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藍(lán)字

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凌老師，關(guān)于英語學(xué)科的集體備課，您有什么意見和建議？

我們這里要求一備、二備、三備。有的學(xué)校是這樣的流程：主備人員先備整個(gè)單元的課，并上單元首課；大家聽課后討論再形成二備（手寫）；三備是個(gè)人反思。

目前為止，教師的備課存在一個(gè)問題：主備人員負(fù)責(zé)備課，其余人員根本不看教材，都是上課前看一下教案中的流程。這樣的是否真正叫集體備課，還是個(gè)人輪流備課？到底小學(xué)英語的集體備課，一備、二備、三備應(yīng)該是什么，甚至有的學(xué)校是四備。小學(xué)英語的集體備課是否需要這樣的集體備課，到底應(yīng)該怎樣集體備課？真是個(gè)頭疼的問題。

其實(shí)備課是一個(gè)系統(tǒng)工程，從教材分析到作業(yè)的布置。“雙減”政策之下，至少在目前，教師需要花更多的時(shí)間來適應(yīng)，大家都感覺累。怎樣讓集體備課實(shí)效且實(shí)用？

如何解決備課問題，怎樣才能夠發(fā)揮教師積極性，怎樣才有實(shí)效。我們學(xué)校正在試圖進(jìn)行改革，所以既想有所突破，但是找不到方向。

凌老師，是否能指點(diǎn)一二？

您好，談不上指點(diǎn)啊。凌哥說一說自己的想法，僅供您參考。

從您的描述來看，不妨把“三備”叫作“備課--研磨--反思”，老師們會(huì)更容易接受。否則，如果一節(jié)課要“備”3次，聽著就腦殼疼了；如果是“四備”，凌哥聽著嚇都嚇壞了。

“詳案”還是“簡案”

1. 新教師建議備詳案，學(xué)校盡量安排導(dǎo)師進(jìn)行陪伴式指導(dǎo)。建議新教師只負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)的教學(xué)，這樣他們就有相對(duì)比較充分的時(shí)間來備詳案

2. 一般的教師，每個(gè)學(xué)期需要備5個(gè)詳案，這樣可以保證研究的態(tài)度和“手熟”。詳案應(yīng)當(dāng)分布于不同的單元，這樣可以分散備課壓力。其他的課時(shí)，可以備簡案。

3. 如果學(xué)校使用新的教材，需要備詳案，由教研組研討。無論教哪個(gè)年級(jí)的教師，最好都要參與研討，這樣，以后就不用再次組織研討。但是，一說到詳案，很多老師就要抓狂了，對(duì)吧？請(qǐng)看下文。

4. 如果是使用PPT課件授課，可以直接使用PowerPoint進(jìn)行“教案課件一體化”操作：。

在首頁寫上課時(shí)的整體目標(biāo)并復(fù)制到下方的“備注框”。

在相應(yīng)的PPT頁面的下方的“備注框”中簡要寫上該頁的意圖說明，然后在打印的時(shí)候，可以將意圖說明打印出來。

5. 另外，教師的能力和特征是有差異的，比如有的教師設(shè)計(jì)和反思能力比較強(qiáng)，就讓他參與指導(dǎo)他人的環(huán)節(jié)，而他的主備教案大部分基本上只要簡案，自己看得懂即可，——只有當(dāng)作范例用于指導(dǎo)他人的時(shí)候，他才有必要寫詳案。

多次備課，為啥？

1. 如果每堂課都要三備甚至四備，這是不切實(shí)際的想法。如果一個(gè)單位中，只有一位廚師做菜，其他人要么幫忙備菜，要么幫忙端盤上菜、要么吃菜點(diǎn)評(píng)（含廚師吃菜自評(píng)）。點(diǎn)評(píng)之后，還得由廚師來做菜。

但是，學(xué)校中的教師不同，他們每個(gè)人都是廚師和吃客，每個(gè)人都要忙著做菜和吃菜。如果做每一道菜都要這樣，廚房里該有多亂？？

所以，一般建議有重要的課（如比賽課，教研課）和難點(diǎn)的課（比如大家覺得上不好的課）才采用坐到一起“三備”“四備”的方式。

也就是說，“三備”“四備”，在本質(zhì)上是磨課。我們不妨將這個(gè)過程比喻成醫(yī)生看病。大部分已知的常見的疾病，都是有一種通用治療方案的。醫(yī)生的作用，是根據(jù)病人描述、化驗(yàn)數(shù)據(jù)、醫(yī)技檢查結(jié)果等決定采用什么藥物和藥量。如果不分病情的輕重緩急，一律采用多次專家會(huì)診，醫(yī)生們耗不起這時(shí)間和精力的。

2. 我們不妨將“三備”模式作為一種培養(yǎng)老師們分析教材，錘煉思路，培養(yǎng)教法的途徑，而不是一種常規(guī)的備課流程。正如您說的，備課是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括從教材分析到作業(yè)布置等多個(gè)方面。參訓(xùn)者通過參加“三備”活動(dòng)，可以學(xué)習(xí)如何更好地做好這些事情，并最終形成“獨(dú)當(dāng)一面”的能力。

而從您的描述來看，這“三備”似乎變成了一種投機(jī)取巧的偷懶途徑，——有的教師連教材都不研究了，有的教師上課前看一下其他老師寫的流程就去上課了。這樣的“三備”活動(dòng)，能培養(yǎng)教師的全面能力嗎？

集體備課，如何破局？

與上面的多次備課不同的是，集體備課，應(yīng)該意味著多人合作備課，目的是集中智慧，分解任務(wù)，合作完成比較繁重的任務(wù)。一般建議運(yùn)用于新教材投入使用的時(shí)候，其次可以運(yùn)用于新教師成長期的校本研修。如果是這兩個(gè)目的以外的，就讓老師們運(yùn)用一下以前集體備課的成果吧，或者還不如教師獨(dú)立備課（使用簡案）。

1. 主備人員主備一個(gè)單元，其他教師點(diǎn)評(píng)，上課教師反思。聽著是很美好的流程，然而，也有一些弊端。

凌哥辛辛苦苦備好了一個(gè)單元的內(nèi)容，太辛苦了，所以其他單元我懶得研究了，要坐享其成了。

凌哥的任務(wù)是準(zhǔn)備第一單元的內(nèi)容，時(shí)間好緊迫啊，沒辦法了，讓我到網(wǎng)上去借鑒一下吧。而張哥準(zhǔn)備的是第六單元，他就有充裕的時(shí)間來仔細(xì)研讀教材。但是，誰能保證張哥不會(huì)是另一個(gè)凌哥：“還早著呢，船到橋頭自然直”。所以，到了臨近第六單元的時(shí)候，張哥一頓操作猛如虎，3個(gè)晚上就把一個(gè)單元6節(jié)課的教案備出來了，——至于課件，……

凌哥是教研組中能力最弱的，張哥是教研組中能力最強(qiáng)的。你們真的放心讓凌哥主備一個(gè)單元的內(nèi)容嗎？集體備課的目的是為了讓教案最優(yōu)化，讓最弱的凌哥負(fù)責(zé)一個(gè)單元，能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)嗎？

綜上所述，您說的集體備課，其實(shí)只是一個(gè)完美夢(mèng)想的合作工作的效率工具。但是在現(xiàn)實(shí)中，如果執(zhí)行不恰當(dāng)，卻如同一個(gè)籮筐，能裝東西（粗線條的內(nèi)容），卻又有很多漏洞（很多細(xì)節(jié)和會(huì)被遺漏）。

2. 凌哥建議的集體備課的樣態(tài)：基于單元整體的集體備課

聽著高大上的標(biāo)題，操作起來并不復(fù)雜。同年級(jí)教師共同準(zhǔn)備每一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。

下面以一個(gè)單元的集體備課為例，介紹一下流程。下面描述中的集體活動(dòng)，一般建議在學(xué)校統(tǒng)一安排的教研時(shí)段（比如很多學(xué)校會(huì)為每個(gè)學(xué)科確定一個(gè)“教研半日”）進(jìn)行。

（1）集體教材解讀，確定單元的主題意義，語言功能，明確必學(xué)詞匯和拓展詞匯。

（2）集體討論，劃分課時(shí)。確定每個(gè)課時(shí)的重難點(diǎn)。其實(shí)，重點(diǎn)一般是不用討論的（除非團(tuán)隊(duì)中有缺乏經(jīng)驗(yàn)的老師）。確定難點(diǎn)后，共同討論，擇優(yōu)確定難點(diǎn)突破方案。

（3）集體討論課時(shí)內(nèi)容。根據(jù)同年級(jí)教師數(shù)量，分配課件制作任務(wù)。在現(xiàn)場，分頭初步擬定每課時(shí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其要注意課時(shí)之間的復(fù)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)融合。

（4）分頭制作課件。沒錯(cuò)，沒有專門撰寫教案的過程，而是采用凌哥前面說到的“教案課件一體化”的思路。對(duì)于常態(tài)課堂，一般建議2天時(shí)間應(yīng)當(dāng)制作好1個(gè)課件。課件中，應(yīng)當(dāng)包括完整的作業(yè)頁面，如果是作業(yè)本上（Workbook）的練習(xí)，通過拍照等方式轉(zhuǎn)錄到課件中。

（5）集體說課和論證。課件制作完成后，將備注打印出來（打印設(shè)置中，選擇打印“備注”），然后依據(jù)課件進(jìn)行說課。

對(duì)于其他教師看不懂、聽不懂的環(huán)節(jié)，課件制作人進(jìn)行無生授課演示，以便大家在拿到課件后，可以順利操作。討論課件中需要修改的內(nèi)容，比如不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，文字錯(cuò)誤等。一般建議從筆記本電腦直接投屏到大屏幕，這樣方便即時(shí)修改課件。——記得時(shí)刻保存?zhèn)浞菖丁?/span>

（6）分享課件。各位教師根據(jù)自己班級(jí)的情況，調(diào)整作業(yè)等。各自授課，課后馬上記錄課堂教學(xué)中的問題，并判斷是否與教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)。如果是，在備課群中討論該問題，課件主創(chuàng)人員進(jìn)一步完善課件并分享。

3. 在這樣的基于單元整體的集體備課中，每位教師都和教學(xué)進(jìn)度同步進(jìn)行教材研讀，課時(shí)內(nèi)容規(guī)劃，課件制作，而不會(huì)出現(xiàn)“一勞永逸”的情況。

我們都知道，在備課過程中，真正燒腦的是教學(xué)思路。通過集體討論，可以將大家最好的思路匯集起來，形成最佳方案，避免了最弱的教師也要主備一個(gè)單元的情況，同時(shí)也減少個(gè)人的心理壓力。

在備課過程中，真正耗時(shí)的是課件制作。有時(shí)候，為了找一張合適的圖片，可能也要花費(fèi)20多分鐘。所以，在規(guī)劃好了課時(shí)思路和環(huán)節(jié)之后，將課件制作的任務(wù)分配到各位教師，可以有效減少個(gè)體教師制作課件的時(shí)間。

教案課件一體化的做法，可以讓教師更好地進(jìn)行說課表達(dá)。

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