，以能夠掌握的量變?nèi)ゴ俪少|(zhì)變。
③寓運動變化觀點于學(xué)科教學(xué)之中。辯證唯物主義認(rèn)為，事物的相互聯(lián)系、相互作用必然引起運動，運動是永恒的而靜止是相對的，運動與靜止具有辯證統(tǒng)一關(guān)系。尋求動與靜的相互關(guān)系并揭示其內(nèi)在規(guī)律性，是引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)科問題的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生動態(tài)思維的好措施，學(xué)科中的動與靜包括變量和常量之間的異態(tài)轉(zhuǎn)化和同態(tài)轉(zhuǎn)化兩種，而異態(tài)轉(zhuǎn)化又分為化動為靜、變靜為動、動中取靜、動靜互換，同態(tài)轉(zhuǎn)化可分為以動制動、靜中求靜。
⑷展示學(xué)科之美，培養(yǎng)審美情趣。學(xué)科中蘊含著理智、美妙與神奇，學(xué)科中的美通常表現(xiàn)為和諧美、對稱美、相似美、奇異美、結(jié)構(gòu)美、統(tǒng)一美等，學(xué)科之美常常能使人賞心悅目并受到美的熏陶。
①在學(xué)科教學(xué)中教師要注重自身的形態(tài)美、文言美、板書美、教具美，同時要善于把握和提取學(xué)科教材中的美育因素，傳遞給學(xué)生大量的審美信息。
②教師要讓學(xué)生在審視、欣賞、享受學(xué)科美的愉悅中陶冶情操、凈化心靈，培養(yǎng)學(xué)生追求美好、熱愛生活，為創(chuàng)造祖國美好未來而刻苦攻關(guān)、奮發(fā)學(xué)習(xí)的精神。
⑸展示學(xué)科特征，培養(yǎng)良好習(xí)慣。中小學(xué)各門學(xué)科是非常嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的，必須要有良好的學(xué)習(xí)方法和優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能學(xué)好各門學(xué)科，在學(xué)科教學(xué)過程中教師要注重加強對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育和培養(yǎng)。
①要求學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)上很下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、分析問題的能力、綜合運用知識的能力。
②教師要把對問題思考、探討分析的學(xué)科思維過程展現(xiàn)出來，做到既符合認(rèn)識規(guī)律，又給學(xué)生以新的啟迪。
③教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考，學(xué)會多角度、多層次思考問題，并注意求同思維和求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和開拓精神。
2．2、將心理素質(zhì)的訓(xùn)練置于學(xué)科教學(xué)活動之中。
一個高素質(zhì)的人才，必須具備堅強的意志、頑強的毅力、剛強的品格等心理素質(zhì)。實踐表明，學(xué)科教學(xué)活動在這方面是大有可為的，可從以下五個方面對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的訓(xùn)練。
⑴從嚴(yán)從繁，訓(xùn)練忍耐性。從嚴(yán)指對學(xué)習(xí)過程要嚴(yán)格要求，若沒有這種嚴(yán)格的要求，就會形成懶散、拖沓的壞習(xí)慣，缺乏最起碼的耐心和恒心。
①從解題速度、運算的準(zhǔn)確性、方法的優(yōu)劣等角度提出高要求，可克服易于滿足、不求甚解的不良習(xí)慣，培養(yǎng)追根溯源、精益求精的鉆研精神。
②從繁就是通過較繁的運算或討論，在消除恐繁心理的同時，提高忍耐性，形成頑強的毅力。
③從嚴(yán)從繁也不是讓學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生畏難心理，繁復(fù)之中亦應(yīng)充滿方法美，使學(xué)生在克服困難后感受到成功的樂趣。
④對學(xué)生進(jìn)行從嚴(yán)從繁訓(xùn)練要特別講究方法，使學(xué)生既經(jīng)歷繁的磨難，又享受征服困難的喜悅，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。
⑵經(jīng)受挫折，提高承受力。對挫折、失敗的承受能力差是意志薄弱的表現(xiàn)形式，而經(jīng)受挫折是增強對挫折的承受能力的有效手段。具體做法是：
①教師“稚化”解題思路，講講探索挫敗的一面。在學(xué)科教學(xué)中教師有意識地退回到與學(xué)生相仿的思想態(tài)勢，或一籌莫展、或逐步嘗試、或遭困受挫，然后與學(xué)生一起探尋走出困境的途徑，這樣可以在解決問題的同時，使學(xué)生看到失敗對任何人都是不可避免的。
②故設(shè)陷阱。在學(xué)科教學(xué)中教師可故意設(shè)置一些陷阱，讓學(xué)生在不知不覺中掉進(jìn)陷阱，再提醒學(xué)生以引起學(xué)生深思，并教會學(xué)生繞過（或跳出）陷阱，這樣有助于培養(yǎng)的意志品質(zhì)，增強學(xué)生的適應(yīng)能力。
⑶引導(dǎo)反思，增強自制力。自我控制能力是意志品質(zhì)的構(gòu)成因素之一，通過學(xué)科教育養(yǎng)成反思的習(xí)慣，可以增強學(xué)生自制能力。
①在解題教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對思路的可行性進(jìn)行分析，可使學(xué)生克服沖動心態(tài)、避免盲目冒進(jìn)等心理傾向的出現(xiàn)。
②在學(xué)科教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)論的可靠性進(jìn)行反思，能增強學(xué)生的思維監(jiān)控意識和自我控制能力。
⑷教會分析，形成果斷性。果斷性是意志的基本品質(zhì)之一，它指一個人善于明辨是非，適時采取決定并執(zhí)行決定，能當(dāng)機立斷、毫不猶豫的心理品質(zhì)，果斷性是以勇敢和深思熟慮為前提的，分析能力的高低對果斷性的形成有至關(guān)重要的影響。
①學(xué)科教學(xué)中要教會學(xué)生分析問題的思想方法，就必須充分暴露思維過程，揭示引發(fā)思維的信息基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想、類比猜想、結(jié)構(gòu)分析、目標(biāo)分析，及時地制定解題計劃，并當(dāng)機立斷地實施計劃。
②學(xué)生在解題過程中遇到障礙時，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生探尋阻礙思路的原因，尋求克服困難的途徑，若沒有能力將思路繼續(xù)下去，就應(yīng)及時地調(diào)整思維方向，另求解題捷徑。
⑸主動參與，養(yǎng)成獨立性。某些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣于依賴問題以外的提示，不主動去探索有效信息，依賴性強、獨立意識差。教師在課堂教學(xué)中必須給學(xué)生留有足夠的思維時間和空間，讓學(xué)生有時間獨立思考和交流探討。
①由學(xué)生主動地提出問題，或提出問題后（亦可講到中途）故意停頓，形成暫時的空白狀態(tài)，使學(xué)生有足夠的思考時間。
②對學(xué)生的解答不急于斷定“對”或“錯”（即延遲判斷），給學(xué)生留有繼續(xù)思考的機會，提高學(xué)生獨立思考問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考問題的習(xí)慣。
③讓學(xué)生參與知識的發(fā)生、探索和發(fā)現(xiàn)的過程，減少可依賴的基礎(chǔ)，強化獨立意識，并注意在發(fā)散思維中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
④精講多練、先學(xué)后教，摒棄被動接受和機械模仿。引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)規(guī)律，掌握基本方法、基本思想，增強思維能力，讓學(xué)生感到對知識的透徹理解、方法的熟練掌握、信息的充分挖掘，是產(chǎn)生靈感的沃土。
⑤只有不斷進(jìn)行思維的磨練，才能迸發(fā)智慧的火花，只有當(dāng)獨立思考問題的意識和獨立解決問題的能力同步增強時，其意志的獨立性才能真正得以形成。
2．3、將能力素質(zhì)的提高附于學(xué)科知識載體之上。
能力是人順利完成某種活動所必須具備的那些心理特征，它必須在掌握知識和技能的過程中形成。概念的形成過程、結(jié)論（定理、公式）的發(fā)現(xiàn)過程和思路的探索過程，是培養(yǎng)能力的最佳時機。這要求教師在教學(xué)中要注重過程，即通過適當(dāng)?shù)膯栴}情境讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)科化”的過程。在學(xué)科教學(xué)中教師必須堅決摒棄注入式的結(jié)論型教法，多采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、問題探究法、自學(xué)輔導(dǎo)法等，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主體目標(biāo)的教學(xué)方法。在學(xué)科教學(xué)中教師必須以教學(xué)內(nèi)容——學(xué)科知識為依托，設(shè)計合理的教學(xué)過程，讓學(xué)生積極、主動地參與學(xué)科知識建構(gòu)的過程，促使其知識與能力的同步增長。
（1）依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，活化課堂設(shè)計。學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)相互作用的產(chǎn)物，學(xué)科學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生利用相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新信息進(jìn)行加工處理，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷分化和重組的過程。但現(xiàn)有教材壓縮了概念的形成過程，掩蓋了問題的發(fā)現(xiàn)過程，隱去了方法的選擇過程，強化了結(jié)論的演繹過程，倘若照本宣科，勢必與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律脫節(jié)。學(xué)科教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，必須注意以下兩點，才能使學(xué)生的能力素質(zhì)得到很好培養(yǎng)。
①必須把學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。按照現(xiàn)代心理學(xué)提倡的有意義接受學(xué)習(xí)的思想，在教學(xué)難點的過程中，教師應(yīng)設(shè)計好“先行組織者”，將原問題分解成若干個小問題，從學(xué)生已有的認(rèn)識入手逐步輔墊、各個擊破，使學(xué)生逐漸形成解決這類問題的感知體驗——分解與展開。
②把發(fā)展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為學(xué)科教學(xué)的中心和歸宿。在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生探索精神和分析問題、解決問題的能力放在首位，在整個教學(xué)過程中教師應(yīng)把學(xué)生視作探索者，把教學(xué)過程模擬成一個科研過程，使學(xué)生實現(xiàn)有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
（2）強化參與意識，活化教學(xué)過程。教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程，學(xué)科教學(xué)活動順利進(jìn)行的關(guān)鍵是教師與學(xué)生相互溝通。從信息論角度看，這種溝通就是指學(xué)科信息的接受、加工、傳遞的動態(tài)過程，離開了學(xué)生的參與，整個過程就難以暢通，學(xué)生課堂參與的程度是衡量課堂活化的重要標(biāo)準(zhǔn)。必須摒棄傳統(tǒng)教法中教師一言堂的做法，以學(xué)生參與為載體，實現(xiàn)知識的傳授、能力素質(zhì)的提高、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，可從以下三個方面做起。
①利用問題懸念，激發(fā)學(xué)生參與。教師在概念課和理論性較強的課的教學(xué)中，學(xué)生往往會感到抽象難學(xué)，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，在教學(xué)中教師可巧設(shè)問題懸念，引起學(xué)生的好奇之心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生積極參與。
②構(gòu)建問題梯度，鼓勵學(xué)生參與。學(xué)科教學(xué)中學(xué)生參與的程度，主要取決于中差生的參與程度，教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)造機會讓全體學(xué)生參與，對較難問題體現(xiàn)層次性，讓學(xué)生人人都有機會參與，使學(xué)生體驗到參與成功帶來的滿足。
③重視學(xué)科應(yīng)用，激勵學(xué)生參與。各門學(xué)科的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，使部分學(xué)生感到枯燥難懂，但學(xué)科應(yīng)用的廣泛性則展現(xiàn)出學(xué)科的蓬勃生機，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣的契機，有利于增強學(xué)生的參與意識。在學(xué)科教學(xué)中教師要善于聯(lián)系實際、重視學(xué)科應(yīng)用，消除學(xué)生對學(xué)科的枯燥感，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真參與。
⑶轉(zhuǎn)變教學(xué)基點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)涵。要在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)基點，促成教學(xué)內(nèi)涵的優(yōu)化。在學(xué)科教學(xué)中教師要做到如下四種教學(xué)內(nèi)涵的優(yōu)化，才能使學(xué)生的能力素質(zhì)得到真正提高。
①優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。學(xué)科素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)是以人的先天遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)實的社會環(huán)境為條件，采取人為的調(diào)控方式，實行教育過程多種因素與個體素質(zhì)、社會環(huán)境的最佳組合，通過學(xué)習(xí)主體的積極、主動活動，使學(xué)生的自身個性充分發(fā)展，整體素質(zhì)與能力全面改善和提高的教育。
②優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。學(xué)科素質(zhì)教育著眼于培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要求嚴(yán)格按照大綱、教材的目的要求，使學(xué)生既獲得知識，又獲得運用知識的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的興趣和良好習(xí)慣，使其整體素質(zhì)得到改善和提高。
③優(yōu)化教學(xué)方法。學(xué)科素質(zhì)教育強調(diào)課堂教學(xué)，重視改革教法、指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，實施全面和諧發(fā)展的整體性教育，讓學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展。
④優(yōu)化教學(xué)對象。學(xué)科素質(zhì)教育強調(diào)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，它從“培養(yǎng)有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的社會主義公民”出發(fā)，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，使學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。
⑷強化六種教學(xué)意識，促進(jìn)思維特性提升。學(xué)生的成長主要在于教師如何去培養(yǎng)，學(xué)科教學(xué)不僅只是傳授給學(xué)生機械的學(xué)科公式、學(xué)科理論、學(xué)科計算，其實在學(xué)科教學(xué)中對提高學(xué)生素質(zhì)方面比其它學(xué)科更為重要。在學(xué)科教學(xué)中要著力提高學(xué)生的能力素質(zhì)，教師可通過強化六種學(xué)科意識去促進(jìn)思維特性的提升。
①強化學(xué)科結(jié)構(gòu)意識，促進(jìn)思維的敏捷性。學(xué)科教學(xué)必須透過學(xué)科問題的現(xiàn)象，去把握學(xué)科對象的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、縱橫關(guān)系、數(shù)量特征，才能準(zhǔn)確地去解決學(xué)科問題。在學(xué)科教學(xué)中通過學(xué)生對問題的看法，去培養(yǎng)學(xué)生對事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、縱橫關(guān)系、數(shù)量特征等的特殊的敏感，從而使學(xué)生能透過事物的現(xiàn)象去找出構(gòu)成該事物的主要部分，從而綱舉目張、抓住事物的本質(zhì)、搞清事物的本來面目。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，對問題的解決起著決定性的作用，學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識的強弱是衡量學(xué)生思維敏捷性的重要表現(xiàn)。
②強化學(xué)科整體意識，促進(jìn)思維的廣闊性。由于在解學(xué)科問題時必須從已知條件開始直到最后的結(jié)論，必須一步一個腳印的全面考慮問題，并把握各個條件、條件與結(jié)論等之間的相互聯(lián)系。學(xué)生在解決問題時必須從全局上全面地考慮問題，從而把握住全局與局部、局部與局部之間的聯(lián)，弄清該事物在它事物中的位置，從而弄清事物的整個概況。學(xué)生的整體意識強，思維就比較廣闊，組織觀念也就強。
③強化學(xué)科抽象意識，促進(jìn)思維的深刻性。學(xué)科教學(xué)經(jīng)常從現(xiàn)實生活中抽象出反映其數(shù)量關(guān)系的學(xué)科模型，并通過抽象概括去認(rèn)識一類事物的共性，培養(yǎng)學(xué)生由特殊到一般、由具體到抽象進(jìn)行概括的習(xí)慣，從而既能抓住事物的個性，又能抓住事物所表現(xiàn)的某類事物的共性，從更高的層次上去認(rèn)識事物。學(xué)生的抽象能力越強，他的思維的概括性和深刻性就越好。
④強化學(xué)科推理意識，促進(jìn)思維的嚴(yán)密性。學(xué)科教學(xué)中有大量的演繹推理、歸納推理、類比推理等，推理中又有各種各樣的因果聯(lián)系，通過這些可以培養(yǎng)學(xué)生分析事物與事物之間的因果聯(lián)系的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生從事物的因果聯(lián)系去把握事物發(fā)展進(jìn)程的能力。通過優(yōu)化學(xué)科推理意識，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀規(guī)律、尊重真理的良好習(xí)慣，學(xué)生的推理能力強化的思維就比較嚴(yán)密。
⑤強化學(xué)科優(yōu)化意識，促進(jìn)思維的創(chuàng)造性。由于學(xué)科中經(jīng)常討論最大值、最小值，以及最佳解題對策、最優(yōu)解等問題，使學(xué)生從事物發(fā)展的眾多可能性中尋找出最優(yōu)的可能性的問題，并懂得研究事物的最優(yōu)方面發(fā)展的條件，努力去創(chuàng)造一些有利條件，使事物最終向有利于我們的最優(yōu)方面發(fā)展。學(xué)生的優(yōu)化意識強標(biāo)志著他的思維創(chuàng)造能力高，強化學(xué)科優(yōu)化意識可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提高。
⑥強化學(xué)科反思意識，促進(jìn)思維的批判性。在學(xué)科學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生各種各樣的猜想、解題對策，需要及時對它們進(jìn)行反思，考慮這些猜想、決策的可行性，并作出適當(dāng)?shù)男拚词故钦_的結(jié)論也需要反思，弄清這些結(jié)論在整個知識體系中的地位和作用。在學(xué)科教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生在任何事物面前，包括在自己的行為面前，經(jīng)常進(jìn)行反思的良好習(xí)慣，有意識地了解自身行為的影響，善于不斷地調(diào)整自己的行為，使之適應(yīng)于客觀環(huán)境，適應(yīng)于整個社會。學(xué)生的反思意識的強弱是學(xué)生思維批判性的重要表現(xiàn)，教師不僅要對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，而且要著力引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，并通過反思提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)成效。
3、在學(xué)科教學(xué)中實施素質(zhì)教育的策略和方法
中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)大綱均明確規(guī)定：結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，是學(xué)科教學(xué)的一項重要任務(wù)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，使學(xué)生逐步明確要為國家富強、人民富裕而努力學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育應(yīng)貫穿于學(xué)科教學(xué)的始終，在學(xué)科教學(xué)活動中進(jìn)行素質(zhì)教育，最基本的方法是“滲透”，要想把素質(zhì)教育成功地滲透給學(xué)生，這就要求教師在學(xué)科教學(xué)活動中把握好滲透的“點、時、度”。
3．1、找準(zhǔn)學(xué)科教材中素質(zhì)教育的“滲透點”。
在學(xué)科教學(xué)活動中進(jìn)行素質(zhì)教育的滲透，必須依托于教材，教材是教和學(xué)的根本，也是進(jìn)行素質(zhì)教育的“源”。學(xué)科教材中的很多“育人因素”是寓于知識之中的，有一定的隱蔽性，教師只有在深入鉆研教材，深刻領(lǐng)會教材的內(nèi)涵和外延，充分駕馭教材的基礎(chǔ)上，才能悟出育人的真諦，探索出隱蔽于知識海洋中的“育人點”，即學(xué)科教學(xué)中實施素質(zhì)教育的“滲透點”，只有找準(zhǔn)了“滲透點”，實施素質(zhì)教育才能收到良好效果。
3．2、掌握學(xué)科教學(xué)中實施素質(zhì)教育的“滲透時機”。
學(xué)科教學(xué)必須遵循學(xué)科教材中知識的結(jié)構(gòu)、層次、所處的特定位置，安排好教學(xué)過程，使素質(zhì)教育隨教材要求的變化而隨機“滲透”，做到因材施教。在學(xué)科教學(xué)過程中還要根據(jù)學(xué)生心理狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，調(diào)整素質(zhì)教育滲透的時機，做到因人施教，才能寓素質(zhì)教育于學(xué)科教學(xué)中。要把握好素質(zhì)教育滲透“時機”，教師就得和學(xué)生真心交朋友，在與學(xué)生接觸中眼要明、耳要靈、腿要勤。再針對學(xué)生實際和教材實際，在學(xué)科教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的“時機”就不難把握了。
3．3、把握學(xué)科教學(xué)中實施素質(zhì)教育的“滲透度”。
在學(xué)科教學(xué)中找準(zhǔn)了實施素質(zhì)教育的“滲透點”就解決了育人“突破口”的選擇問題，掌握好滲透了實施素質(zhì)教育的“滲透時機”則進(jìn)一步解決了在什么時候“突破”的問題，在“點”與“時機”的結(jié)合中教師要使知識教學(xué)與素質(zhì)教育兩不誤，恰如其分地處理好兩者的關(guān)系，即把握好滲透的“度”。因為素質(zhì)教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透，如果“滲”得不夠、“透”不到位，不能與學(xué)生的激清點發(fā)生共振，則會功虧一簣、事倍功半；而如果“透”得過“度”了，則改變了學(xué)科特點。這就要求教師要使知識教學(xué)與素質(zhì)教育有機地融合，做到不偏不倚、抑揚有節(jié)、調(diào)度得當(dāng)，即準(zhǔn)確把握素質(zhì)教育在學(xué)科教學(xué)中滲透的“度”，使其到位而不越位。
4、實施素質(zhì)教育的基點應(yīng)放在優(yōu)化課堂教學(xué)上
實施素質(zhì)教育的渠道是多方面的，但課堂教學(xué)應(yīng)是實施素質(zhì)教育的主渠道，要使素質(zhì)教育得到有效的實施，必須將實施素質(zhì)教育的基點放在優(yōu)化課堂教學(xué)上，切實做到六個優(yōu)化：優(yōu)化課堂教學(xué)、優(yōu)化備課、優(yōu)化上課、優(yōu)化聽課、優(yōu)化說課、優(yōu)化評課。
4．1、優(yōu)化課堂教學(xué)，堅持“六有利、四明確”。
優(yōu)化課堂教學(xué)就是要提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。課堂教學(xué)要得到真正的優(yōu)化，應(yīng)堅持“六有利、四明確”。
⑴堅持“六有利”。一是有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；二是有利于基礎(chǔ)知識、基本技能的落實；三是有利于智力開發(fā)、能力培養(yǎng)；四是有利于培養(yǎng)學(xué)生的非智力心理品質(zhì)；五是有利于全面提高質(zhì)量；六是有利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
⑵堅持“四明確”。一是明確教學(xué)目標(biāo)（學(xué)科素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)是以人的先天遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)實的社會環(huán)境為條件，采取人為的調(diào)控方式，實行教育過程多種因素與個體素質(zhì)、社會環(huán)境的最佳組合，通過學(xué)習(xí)主體的積極、主動活動，使自身個性充分發(fā)展，整體素質(zhì)與能力全面改善和提高的教育）；二是明確教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科素質(zhì)教育著眼于培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要求嚴(yán)格按照大綱、教材的目的要求，使學(xué)生既獲得知識，又獲得運用知識的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的興趣和良好習(xí)慣，使其整體素質(zhì)得到改善和提高）；三是明確教學(xué)方法（學(xué)科素質(zhì)教育強調(diào)課堂教學(xué)重視改革教法、指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，實施全面和諧發(fā)展的整體性教育，讓學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展）；四是明確教學(xué)對象（學(xué)科素質(zhì)教育強調(diào)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，它從“培養(yǎng)有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的社會主義公民”出發(fā)，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，使學(xué)生德智、體、美全面發(fā)展）。
4．2、優(yōu)化備課，堅持“六有七備”。
對教師來說扎扎實實地做好備課工作，有利于把課教得更好、保證教學(xué)質(zhì)量，有利于提高業(yè)務(wù)能力，有利于養(yǎng)成一種崇高的敬業(yè)精神。優(yōu)化備課是上好課的基礎(chǔ)，只有熟悉大綱、吃透教材，使教材的精神內(nèi)化為自己的思想，上課時才能揮灑自如、得心應(yīng)手、游刃有余、輕松愉快。每位教師要備課到位，必須堅持“六有七備”。
⑴堅持“六有”。一是胸中有“綱”（既要熟悉所教學(xué)科的教學(xué)目的，又要掌握所教學(xué)科的教學(xué)要求）；二是胸中有“本”（對教材爛熟于心）；三是目中有“人”（課堂教學(xué)中要把注意力集中在學(xué)生身上，駕馭課堂、隨機應(yīng)變）；四是心中有“數(shù)”（對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能會遇到的困難要有底）；五是手中有“法”（要因課制宜地設(shè)計好教法與學(xué)法）；六是行中有“導(dǎo)”（教學(xué)中利用反饋信息，指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到既定的目標(biāo)）。
⑵堅持“七備”。一是備內(nèi)容（依據(jù)教材確定好教學(xué)的具體內(nèi)容）；二是備目標(biāo)（根據(jù)教材內(nèi)容，教學(xué)要求和學(xué)生實際制定教學(xué)目標(biāo)）；三是備教具（根據(jù)教材的需要精心準(zhǔn)備教具、電教等）；四是備提問（精心設(shè)計問題，不僅要使學(xué)生“得其要”，而且要“指點”學(xué)生掌握“下手”的方法，使學(xué)生始終處于積極主動的思維狀態(tài)）；五是備板書（綱目清楚，言簡意賅，直觀形象）；六是備練習(xí)（掌握適度，注意整體，體現(xiàn)層次，注重典型）；七是備學(xué)生（包括對學(xué)生個體和整體的了解）。
4．3、優(yōu)化上課，堅持“六以為、七突出”。
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)是提高學(xué)生各種素質(zhì)的主戰(zhàn)場，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)堅持“六以為、七突出”。
⑴堅持“六以為”。一是以教師為指導(dǎo)；二是以學(xué)生為主體；三是以訓(xùn)練為主線；四是以思維為核心；五是以能力為目標(biāo)；六是以素質(zhì)為目的。
⑵堅持“七突出”。一是突出學(xué)科特征、特點，明確教學(xué)目的；二是突出重點、難點，不面面俱到；三是突出精講巧練，不以講代練或以練代講；四是突出思維訓(xùn)練，不搞滿堂灌、滿堂問；五是突出教育教學(xué)效率，不大面積補課；六是突出發(fā)展個性，因材施教；七是突出培養(yǎng)非智力因素，不搞千人一面。
4．4、優(yōu)化聽課，堅持“七有七明、互幫互學(xué)”。
聽課也是教師提高課堂教育教學(xué)能力的主要途徑，在教師中開展相互隨堂聽課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，通過相互間隨堂聽課，既了解教師們課堂教學(xué)的真實情況，又可獲得學(xué)習(xí)、借鑒的方法。
⑴堅持“七有七明”。一是聽課有目的（向別人學(xué)習(xí)的目的），明確學(xué)習(xí)的重點；二是有選擇性（選擇聽課的對象、內(nèi)容），明確推廣的經(jīng)驗；三是有聽課記錄，明確聽課的意義；四是有說課過程（說教法、學(xué)法），明確教路和學(xué)路；五是有探索（探索改進(jìn)方法），明確關(guān)鍵所在；六是有參與（轉(zhuǎn)換角色），明確追求的方向和關(guān)鍵所在；七是有參與（轉(zhuǎn)換角色），明確追求的方向。
⑵堅持“互幫互學(xué)”。教師間開展隨堂聽課活動，對課上得好的教師是一種展示，對課上得一般的教師是一種促進(jìn)；優(yōu)化聽課，借別人之長促自己之短，對優(yōu)化課堂教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用；堅持互幫互學(xué)，能使教師的教育觀念得到更新重建、提高對教學(xué)的監(jiān)控能力，能使教師學(xué)習(xí)到新的教學(xué)方法和教學(xué)策略、改善教學(xué)行為、優(yōu)化課堂教學(xué)。
4．5、優(yōu)化說課，堅持“六說、三結(jié)合”。
說課就是授課教師在備課之后，向同行系統(tǒng)介紹自己關(guān)于某課的教學(xué)設(shè)想（意圖）及其理論根據(jù)，而后者評議、交流切磋的一種形式，優(yōu)化說課就是要堅持“六說、三結(jié)合”。
⑴堅持“六說”。一說目標(biāo)（要緊扣總目標(biāo)，掌握分目標(biāo)，說清課堂教學(xué)的小目標(biāo)）；二說教材（說教學(xué)的特點、重點、難點及在單元中的地位和作用）；三說教程（說教學(xué)前的預(yù)備、教學(xué)中的安排、教學(xué)后的延伸）；四說教法（說運用什么教法，從理論和實踐上說明依據(jù)，說具體的教學(xué)程序及教學(xué)結(jié)構(gòu)）；五說學(xué)法（從教材的特點出發(fā)、結(jié)合學(xué)情，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握方法、能自主學(xué)習(xí)）；六說練習(xí)設(shè)計（精心設(shè)計練習(xí)題，督促學(xué)生及時做練，教師再詳改精評）。
⑵堅持“三結(jié)合”。一是說課與作課結(jié)合（說課往往是教學(xué)的一種主觀愿望，是否科學(xué)，還要通過作課這一實踐來檢驗）；二是說課與評課結(jié)合（評才有發(fā)言權(quán)，評才能評到點子上，不走過場、不流形式，集思廣益、相互交流、共同提高）；三是說課與寫課相結(jié)合（參與活動者寫課，記下自己的真切感受，積累寶貴經(jīng)驗，有利于促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高）。
4．6、優(yōu)化評課，堅持“六評、自評他評”。
評課實際上是對課堂教學(xué)得失的小結(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要動力，它有利于教學(xué)方案的進(jìn)一步優(yōu)化。
⑴堅持“六評”。一是評“六以為七突出”的要求是否得到落實；二是評教學(xué)目標(biāo)是否完成；三是評教學(xué)方案是否得到有效的實施，教具、學(xué)具、電教手段是否得到最大限度的使用；四是評是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；五是評是否滲透了一定的思想教育；六是評教學(xué)密度是否科學(xué)合適。
⑵堅持“自評他評”。自評就是自我評課，它要求教師實事求是評價得失，它迫使教師用心認(rèn)真反省，因而對優(yōu)化課堂大有裨益；他評就是聽課的教師們都參加評課；開展互聽互評、隨聽隨時評，不僅使執(zhí)教者教學(xué)和參評者的業(yè)務(wù)水平大大提高，而且對提高課堂教學(xué)效益發(fā)揮了積極的作用。
5、實施素質(zhì)教育需要教師應(yīng)具備優(yōu)良素質(zhì)
由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，對教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求，只有具備良好素質(zhì)的教師才能適應(yīng)時代的要求。素質(zhì)優(yōu)良的教師在實施素質(zhì)教育的今天，會以自身的素質(zhì)深深吸引學(xué)生，縮短與學(xué)生的心理距離，贏得學(xué)生的敬重、喜愛和信賴。當(dāng)教師象磁鐵對學(xué)生產(chǎn)生吸引、凝聚力的時候，他就有可能卓有成就地實施素質(zhì)教育了，教師必須具備如下五種優(yōu)良素質(zhì)才能吸引學(xué)生、適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。
5．1、品行吸引——具備德高為范的政治素質(zhì)。
教師是人類靈魂的工程師，和社會其他職業(yè)比起來，“教師”這個職業(yè)對人的品行要求最為嚴(yán)格，因為教師的對象是一些活生生的人，教師的品行將對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，在素質(zhì)教育的今天，必須建立一支高度講政治的教師隊伍。沒有任何東西能夠代替教師的政治思想素質(zhì)在教育中的作用，它滲透在全部的教育過程中，因此教師必須具備高尚的道德品質(zhì)，用自己的好思想、好道德、好作風(fēng)為學(xué)生樹立好榜樣。
5．2、能力吸引——具備學(xué)高為師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
素質(zhì)教育是以培養(yǎng)多方面、多層次人才為目標(biāo)，通過科學(xué)的教育途徑全面提高學(xué)生的素質(zhì)水平，使其得到全面發(fā)展，和諧發(fā)展的教育。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師也應(yīng)當(dāng)具備多方面、多層次的文化知識和業(yè)務(wù)技能，既要有比較堅實的專業(yè)知識，又要有了解相關(guān)學(xué)科的一般知識。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，廢棄陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運用教育教學(xué)規(guī)律，掌握科學(xué)的教學(xué)方法和教育學(xué)、心理學(xué)等基本理論，并創(chuàng)造性地運用實踐。教師只有用真才實學(xué)去教育培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生才會被他的才干所吸引，才會心悅誠服地“跟你走”。
5．3、感情吸引——具備熱愛生如子的情感素質(zhì)。
愛學(xué)生是教師必備的情感素質(zhì)，教師對學(xué)生的愛來自對祖國未來的愛、對人民的愛、對教育事業(yè)的愛，這種愛是高尚的、有原則的，是愛而不縱、怨而不棄。教師愛學(xué)生就要對學(xué)生尊重、理解、信任，與學(xué)生建立起平等、民主、親密的師生關(guān)系，在與學(xué)生的交往中教師要用自己的愛去創(chuàng)造愛的氛圍，在愛的氛圍中教書育人。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識或行為上出現(xiàn)問題時，教師要采取“曉之以理，動之以情”的方式進(jìn)行說服教育，不能對學(xué)生進(jìn)行斥責(zé)、諷刺挖苦，甚至體罰或變相體罰。事實證明，體罰或許能換來學(xué)生表面的、暫時的服從，但這是以傷害師生感情為代價的，而教師的循循善誘親切教誨，必然帶來學(xué)生持久的、心服口服的遵從。
5．4、身心吸引——具備體健心純的身心素質(zhì)。
教師的身心素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，教師工作的特點和任務(wù)要求教師必須具備強健的體魄和良好的生活習(xí)慣，以適應(yīng)繁重的教育教學(xué)工作。教師必須注意加強鍛煉、增強體質(zhì)，要有較強的心理適應(yīng)能力、積極樂觀的情緒、豁達(dá)開朗的心胸，不斷優(yōu)化心理素質(zhì)和心理結(jié)構(gòu)，及時矯正和克服心理問題，使心理活動趨向和社會現(xiàn)實的要求之間有著和諧關(guān)系和適應(yīng)關(guān)系，從而提高自身的整體素質(zhì)。
5．5、形象吸引——具備以身立儀的審美素質(zhì)。
教師每天置身于學(xué)生的眾目之下，教師的服飾打扮、一舉一動都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，樹立美好的教師形象，培養(yǎng)以身立儀的審美素質(zhì)，也是教師應(yīng)該注意的問題。教師的職業(yè)特點決定了教師的服飾打扮是馬虎不得的，過分鮮艷浮華或過分拘謹(jǐn)邋遢都是不適宜的。對人生尚處于懵懂時期的學(xué)生來說，教師是一切美好形象的化身和學(xué)生效仿的榜樣，教師的穿衣戴帽、言談舉止，甚至興趣愛好，都會感染影響學(xué)生。教師要從一切為教育學(xué)生著眼，不能忽視自己的儀表風(fēng)度，要培養(yǎng)以身立儀的審美素質(zhì)，自我塑造一個美好的教師形象，這不僅能體現(xiàn)出教師的職業(yè)特點和美感，而且容易激發(fā)學(xué)生的敬愛之情。
在學(xué)科教學(xué)中實施素質(zhì)教育，應(yīng)側(cè)重于通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、知識載體來進(jìn)行，并促成學(xué)生思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)的提高。將素質(zhì)教育滲透到學(xué)科教學(xué)中，需掌握好滲透的“點、時、度”，還需把實施素質(zhì)教育的基點放在優(yōu)化課堂教學(xué)上。實施素質(zhì)教育需要高素質(zhì)的教師，在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，教師的自身素質(zhì)定會得到逐步提升。
