冰心詩中所言：“成功的花兒，人們只驚嘆于它現(xiàn)時(shí)的明艷，殊不知當(dāng)初它的芽兒，浸透了犧牲的血雨，灑遍了奮斗的淚泉?！泵恳晃淮髱煻际菑募?xì)小的地方一步步做起，一點(diǎn)點(diǎn)累積，最終實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍，功到自然成……
一、在細(xì)微處下真功夫
賈志敏老師在執(zhí)教《母愛的鼓勵(lì)》一文時(shí)，有這樣幾個(gè)片段——
片段一
師：文章中寫到媽媽對(duì)孩子的鼓勵(lì)有幾次？分別是那幾次？說得具體一些。
生：有三次……
師：孩子，把話說完整。
生：文章中媽媽對(duì)孩子的鼓勵(lì)寫到了三次……
師：試一試這樣說：‘文章中三次寫到了媽媽對(duì)孩子的鼓勵(lì)?！遣皇呛靡恍?br>其實(shí)，孩子的回答我們都明白，也覺得他的句子表達(dá)說得過去，聽課時(shí)我根本沒注意有什么問題，可賈老卻敏捷地捕捉到了其中的“瑕疵”，讓孩子的表達(dá)更加規(guī)范一些。當(dāng)然，這源自于他自己優(yōu)質(zhì)的語感，作為語文老師，我汗顏！
片段二
老師敘述“媽媽對(duì)孩子的第四次鼓勵(lì)”，學(xué)生聆聽記憶后再寫下來。
一位學(xué)生這樣寫到：“在高中的一次家長會(huì)上，老師很忙，老師又見到了這位母親，老師對(duì)母親說……”
師打斷敘述，說：“前面用一個(gè)老師就可以了，這一個(gè)詞管住了后邊的句子，你看是不是？”
孩子讀了讀，點(diǎn)點(diǎn)頭，隨機(jī)改了過來。
對(duì)于人稱代詞的重復(fù)使用，我曾費(fèi)盡口舌地給孩子們講解，告訴大家我們一讀就明白是誰時(shí)，就不需要再用了，可很多根本不知道什么叫一讀就明白是誰，所以見效不大，而賈老用一句極其簡單、極易明白的句子，把我們認(rèn)為很抽象的問題輕而易舉地給解決了，相信孩子們以后就不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤了。
片段三
課到最后，大家一起說一說生活當(dāng)中都受到過哪些鼓勵(lì)。
生1：有一次足球比賽時(shí)，我取得了冠軍……
師：是你自己取得了冠軍嗎？
生1：不，是我們隊(duì)取得了冠軍。
師：好。那一定要把意思表達(dá)準(zhǔn)確明白。
生1：有一次足球比賽時(shí)，我們隊(duì)取得了冠軍……
生2：我要說的是我小時(shí)候的時(shí)候的一件事……
師：孩子，小時(shí)候就可以了，后邊的“的時(shí)候”是多余的了，可以省略掉。
生2：（點(diǎn)點(diǎn)頭）我要說的是我小時(shí)候的一件事……
生3：在我七歲的一天……
師：這個(gè)時(shí)間詞語用的不是很明確，咱們這樣說：‘在我七歲的那年，有一天’。
生3：在我七歲的那年，有一天……（句子聽上去表達(dá)更加規(guī)范、準(zhǔn)確了。）
生4：其實(shí)——
師：（馬上抓住契機(jī)）“其實(shí)”這個(gè)詞用的好，說明你跟別人不一樣，請(qǐng)接著說。
生4：（很自豪地說）其實(shí)，我覺得有時(shí)候給別人的一次掌聲或是一個(gè)眼神就是對(duì)他的鼓勵(lì)。
師：是啊，鼓勵(lì)無時(shí)不在，只要你用心就會(huì)感受到。
這些教學(xué)片段說明，我們的孩子在語言表達(dá)中存在著很多不規(guī)范的語句，嚴(yán)重影響著作文的表達(dá)。我們?cè)谡n堂上往往只注重孩子表達(dá)的意思，如果我們?cè)谡n堂上，不探究語言表達(dá)是否準(zhǔn)確，僅靠我們通過修改病句的練習(xí)，不會(huì)起到很好的作用?？陬^說話為語，書面習(xí)作為文，我們不但要教會(huì)孩子說話，更要教會(huì)孩子讀寫。
賈老師的課堂，孩子錯(cuò)了一個(gè)字，一處詞語顛倒了順序，都能做到隨時(shí)糾正過來，這就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀語感的培養(yǎng)，長期堅(jiān)持，孩子的說寫能力就會(huì)大大提高。
賈老師的課，沒有音樂，沒有圖像，可孩子們學(xué)得入迷，把一個(gè)字寫正確，把一個(gè)詞語讀好，把一個(gè)句子說規(guī)范，把一段話瞬間記憶，由不知道如何鼓勵(lì)到主動(dòng)鼓勵(lì)別人，孩子們成長著，語文素養(yǎng)提高了。這樣的課堂才是真正的語文課堂！
二、對(duì)話誘導(dǎo)，文字入心
于永正老師在執(zhí)教《祖父的園子》一文時(shí)，與學(xué)生這樣對(duì)話：
1、當(dāng)你走進(jìn)園子，看到了什么？（一切生機(jī)勃勃的景象?。?br>剛才說看到了祖父，祖父是景象嗎？（祖父是人物，“景象”不行?。?br>(學(xué)生進(jìn)一步明確了“人物”與“景象”的不同，表達(dá)更為規(guī)范。)
2、生：我走進(jìn)祖父的園子看到了動(dòng)物、植物、人物以及還有他們干的事！
師：省去多余的字，再者“干”用得不好，我們一般用“做事”。
生：我走進(jìn)祖父的園子看到了動(dòng)物、植物、人物以及他們做的事！
(孩子們經(jīng)常把口語中很多不規(guī)范的東西帶到書面語中，我們要適時(shí)地進(jìn)行糾正引導(dǎo)。)
3、生：我走進(jìn)祖父的園子看到的動(dòng)物有：小鳥、蝴蝶、蜜蜂……
師：我們可以怎么說？要學(xué)會(huì)用“等”，這叫會(huì)說話。
(看似簡單的一個(gè)“等”字，其實(shí)孩子們并不一定真會(huì)用，教師要善于抓住契機(jī)，隨時(shí)進(jìn)行滲透。)
三、精彩指導(dǎo)，把字寫好
于老師在教學(xué)《祖父的園子》時(shí)，對(duì)“帽”字的書寫指導(dǎo)非常精彩：
“帽”字書寫的秘密在于右上角的“冃”是象形字，最上面的橫與兩豎相連接,構(gòu)成一個(gè)半包圍的外框,上方的兩角成圓弧形,下面的兩橫不與兩豎相連。右上角的“冃”讀“mào”而不讀“yuē”，這個(gè)被大多數(shù)老師忽略的細(xì)節(jié)（期中也包括我）正是教學(xué)重難點(diǎn)所在，也是漢字的奧秘所在。
我想：“帽”字最大的教學(xué)價(jià)值不僅僅在于正確書寫，更重要的是通過字形了解字源與字義，激發(fā)了孩子對(duì)識(shí)字的興趣，引導(dǎo)孩子感受祖國語言文字的魅力，這也就是“名師”的魅力所在！
于老師指導(dǎo)寫字，采用“形象的比喻”講解指導(dǎo)，孩子易于接受，如：“韭”一個(gè)孩子兩邊的橫寫的稍長，于老師幽默地說道：“這個(gè)‘韭’字寫得不太好看，我們要給他整整容，人胖不好看，字胖了也不好看哦！說著把兩邊的橫稍稍擦去，字立即漂亮多了！
“孩子們，好好寫字，字就是人的第二張臉。”生動(dòng)的比喻讓孩子們體會(huì)到寫好漢字的重要性，進(jìn)一步落實(shí)了新課標(biāo)對(duì)寫字提出的要求。
與其迷茫，與其驚嘆，倒不如撲下心來，靜靜思考，不為別的，單為給我們的孩子一個(gè)真正的語文課堂！
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