最近讀了一篇教育論文，《教師備課的四種境界》，第一種境界是寫在本上，主要是新老師。把教案認真寫在備考本上，由于缺乏經(jīng)驗，缺乏課堂調(diào)控力，有一股工作熱情，又誠惶誠恐，害怕課上的不好……
第二種境界是寫在書上，對于有一定工作經(jīng)驗的老師，把需要強調(diào)的知識點標注在教科書上，把需要向?qū)W生提問的問題旁批在教科書上，把需要注意的重要人物，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)寫在教科書上。
第三種境界：寫在心上，這類教師就是蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，第一條提到的那位歷史老師，備課表面上是簡單的用了十五分鐘，實際上就是如他說：對于每節(jié)課，我都用終生的時間來備課。這類教師把教案寫在心上，對教材相當熟悉，甚至達到背誦的程度，具備嫻熟的駕馭課堂的能力，講起課來胸有成竹，得心應手，巧妙的利用課堂生成，引導學生思考探索，碰撞出學生心靈的火花。
第四種境界，寫在紙上，這類是學識淵博，所交給學生的教科書里的那點基礎(chǔ)知識，只是他知識儲備中的滄海之一粟。在課堂上能一語道破天機……游刃有余。更重要的是他們有理論的高度，知識的深度，視野的寬度，思維的活度，較好的表達技巧，研究能力和較強的創(chuàng)新能力?！?/font>
這類教師眼中，備課是在研究教材，研究學生，是在深度解讀課文，是在深度參悟教育……他們把備課中得到的靈感，參悟出的道理，創(chuàng)新出的教法記在紙上，寫出教育論文，甚至寫成教育專著，進行交流，發(fā)表，指導，引領(lǐng)其他教師成長……這類教師就是那些名師，魏書生，李鎮(zhèn)西等人。
對于這四類教師，第一第二種境界的老師是在教教材，第三種境界老師是教教材，第四種境界老師在寫教材。
很多老師停留在第一二種境界，就原地踏步，第三種境界老師能成為優(yōu)秀老師，能跨入第四種境界老師離教育專家不遠了……
文章大意就是如此，其實這論文給很大的啟示是，第四種境界的老師為什么能夠成功，很重要的原因，他們敢于寫文章，文筆好。
古人云，一日不讀書就語言乏味，的確是如此，自己的文筆很不好，寫起文章和課堂教學有時候會感覺干癟的，不知道用什么詞進行修飾；很大的一個原因，是讀書太少；讀高中的時候，很羨慕班上的一個女生，她每次寫作文都是受到老師的表揚，那時候并不明白她的作文為什么寫的那么好，高中老師也沒用鼓勵我們多看書，只是叫我們要努力學習，至于怎么學沒有下文，我那時只知道拼命做練習，但是語文成績提高很慢；直到大學時代，我才慢慢發(fā)現(xiàn)，一個人的文筆好不好，與他的閱讀量有很大關(guān)系；為了證明一個觀點，我后來有次問了那個女生，她果然說是 ，她爸媽是老師，小時候就引導她看書，買書……并且讀了不少名著。
大學到現(xiàn)在，讀了不少一線教師寫的書，無論是理論書還是實用性的書，都是語文老師寫的；并且很多名師都是語文老師，注意分析了下，很重要的一個原因，這些老師都愛讀書，愛思考，所以他們寫起文章來有內(nèi)容可寫，加上好文筆，寫出的文章人們都愿意讀；同樣作為一個文科老師，感覺很慚愧，很自卑，很重要的原因就是讀書太少，每次閱讀一本書，心里過后都有一種內(nèi)在的自卑情結(jié)，每次寫教育隨筆，總感覺語言乏味，不知道如何書寫，只能隨便的寫，加之自己的一點思考。
作為一個老師，我們要走的遠，有高度，有深度，真的要不斷自我挑戰(zhàn)，多看書，讀專業(yè)書，提升自己主體性知識，讀教育理論和教育實用型書籍，讀文學方面的書，讀其他方面的書……更加重要的是我們需要結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗進行教學反思，寫教育隨筆，相信路漫漫，終有一天，自己的教育隨筆會越寫越好，有文采，有深度，有廣度，這里特別提醒自己要閱讀文學方面的書，就閱讀名著，別花在那些無聊的書上，時間和精力寶貴，加強文學修養(yǎng)。
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