自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式
蔡耀得
（廣東省汕頭市澄海中學(xué)，廣東 汕頭 515800）
【摘 要】學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的主要特征，自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，把基本知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和掌握與終身學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，是在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)上的進(jìn)步和發(fā)展。倡導(dǎo)新型學(xué)習(xí)方式的目的，不僅要利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，而且要利于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。因此必須避開認(rèn)識(shí)誤區(qū)，樹立正確觀念，要注重在學(xué)科學(xué)習(xí)中加以倡導(dǎo)，以課堂為主渠道，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)科問(wèn)題為載體，讓培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和基礎(chǔ)知識(shí)的傳授掌握相得益彰。
【關(guān) 鍵 詞】新型學(xué)習(xí)方式；傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式；基礎(chǔ)知識(shí)傳授
中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1005-5843（2009）04-0062-02
課程改革，著力于培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變，具有全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)。在繼承傳統(tǒng)的繼承性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中，把基本知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和掌握與終身學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為新課程改革的主要特征。然而由于觀念、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變效果卻不盡相同，終身學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同步發(fā)展成為我們關(guān)注的熱點(diǎn)。
一、倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式必須規(guī)避的誤區(qū)
在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)存在一些錯(cuò)誤的觀念，制約著學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，常見的有：
1. 對(duì)立：把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與指導(dǎo)性、競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式淡化了基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，削弱了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，因此不敢開展或縮手縮腳。
2. 割裂：認(rèn)為倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式就是重過(guò)程輕結(jié)果，就是轟轟烈烈的課堂氣氛，就是多采的教學(xué)形式，就是綜合實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)的課題研究，因此把倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式與基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握割裂開來(lái)，這樣讓自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式成為一種游離于知識(shí)掌握的空中樓閣。
3. 淺表：沒(méi)有抓住新型學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)，僅僅將它作為一種學(xué)習(xí)方法，而且是學(xué)習(xí)方法外在表現(xiàn)，以為自主就是學(xué)生自學(xué)；合作就是學(xué)生湊在一起七嘴八舌，課堂不熱鬧就是違背合作精神；探究就一定是第一步提出問(wèn)題、第二步假設(shè)，第三步驗(yàn)證，最后一步得出結(jié)論的教條式過(guò)程。
4. 絕對(duì)：夸大合作、自主、探究學(xué)習(xí)方式的功能，排斥別的方式，以為每一節(jié)、每個(gè)學(xué)生、每個(gè)學(xué)科都能在自主、合作、探究的氛圍中進(jìn)行，就是一種理想的境界。
以上幾種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，未能把基本知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和掌握與終身學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，是帶有共性的誤區(qū)。我們倡導(dǎo)新型學(xué)習(xí)方式必須清楚地認(rèn)識(shí)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)知識(shí)傳授的關(guān)系，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
二、倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式與基礎(chǔ)知識(shí)傳授的關(guān)系
從自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的特征與意義來(lái)看，“自主學(xué)習(xí)”的核心應(yīng)是學(xué)習(xí)者在內(nèi)在動(dòng)力的支持下積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；“合作學(xué)習(xí)”的核心是學(xué)習(xí)者積極參與的互助性學(xué)習(xí)；“探究學(xué)習(xí)”則是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境而進(jìn)行探索活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。而從課堂教學(xué)的“三效”要求看，效率要求投入與產(chǎn)出比率要高，效果要求教學(xué)分?jǐn)?shù)、升學(xué)率要高，效益要求在體現(xiàn)育人價(jià)值上要讓社會(huì)、家長(zhǎng)滿意。從這個(gè)層面上說(shuō)，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，只有建立在全面學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)上，才能使學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與基礎(chǔ)知識(shí)的傳授掌握并軌前行。
1. 倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式不能忽視接受式、競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，每一種學(xué)習(xí)方式都有其素質(zhì)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，而且每一種學(xué)習(xí)方式也不能覆蓋所有方面，因此不能矯枉過(guò)正，也不能失之偏頗。并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，也不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用探究學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行。正如巴班斯基所說(shuō)“每一種方法按其本質(zhì)來(lái)說(shuō)都是辨證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，每種方法都可能有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一種目的。”因此，指導(dǎo)性學(xué)習(xí)、接受性學(xué)習(xí)、繼承性學(xué)習(xí)等都是不可或缺的，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生在很短的時(shí)間里掌握人類所積累起來(lái)的大量的文化科學(xué)知識(shí)，為學(xué)生的發(fā)展奠定厚實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。
2. 學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的主渠道仍然是課堂
綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)無(wú)疑給學(xué)生以全新的學(xué)習(xí)實(shí)踐途徑，但是由于諸多因素的制約，它所能提供的機(jī)會(huì)并不可能很多，它所能給予學(xué)生的只是一種嘗試而并非是一種培養(yǎng)，而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)從外在表現(xiàn)到內(nèi)在品質(zhì)的完整過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的完成更多的是在課堂上推進(jìn)的。在課堂教學(xué)中，提高課堂效益，在傳授所涉及的事實(shí)和知識(shí)、扎實(shí)打好知識(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)有利于建立新型學(xué)習(xí)方式的環(huán)境氛圍，顯得更加重要。
3. 只有以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，才能使自主、合作、探究學(xué)習(xí)走向成功
學(xué)習(xí)方式比學(xué)習(xí)方法更加上位，它注重學(xué)習(xí)的品質(zhì)、能力的培養(yǎng)，而知識(shí)水平和知識(shí)特點(diǎn)直接決定了學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，只有融于知識(shí)的教學(xué)之中的探究才會(huì)有強(qiáng)大的著力點(diǎn)。如果說(shuō)課堂上學(xué)生處理信息、分析探究、交流合作能力得到培養(yǎng)，但知識(shí)容量不足，或者是探究活動(dòng)失去知識(shí)學(xué)習(xí)的有效支撐，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握必定遭到削弱，學(xué)生也難以從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變能夠體會(huì)到其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的幫助時(shí)，才會(huì)更加自覺(jué)地運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式，因此只有以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，才能使自主、合作、探究學(xué)習(xí)走向成功。
4. 不論培養(yǎng)何種學(xué)習(xí)方式、何種能力，都必須有助于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授
過(guò)程和結(jié)果同樣重要。北師大肖川教授在《我的教育主張》中強(qiáng)調(diào)：“在學(xué)習(xí)過(guò)程上，應(yīng)當(dāng)充分展開高層次思維過(guò)程和交互活動(dòng)；在學(xué)習(xí)結(jié)果上，讓學(xué)生達(dá)成對(duì)知識(shí)的深層理解和靈活應(yīng)用。”探究也好、發(fā)現(xiàn)也好，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究技能的發(fā)展要以所掌握的基本概念和原理為基礎(chǔ)，它應(yīng)是打下扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的必要條件，必須有助于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和掌握，才是對(duì)探究教學(xué)的正確理解。如果說(shuō)，運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式?jīng)]能在知識(shí)掌握上有所幫助或者反而削弱的話，這肯定是與課程改革的要求相違背的，則應(yīng)該反思我們的理解與操作。可以這樣認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)方式改變的成效必須能夠而且應(yīng)該在“三基”（基本概念、基本理論、基本方法）測(cè)試中體現(xiàn)。
三、讓新型學(xué)習(xí)方式為知識(shí)傳授打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的基本做法
明確倡導(dǎo)新型學(xué)習(xí)方式與知識(shí)傳授的關(guān)系，有助于我們采取正確的做法讓新型學(xué)習(xí)方式為知識(shí)傳授打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
1. 防止探究活動(dòng)的標(biāo)簽化和泛濫
自主表明的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，合作表明的是學(xué)生之間面對(duì)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)彼此之間所結(jié)成的社會(huì)關(guān)系，探究表明的是知識(shí)獲取過(guò)程中思維的積極性。是否采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵要看能不能讓學(xué)生保持獨(dú)立持續(xù)探究的興趣，獲得親身參與探究的體驗(yàn)，增進(jìn)獨(dú)立思考的能力，并不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)點(diǎn)分解問(wèn)題化，也不是教學(xué)過(guò)程的問(wèn)答式討論，不要把所有的問(wèn)答和討論都貼上探究的標(biāo)簽。
探究式學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)判斷思維的發(fā)展，使用不當(dāng)也會(huì)導(dǎo)致某種程度的低效和無(wú)謂的重復(fù)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的益處。合作學(xué)習(xí)可以更好地促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，但也可能會(huì)帶來(lái)不同程度的依賴性。同時(shí)在很多情況下，學(xué)生主要還是需要獨(dú)立學(xué)習(xí)。而非合作學(xué)習(xí)；對(duì)于科學(xué)規(guī)律的探究，如果離開了老師的指導(dǎo)和參與，探究也會(huì)盲目地流于形式。不同學(xué)段、不同學(xué)科、同一學(xué)科的不同內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)并不相同，決定了必須運(yùn)用不同學(xué)習(xí)方式的互補(bǔ)性。因此自主、合作、探究的方式不能作為一種追求而濫用。
2. 圍繞知識(shí)重點(diǎn)展開探究活動(dòng)
課堂教學(xué)中的探究，必須讓活動(dòng)為知識(shí)目標(biāo)服務(wù)，這有賴于課堂教學(xué)的優(yōu)化。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，教師是課堂教學(xué)過(guò)程中信息資源的激活者、發(fā)現(xiàn)者和重組者。因此必須將批判反思的意識(shí)和探究活動(dòng)納入教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)世界去探究知識(shí)，圍繞問(wèn)題進(jìn)行閱讀、思考、討論，最終得到問(wèn)題的合理結(jié)論；也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)，就某一學(xué)科中的某一知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容，從設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)專題，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)或小組探究，老師給予指導(dǎo)與幫助；對(duì)教學(xué)中的疑難進(jìn)行調(diào)查研究、科技制作、論文寫作、對(duì)規(guī)律進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”等。這些活動(dòng)不僅改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生形成對(duì)知識(shí)的深刻體驗(yàn)，有助于掌握知識(shí)。
3. 利用學(xué)科教材提出探究課題，尋找開展自主探究、研究性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)
從理論上講，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容主要來(lái)源于自然、社會(huì)、自我三大領(lǐng)域，然而教材是課程實(shí)施的基本依據(jù)和載體，因此“學(xué)科問(wèn)題”也就成了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的重要載體。我們可以根據(jù)文理學(xué)科的不同特點(diǎn)，讓研究?jī)?nèi)容與學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合。在開展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注重學(xué)科教材的運(yùn)用，利用學(xué)科教材提出探究課題，尋找開展自主探究、研究性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。如物理課中結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)學(xué)習(xí)的《聯(lián)結(jié)體自由下落模式的實(shí)驗(yàn)研究》、《運(yùn)動(dòng)學(xué)中的交通安全問(wèn)題》，結(jié)合電磁波學(xué)習(xí)開展的《太陽(yáng)輻射使大氣升溫的物理模型》，化學(xué)課的《光熱發(fā)電與海水淡化的有效結(jié)合》、數(shù)學(xué)課的《定積分在經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用研究》等課題研究，都建立在教材重要知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，這些研究的過(guò)程及結(jié)果，其實(shí)都對(duì)知識(shí)傳授有很大的幫助。
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