新一輪的我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革要完成三大任務(wù)——更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、改革制度，其核心任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師的觀念是否得到更新，就必然成為新課程改革理念是否得以貫徹的關(guān)鍵?？梢哉f(shuō)，我國(guó)新課程改革能否獲得預(yù)期效果，關(guān)鍵在于教師對(duì)新課程理念的把握與基本專業(yè)素養(yǎng)的提升。為此，提出了“新課程下好教師的十條標(biāo)準(zhǔn)”。
一、還是信息交流放在首位
建立在缺乏師生情感基礎(chǔ)上的教學(xué)行為，是一種純商業(yè)行為。——林華民
教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)、課外作業(yè)批改、學(xué)業(yè)檢測(cè)等日常教學(xué)生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，要有意識(shí)地創(chuàng)造與學(xué)生情感交流的機(jī)會(huì)，把整個(gè)教學(xué)行為建立在師生深厚情感的基礎(chǔ)之上。換句話說(shuō)，教師無(wú)論在備課、上課、課外輔導(dǎo)中，都要有意識(shí)地、刻意地把師生情感交流放在比知識(shí)與技能培養(yǎng)更重要的位置上。
二、把希望寄托于學(xué)生還是自己
把知識(shí)的重難點(diǎn)等同于課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，是課堂教學(xué)的失誤。——林華民
讓學(xué)生喜歡你——喜歡上你的課——喜歡‘為你學(xué)’——學(xué)會(huì)怎么學(xué)，那么，你的教學(xué)就一定獲得好成效，你的教師生涯就一定是快樂(lè)的、成功的。我認(rèn)為，在一定程度上“書是學(xué)生學(xué)出來(lái)的，而不是老師教出來(lái)的”。
三、學(xué)生越教越多還是越教越少
把學(xué)生教多了還是教少了，是區(qū)分一位教師是否有經(jīng)驗(yàn)的重要標(biāo)志。——林華民
所謂“越教越少”有兩層含義：一是通過(guò)你的課堂教學(xué)，需要你教的學(xué)生越來(lái)越少；二是每節(jié)課需要講的東西越來(lái)越少；同理，“越教越多”也有兩層含義：一是需要你教的學(xué)生越來(lái)越多；二是每節(jié)課需要你講的東西越來(lái)越多。
作為一位教師，我們要追求的是把學(xué)生教少了，而不是教多了。如果一位教師在設(shè)計(jì)完一節(jié)課后，能不斷反問(wèn)自己“我這樣教是把學(xué)生教多了還是教少了”，那么，這位教師所設(shè)計(jì)出來(lái)的課會(huì)越來(lái)越科學(xué)，教學(xué)成效也自然會(huì)不斷提高。
四、教了再學(xué)還是學(xué)了再教
教了再學(xué)還是學(xué)了再教，是區(qū)分新舊教學(xué)方式的主要標(biāo)志之一。——林華民
當(dāng)然，實(shí)施學(xué)了再教策略，培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的自學(xué)能力與習(xí)慣，不僅需要教師的信心與決心，更需要教師的耐心與智慧。
五、課堂指令明晰還是模糊
課堂指令是教師信譽(yù)之所系，是課堂效益之保障，是學(xué)生信心之源泉。——林華民
“同學(xué)們，下面自學(xué)課文。”
“同學(xué)們，下面請(qǐng)閱讀課文第15頁(yè)第3自然段……”
顯然，與以上幾個(gè)指令相比，這一指令是最明晰的，也是最有效的。
可見(jiàn)，一條明晰的課堂指令必須包含四大要素：明確的任務(wù)、完成的時(shí)間、完成的辦法、指令的落實(shí)。甚至還要包含完成這一任務(wù)的學(xué)生將得到什么評(píng)價(jià)等。指令還要求簡(jiǎn)明扼要，教師要說(shuō)到做到，不能食言。
值得注意的是：教師的課堂指令不應(yīng)過(guò)多，不可輕易地發(fā)指令，需要發(fā)的指令一定要簡(jiǎn)明扼要，指令發(fā)出后要親自檢查落實(shí)，并給予個(gè)別或全班性的評(píng)價(jià)。可以說(shuō)，課堂指令是教師信譽(yù)之所系，是課堂效益之保障，是學(xué)生信心之源泉。
六、課堂調(diào)動(dòng)是有效還是無(wú)效
沒(méi)有課堂調(diào)動(dòng)的教學(xué)簡(jiǎn)直是不可思議的。——林華民
我們經(jīng)常看到這樣的教育現(xiàn)象：同樣的學(xué)校，同樣的班級(jí)，同樣的學(xué)生，兩位不同教師任教，考試成績(jī)相差十萬(wàn)八千里。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但不得不承認(rèn)，這兩位教師的課堂調(diào)動(dòng)意識(shí)是否強(qiáng)烈，課堂調(diào)動(dòng)是否科學(xué)有效，是很重要的因素。我們很難想像，一位生動(dòng)活潑的未成年孩子，在沒(méi)有任何刺激的情況下，能夠一天六七節(jié)課靜靜地坐在教室里，而且總是被動(dòng)地聽(tīng)著教師講課的情景。如果教師忘記了當(dāng)年當(dāng)學(xué)生的滋味，那就再次陪學(xué)生聽(tīng)一天課就知道了。
作為一名中小學(xué)教師，所面對(duì)的是青少年學(xué)生，是處于好動(dòng)的年齡。如果教師們一味追求一堂課的“知識(shí)容量”，又特別欣賞前輩提出的“一節(jié)課沒(méi)有任何廢話”，外加教師性格內(nèi)向，缺乏課堂調(diào)動(dòng)意識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，那么這樣的教師將面臨特別困難的教學(xué)境地。我只想告訴老師們，在你設(shè)計(jì)一節(jié)課的時(shí)候，一定要把課堂調(diào)動(dòng)有意識(shí)地、最好是自然地貫穿于教學(xué)全過(guò)程之中。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有課堂調(diào)動(dòng)的教學(xué)簡(jiǎn)直是不可思議的。
七、相信學(xué)生的筆頭還是口頭
我只信任學(xué)生的筆頭，不太相信學(xué)生的口頭。——林華民
在講臺(tái)上，一位中等個(gè)頭的青年男教師正在講課：
“……同學(xué)們，剛才這道題你們都理解了嗎？”
“都理解了——”學(xué)生們拖著長(zhǎng)音回答。
“那好，請(qǐng)你們拿起筆來(lái)試著做一遍?！苯處煱l(fā)出補(bǔ)充指令。
“噢——”學(xué)生習(xí)慣性地答道。
這種情景在這位青年教師主持的課堂上是經(jīng)常見(jiàn)到的。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，如果教師只相信學(xué)生的口頭，那會(huì)被學(xué)生“騙”得很慘。一位很有經(jīng)驗(yàn)的教師曾有這樣的教學(xué)經(jīng)歷：一道同樣的物理習(xí)題，他有意識(shí)地在單元測(cè)試之前讓學(xué)生練習(xí)并講評(píng)；在期中考試時(shí)再出現(xiàn)再評(píng)講；事有巧合，在上級(jí)教育部門組織的統(tǒng)一考試中這一道題目以原題形式出現(xiàn)，結(jié)果還有1/3的學(xué)生不能正確作答。事實(shí)上，這種情況幾乎所有教師都有親身經(jīng)歷過(guò)。不少教師在高考、中考后感嘆說(shuō)：“試卷中的這一道題目我不久前剛在課堂上講過(guò)，學(xué)生還是不會(huì)做，真是太氣人了！”
講解一道例題，盡量不看例題的解題過(guò)程，讓學(xué)生試著拿起筆來(lái)在課堂上當(dāng)場(chǎng)完成例題，并有意誘導(dǎo)不會(huì)作答的學(xué)生“偷著”看書；例題盡量讓多個(gè)學(xué)生上臺(tái)“板演”，而后讓這些先學(xué)一步的學(xué)生講解給全班或?qū)W習(xí)小組的同學(xué)聽(tīng)。這樣做是緣于我深信“好記性不如爛筆頭”的道理，是緣于我只信任學(xué)生的筆頭，不太相信學(xué)生的口頭。也許這會(huì)得到“傳統(tǒng)教學(xué)法”、“應(yīng)試教學(xué)法”的評(píng)價(jià)，但是這種傳統(tǒng)是樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心、減少兩極分化的有效措施之一。
八、教師使勁教還是學(xué)生勤奮學(xué)
把課堂還給學(xué)生，把課余時(shí)間還給學(xué)生，把真正的青春年華還給學(xué)生?！秩A民
“教師使勁地教”有兩層意思：一是指這位教師勤勤懇懇地工作，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)經(jīng)常廢寢忘食，甚至舍小家顧大家，天天為了班級(jí)一些“不爭(zhēng)氣”的學(xué)生而生氣；二是指教師只相信“書都要教師教了學(xué)生才會(huì)學(xué)”，每一個(gè)問(wèn)題都要教師講了再讓學(xué)生做。這種教師只相信自己，不相信學(xué)生；只會(huì)教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而沒(méi)有教學(xué)生愿意學(xué)而且“會(huì)學(xué)”。
“學(xué)生勤奮學(xué)”也有兩層意思：一是指學(xué)生喜歡某一學(xué)科或所有學(xué)科，他們被教師的個(gè)人魅力所傾倒，被學(xué)校班級(jí)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)所感染，被生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)方法所吸引，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)充滿期待。他們會(huì)帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)所產(chǎn)生的激情，帶著成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)所產(chǎn)生的興趣而自覺(jué)地學(xué)習(xí)；二是指學(xué)生有科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，有很強(qiáng)的自學(xué)能力，有不達(dá)目標(biāo)誓不罷休的堅(jiān)定信念，有馬拉松運(yùn)動(dòng)員般的耐力。他們不僅充分利用教師留給的較多的課堂自主學(xué)習(xí)時(shí)間而高效地學(xué)習(xí)，還會(huì)擠出一些課外時(shí)間投入到圖書館、閱覽室中去，會(huì)從網(wǎng)絡(luò)中獲取更多的課外知識(shí)，不斷提升信息獲取能力，擴(kuò)展自己的知識(shí)面。一句話，就是學(xué)生愿意學(xué)而且會(huì)學(xué)。
下決心利用課堂時(shí)間、校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣與自學(xué)能力，把課堂盡可能多的時(shí)間擠出來(lái)讓學(xué)生“當(dāng)家作主”等，仍然是教師可以做到的。成敗的關(guān)鍵在于教師的信心、勇氣與教育智慧。
九、練習(xí)是完成于課內(nèi)還是課外
把最重要的練習(xí)在課堂內(nèi)完成，是中小學(xué)教師教育智慧的直觀表現(xiàn)。——林華民
解決學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)除了要改革教育管理與評(píng)價(jià)體制之外，還有一個(gè)要素：那就是教師的教學(xué)理念與教學(xué)策略。如果我們的教師能夠相信“最有效的學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)，最有效的練習(xí)是課堂訓(xùn)練”，他們就會(huì)自覺(jué)地把課堂從教師講課的地方變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的地方。有經(jīng)驗(yàn)的教師一定會(huì)把最重要的練習(xí)在課堂上，在教師的眼皮底下，在學(xué)習(xí)同伴的幫助下完成。
十、道理是讓學(xué)生感悟還是告訴
青年教師要想成為一位好教師，請(qǐng)從教育案例的收集與整理開(kāi)始?！秩A民
課堂教學(xué)的主要目標(biāo)有兩個(gè)：一是增長(zhǎng)學(xué)生的智慧；二是讓學(xué)生學(xué)到做人的道理。一位有經(jīng)驗(yàn)的教師，在課堂教學(xué)中會(huì)自覺(jué)地把啟迪學(xué)生心智與讓學(xué)生感悟做人的道理作為課堂教學(xué)的最高追求。也就是說(shuō)，在他們的心中，最成功的課是能夠讓學(xué)生增長(zhǎng)智慧與感悟人生的課。
“案例教育法”比“說(shuō)服教育法”的神奇之處在于：能夠把要講述的道理通過(guò)真實(shí)的故事情景的創(chuàng)設(shè)，讓受教育者得到心靈的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生心靈共鳴，悟出做人的道理，不由自主地產(chǎn)生了心理認(rèn)同并內(nèi)化為實(shí)際行動(dòng)。
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