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只言片語說教育（十五）

杜玉雙

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所謂問題預(yù)設(shè)，不是光出示問題，而應(yīng)該預(yù)設(shè)出幾種可能性，這樣教師才能做到收放自如。培養(yǎng)求異思維，還有課堂情境創(chuàng)設(shè)因素，同樣一個問題的出示和反詰，有具體情境和沒有具體情境，效果是不同的。課堂上的求異思維培養(yǎng)，還應(yīng)該注意一個問題，那就是不能讓學(xué)生漫無邊際地隨便說，而是要按照思維線索去說。

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思維激發(fā)與反問的速度有關(guān)系。如果教師像口頭禪一樣地反問，效果不會好，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這個現(xiàn)象。反問的語氣和速度一定要能夠激發(fā)起學(xué)生思維。課堂上的那種補(bǔ)充式問答沒多大價值，但是往往成為很多教師的一種教學(xué)疾病。反問必須讓學(xué)生的思維產(chǎn)生震動，這樣才能激起學(xué)生從不同層面和角度進(jìn)行思考。

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課堂上的那種軟綿綿的、失去思考機(jī)會的反問，作用也是不大的。課堂上出現(xiàn)的反問，只能是預(yù)設(shè)成份要多一些，也不排除隨機(jī)性的。其實，這只是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的幾種簡單的方式。關(guān)鍵是在問題預(yù)設(shè)時，如何出示問題和引導(dǎo)學(xué)生。柔聲細(xì)語和斬釘截鐵的語氣效果就不同，馬上跟問和拖延再問效果也不同。 

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比如理科教學(xué)，有可能教師故意設(shè)計一個讓學(xué)生誤入歧途的思維途徑，然后卻達(dá)不到所要的結(jié)論，這個時候求異思維就已經(jīng)出現(xiàn)了。把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“大坑”，然后再讓學(xué)生自己爬上來，這不失為一種方式。 可是很多教師偏偏不愿意把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“大坑”，總以為讓學(xué)生達(dá)到“千真萬確”才是最為理想的教學(xué)狀態(tài)。

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其實，數(shù)學(xué)課標(biāo)規(guī)定了數(shù)學(xué)思想的目標(biāo)，但是我們的教師很多沒有教授學(xué)生這些，而是把數(shù)學(xué)課教成了算術(shù)課，只求答案，忽視了歸類、歸納、類比等數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。學(xué)生掌握了基本的數(shù)學(xué)思想，比如函數(shù)思想、方程思想等，同類問題就可以根據(jù)數(shù)學(xué)思想去解決，大可不必搞題海戰(zhàn)術(shù)。但是這樣的數(shù)學(xué)教師微乎其微。

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很多教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師不思考數(shù)學(xué)思想是由考試或者練習(xí)題的原因造成的，其實不然。不是練習(xí)題的原因，而是教師的原因，是數(shù)學(xué)教師沒有領(lǐng)會數(shù)學(xué)思想究竟是什么，以“算術(shù)法”代替“數(shù)學(xué)法”。如果數(shù)學(xué)教師能夠領(lǐng)會數(shù)學(xué)思想是什么，那么教師教學(xué)不僅省時省力，學(xué)生學(xué)習(xí)還比較輕松，成績還能提高。

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排除個別數(shù)學(xué)練習(xí)題粗制濫造之外，其實每道數(shù)學(xué)題里都含有數(shù)學(xué)思想，只是很多數(shù)學(xué)教師不理解，也就無法教給學(xué)生。課堂上，很多數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)思想根本沒有體現(xiàn)，所以教學(xué)累、學(xué)習(xí)累。教學(xué)不只是教知識，更重要的是教方法和教思想。絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教師把數(shù)學(xué)都當(dāng)成了算術(shù)來講。每個學(xué)科都有不同的學(xué)科思想。

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一些違背規(guī)律的一些做法，一般是行為慣性使然。當(dāng)一種錯誤的做法流行時間一長，人們就會認(rèn)為是正確的了，也所謂“假話千遍也成真”。眾所周知，我們的教育已經(jīng)喪失了本真，但是恢復(fù)到教育原點，會遭到很多人的反對。原因是各方的利益交互在了一起，包括經(jīng)濟(jì)和社會聲望等方面，破解起來也并非易事。