高職高專經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)模式的研究與探索付春雨
[摘要]文章分析了目前高職高專經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，并針對問題進行了研究與探索。旨在提高高職高專經(jīng)管類學(xué)生的實踐能力，加強學(xué)校師資及制度保證，探討如何提高高職高專學(xué)生的文化素質(zhì)和專業(yè)能力。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式高職教育 實踐性教學(xué)
[作者簡介]付春雨（1959-），男，河南鶴壁人，鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向為
企業(yè)管理、
市場營銷。(河南鶴壁458030)
[中圖分類號]G472
[文獻標(biāo)識碼]A
[文章編號]1004-3985(2010)36-0176-03
一、高職高專經(jīng)管類專業(yè)實踐性教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）實踐教學(xué)的現(xiàn)狀
實踐性教學(xué)是高職高專教育的重要環(huán)節(jié)，也是其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的。對于經(jīng)濟管理類相關(guān)專業(yè)，實踐性教學(xué)更是必不可少的內(nèi)容。目前在高職高專教學(xué)中，尚存在著諸多不完善之處，特別是在實踐性教學(xué)方面缺少規(guī)范性標(biāo)準和要求。經(jīng)管類所學(xué)的知識，不經(jīng)過實踐鍛煉，難以真正懂得經(jīng)濟和管理。因此，經(jīng)管類專業(yè)具有很強的實踐性特征。
經(jīng)管類專業(yè)實踐性教學(xué)具有體驗性的特征。在管理實踐中，對象往往并不是完全的對象物，實踐者與實踐對象并不能完全分離，實踐者與實踐對象之間的關(guān)系是交互的、雙向性的甚至足多向性的關(guān)系。在一定程度上，實踐者本身就是實踐對象的一部分。學(xué)生自身的體驗是經(jīng)管類專業(yè)實踐性教學(xué)有效的實現(xiàn)條件。從這個角度說，經(jīng)管類專業(yè)實踐性教學(xué)具有體驗性的特征。這一特征主要是由經(jīng)管類專業(yè)實踐性教學(xué)知識的不確定性和模糊性和能力獲得的復(fù)雜性所決定的。
（二）存在的問題
1．實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，針對性差。大部分實踐內(nèi)容跟著理論課走，理論課跟著教科書走，缺乏整體上的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，缺乏必要的聯(lián)系和銜接，難以對職（范文先生網(wǎng)
http://www.fwsir.com/）業(yè)崗位所需的基礎(chǔ)技能和專業(yè)技能進行系統(tǒng)、有效的訓(xùn)練，跟不上當(dāng)前職業(yè)崗位群的技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展要求。
2．校企合作面臨許多困難。(1)受環(huán)境、資源和政策的制約，部分企業(yè)對校企合作的認識不夠到位，合作辦學(xué)的積極性不高，特別是由于受到全球金融危機的影響，部分合作企業(yè)自身遇到了實際困難，能夠接收學(xué)生頂崗實習(xí)和就業(yè)的企業(yè)較少。(2)校企合作要求學(xué)校能面向企業(yè)、面向社會，開展教育培訓(xùn)、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)服務(wù)和技術(shù)推廣。而目前學(xué)院教師面向企業(yè)、面向社會服務(wù)的能力還不夠。(3)學(xué)校和企業(yè)雙方在管理上仍然存在缺位現(xiàn)象。學(xué)院要在辦學(xué)模式上實現(xiàn)校企合作，人才培養(yǎng)模式上實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，教學(xué)模式上融“教、學(xué)、做”為一體，需要得到企業(yè)的大力支持。
3．忽視教師的主導(dǎo)作用。目前，在實踐教學(xué)中存在過分偏重實踐的現(xiàn)象，忽視了教師的主導(dǎo)作用。部分教師認為既然是實踐課，就是學(xué)生進行操作，以致放任自流，最后收獲不多。學(xué)生掌握的知識也就不能滿足社會和企業(yè)的需要。沒有教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生的實踐也帶有了一定的盲目性。
4．實踐教學(xué)隊伍薄弱。高校教師絕大部分都是從學(xué)校到學(xué)校的模式，教師本人對于實際業(yè)務(wù)并不熟悉，由于相關(guān)政策不到位，教師很少深入企業(yè)，一些原本由企業(yè)進入高職的教師也紛紛去上理論課，使實踐教學(xué)隊伍顯得更為薄弱。
5．實踐教學(xué)類型單一、缺少活力。目前大多院校仍多采用傳統(tǒng)的簡單驗證型，很少有設(shè)計型、綜合型實踐項目，使實踐教學(xué)停留在單一教學(xué)功能上，對其他如模擬生產(chǎn)、經(jīng)營環(huán)境、為企業(yè)服務(wù)的社會功能，相互交流的綜合功能等缺乏建設(shè)。實踐教學(xué)也因此缺乏活力。
二、提高高職高專學(xué)生實踐能力究的方法
（一）注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)
創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。創(chuàng)新能力是人才素質(zhì)的核心。創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作應(yīng)從課程設(shè)置、課堂教學(xué)、科研活動、實踐教學(xué)、考試評價等幾個重要環(huán)節(jié)上加以落實。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，要營造一個民主的生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。促進師生情感交流，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)精神。再一方面，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，增強他們團隊合作的精神和能力。
（二）對實踐性較強的課程注重運用案例教學(xué)等教學(xué)方法
教學(xué)改革是學(xué)校改革的核心。高等職業(yè)教育改革最終目的和價值在于培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，而人才是通過教學(xué)來培養(yǎng)的，高職教育觀念的改變與體制改革，最終都應(yīng)落實到提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量上。實踐性教學(xué)的好壞是衡量高職教育質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。加強和改進實踐性教學(xué)，要在培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格定位的前提下，抓住課程體系改革這一“核心的核心”，突出應(yīng)用性；要打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，使高職的課程內(nèi)容服務(wù)于職業(yè)領(lǐng)域的崗位要求；要增強課程模式的實踐性，服務(wù)于實踐性教學(xué)。隨著社會的不斷發(fā)展，實踐教學(xué)在專業(yè)教學(xué)過程中處于越來越重要的地位，實踐教學(xué)主要包括單設(shè)實踐教學(xué)和綜合實踐教學(xué)兩種類型。單設(shè)實踐教學(xué)主要包括實驗教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)兩個環(huán)節(jié)；綜合實踐教學(xué)包括社會實踐、
畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。要吸收現(xiàn)代化科學(xué)和教學(xué)的新成果、新設(shè)備建設(shè)實驗室，更新實驗內(nèi)容，改進教學(xué)方法，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)，嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和分析問題，解決問題的能力。
（三）以校內(nèi)外一體化的“專業(yè)導(dǎo)師”代替單純的課堂教師
教學(xué)實踐活動應(yīng)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)過程的策劃者，課程設(shè)計者，學(xué)習(xí)過程中的教練、指導(dǎo)者、導(dǎo)師和顧問。因此，在高職教育中提倡實施專業(yè)導(dǎo)師制。對校內(nèi)導(dǎo)師一般從專任教師中選拔那些具有良好師德、有較強組織管理和溝通能力及扎實的專業(yè)知識，具有較強專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的雙師素質(zhì)教師擔(dān)任；校外導(dǎo)師則一般由校外實習(xí)基地所在企事業(yè)單位中業(yè)務(wù)素質(zhì)高、專業(yè)知識豐富、工作能力強、職業(yè)道德好的業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任。在工學(xué)結(jié)合模式下校內(nèi)外導(dǎo)師通過彼此間的經(jīng)常交流
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