| 論自然分材教學(xué) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 來源： 《華東師范大學(xué)學(xué)報》2007年第6期 作者： 熊川武 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 摘 要：自然分材教學(xué)是教師讓學(xué)習(xí)任務(wù)隨學(xué)生差異自然分化并引導(dǎo)學(xué)生針對自己存在的學(xué)習(xí)問題進行研究的教學(xué)理論與實踐形態(tài)，旨在弱生上進、優(yōu)生更優(yōu)、全體學(xué)生齊發(fā)展。它由“感情調(diào)節(jié)、反思診斷、普補分讀、課堂作業(yè)、問題跟蹤”五個環(huán)節(jié)或方面構(gòu)成，輔以“自編詞典”和“導(dǎo)生制”。這些舉措既改變了傳統(tǒng)因材施教對經(jīng)驗的過分依賴性與弱操作性，又避免了“分層教學(xué)”對學(xué)生分類別群造成的負面影響。實驗證明，自然分材教學(xué)能較大幅度減輕師生負擔(dān)。提高教學(xué)質(zhì)量，增加師生的幸福感。 關(guān)鍵詞：自然分材；教學(xué)；反思；創(chuàng)讀；跟蹤；自編辭典；導(dǎo)生制 現(xiàn)行的班級教學(xué)大多沒有真正面向全體學(xué)生。因為它通常無力顧及學(xué)生差異，不得不在教學(xué)內(nèi)容、方法、速度上一視同仁。這雖然對中等學(xué)力的學(xué)生大為有益，但在不經(jīng)意中致使部分優(yōu)生“陪讀(坐等他人)”，和不少弱生(通稱困難生或差生)“白讀(收效甚微)”。為了，有效地解決這個問題，國際上先后出現(xiàn)了多種形態(tài)的個別化教學(xué)思想與實踐。 但遺憾的是，由于沒有找到讓學(xué)習(xí)任務(wù)隨學(xué)生的差異自然分化的使教師相對省力的方式，許多個別化教學(xué)實踐步履維艱。因為當學(xué)生差異的認定和相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)的分配等都由教師負責(zé)時，這種教學(xué)無形中既增加了教師的工作負擔(dān)，又壓抑了學(xué)生合理的主體性，必然難以大面積推廣。 為使教師擺脫這種困境，走向名副其實的面向全體學(xué)生的班級教學(xué)，筆者于幾年前開始在“理解教育”范圍內(nèi)實驗自然分材教學(xué)，[1]這里略談其核心思想與實踐框架，求教大方。 一、自然分材教學(xué)的基本特征 自然分材教學(xué)是教師讓教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生差異自然分化并引導(dǎo)學(xué)生針對自己存在的學(xué)習(xí)問題進行研究的一種教學(xué)理論與實踐形態(tài)。其主要內(nèi)涵有三：一是“讓教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生差異自然分化”，意味著學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生的學(xué)力等因素決定而不是人為分配。這主要表現(xiàn)為誰學(xué)得快，誰就應(yīng)該獲得更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是“學(xué)生針對自己存在的學(xué)習(xí)問題進行研究”，即每個學(xué)生都要在習(xí)題冊上標記自己的學(xué)習(xí)問題(作業(yè)中出錯的題)，然后跟蹤，并嘗試從多角度解決，使得每個學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度。三是“教學(xué)理論與實踐形態(tài)”，說明自然分材教學(xué)不僅是方法，而且是理論系統(tǒng)。 從定義可以看出，自然分材教學(xué)雖帶有傳統(tǒng)因材施教的印記，但于根本處分道揚鑣，顯示出自己的特征： 其一，立足科學(xué)性，淡化傳統(tǒng)因材施教的經(jīng)驗性 源于古代個別教學(xué)的因材施教，是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。當年，缺乏統(tǒng)一的招生制度，學(xué)生年齡不一，隨到隨教，學(xué)習(xí)進度因人而別。這決定了當時的因材施教大都是自發(fā)的而不是自覺的，與之相應(yīng)的認識飽含經(jīng)驗成分。與此不同，自然分材教學(xué)是以科學(xué)為基礎(chǔ)的。這主要表現(xiàn)在：一是它遵循提出假說并通過實踐驗證的科學(xué)范式。其基本假說是：教學(xué)就是解決問題①，針對問題用適宜的方法教學(xué)效率最大。也就是說，不明確問題的教學(xué)往往造成較大的浪費。為了檢驗這個假說，為了讓師生非常具體地把握自己的教學(xué)問題，自然分材教學(xué)采取了“反思診斷”與“問題跟蹤”等方式，并通過實驗證明了其有效性。二是它的結(jié)論具有可重復(fù)性。自然分材教學(xué)方案在部分省市的20多所學(xué)校實施，大都獲得了同樣的結(jié)論。三是它有廣泛的理論支持。反思性教學(xué)與相關(guān)心理學(xué)理論認為，聰明的教師與學(xué)生是隨時能說出自己的教學(xué)問題的人。他們不僅有問題意識，而且在經(jīng)常琢磨怎么解決問題。因此，讓師生跟蹤問題并在解決問題中增長智慧成為自然分材教學(xué)的科學(xué)性特征之一。 其二，實施“自學(xué)互幫”，矯正傳統(tǒng)因材施教僅發(fā)揮教師作用的單一性 傳統(tǒng)因材施教僅注意教師的功能，忽略了學(xué)生自我長善救失和學(xué)生相互幫助的重要作用。在當代班級授課制下，如果照搬它的做法，一旦弱生較多，教師就力不從心。因此，自然分材教學(xué)通過多種方式激勵學(xué)生自學(xué)互幫。因為只有堅持自學(xué)，學(xué)生才能從自己的實際情況出發(fā)，區(qū)別輕重緩急，把學(xué)習(xí)時間用到急需用的地方。所以，凡通過自學(xué)能較好掌握的內(nèi)容，教師都應(yīng)要求學(xué)生自學(xué)。當然，這里的自學(xué)是教師指導(dǎo)下的自學(xué)，有預(yù)期的目標與相對完整的實施方案，不是隨心所欲，放任自流。在自學(xué)的同時，學(xué)生相互幫助。優(yōu)生幫助弱生，不僅使優(yōu)生有機會做“導(dǎo)生”，像老師一樣“教育”別人，從中加深理解并鞏固所學(xué)內(nèi)容，而且加強了與其他學(xué)生的交往，從他人身上學(xué)到東西。正如優(yōu)生并非處處都優(yōu)，弱生也不是一無是處，他們在許多方面可以幫助優(yōu)生，促進優(yōu)生發(fā)展。而互相幫助的風(fēng)氣一旦形成，真正的合作學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實，提高弱生的擔(dān)子再不必教師一人挑。 其三，建構(gòu)操作程序，改變傳統(tǒng)因材施教在班級教學(xué)中的弱操作性 傳統(tǒng)因材施教的操作性較弱，所以它提出的一些原則性建議大都難以走到解決具體問題的層面。而自然分材教學(xué)則借助以下五個主要環(huán)節(jié)或方面，使得針對不同學(xué)生的教學(xué)在較大程度上實現(xiàn)。 總之，自然分材教學(xué)立足科學(xué)要求，發(fā)揮學(xué)生的主體性，加強操作環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)了對傳統(tǒng)因材施教的揚棄。 二、自然分材教學(xué)的基本環(huán)節(jié) 自然分材教學(xué)是課內(nèi)與課外統(tǒng)一的循環(huán)過程，具體環(huán)節(jié)如下： (一)感情調(diào)節(jié) 上課伊始，教師用學(xué)生喜聞樂見的形式與內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生帶著強烈的期待開始學(xué)習(xí)。但感情凋節(jié)活動不止于教學(xué)開始環(huán)節(jié)，而要貫穿教學(xué)的整個過程。 (二)反思診斷 感情調(diào)節(jié)結(jié)束，學(xué)生便分組討論，反思前次學(xué)習(xí)中特別是作業(yè)中感到困惑的問題，相互點撥；然后根據(jù)老師提供的參考答案，互批(或自批)作業(yè)。這一步的主要目的是讓學(xué)生：1．復(fù)習(xí)前堂，合作學(xué)習(xí)。通過討論與互批作業(yè)，回憶先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神與能力，同時也使優(yōu)生代替教師在課堂上幫助弱生。2．養(yǎng)成反思和發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。通過討論作業(yè)中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生的問題意識和盯著問題學(xué)習(xí)的自覺性。3．為老師減負。經(jīng)學(xué)生互批的作業(yè)，教師只需重點抽查，不必普閱一遍。這樣教師可從批改作業(yè)的沉重負擔(dān)中解放出來，把主要精力轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題上去。 (三)普補分讀 這分兩步展開：一是先面向所有需要教師講解的學(xué)生進行教學(xué)，即“普讀”。已熟悉教師所講內(nèi)容的學(xué)生，不必參與普讀，而應(yīng)自學(xué)其它內(nèi)容。二是普讀結(jié)束，旋即練習(xí)，分出“補讀生”(沒有完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生)與非補讀生，后者繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，前者則開始“補讀”。補讀就是讓補讀生上黑板前與教師一起(或其它形式)研究疑難，進行補充性學(xué)習(xí)。補讀的主要意義在于盡量不讓學(xué)生帶著“誤解或不解”的知識前行。否則，積重難返。應(yīng)該指出，非補讀生與補讀生不是一成不變的。當日為非補讀生，來日可能成為補讀生，反之亦然。 普讀包括“自學(xué)、互幫、釋疑、反思”。凡能讓學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，要盡可能讓學(xué)生自學(xué)。在這點上，教師要信奉“相信學(xué)生、解放自己”的道理。當然自學(xué)不是學(xué)生隨心所欲的毫無目的的學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下進行。一般說來，教師指導(dǎo)主要包括：一是提出問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)；二是提供指導(dǎo)清單如要學(xué)生列出關(guān)鍵詞、總起句、概括出中心思想等；三是提供大致思路，要求學(xué)生形成完整的邏輯體系。四是指導(dǎo)學(xué)生善用工具書。這里需要強調(diào)的是，指導(dǎo)的內(nèi)容與方法要隨自學(xué)的內(nèi)容而變。 “互幫”是學(xué)生之間相互幫助。這既是合作學(xué)習(xí)共同提高的具體形式，又是形成和諧人際關(guān)系的有效舉措。有效的互幫至少要具備如下條件：一是形成相對穩(wěn)定的互幫群體，有得力的負責(zé)人。二是群體成員團結(jié)，氛圍和諧，向上精神強烈。三是有明確的互幫目標和具體的互幫內(nèi)容，最好是互幫對象結(jié)成比較穩(wěn)定的對子。四是互幫時間能得到保證。 “釋疑”即針對學(xué)生在自學(xué)與互幫中提出的帶有普遍性的問題有重點地講解，啟發(fā)學(xué)生自解疑難。比方在教學(xué)數(shù)學(xué)(或物理等)定理與公式或圖形及其性質(zhì)時，要求學(xué)生使用“兩種轉(zhuǎn)化”(自然語言與數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)化、語意與圖形的轉(zhuǎn)化)的方法，起初學(xué)生感到不知如何下手。于是教師進行點撥，告訴學(xué)生先理解用自然語言即漢語描述的定理或其它文字材料，然后直接寫出與之對應(yīng)的數(shù)學(xué)符號或公式，其要點在于將自然語言的特定概念與數(shù)學(xué)符號對應(yīng)。最后，要求學(xué)生逆向思考，即根據(jù)數(shù)學(xué)公式，描述與之對應(yīng)的定理(先前呈現(xiàn)的定理已遮蔽)。這個過程使得學(xué)生對定理與公式的理解非常精細，不僅會提高記憶的效率，增強學(xué)生的解題本領(lǐng)，而且會加大學(xué)生日后發(fā)現(xiàn)新數(shù)學(xué)現(xiàn)象創(chuàng)立數(shù)學(xué)理論的可能性。因為現(xiàn)實中人們創(chuàng)建新數(shù)學(xué)模型的步驟常常是在頭腦中先獲得由自然語言表征的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，然后根據(jù)自然語言的提示尋找或創(chuàng)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)符號，完成數(shù)學(xué)模型。 “反思”，既有反省的意蘊，有琢磨巧妙的記憶方法記住所學(xué)內(nèi)容的含義，還有總結(jié)所學(xué)內(nèi)容形成基本結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的意思。不過，此階段的反思與前面的反思側(cè)重點不同，強調(diào)巧妙地記住所學(xué)內(nèi)容。 應(yīng)該說，這四個環(huán)節(jié)不是一成不變的，而是隨著教學(xué)任務(wù)等的變化而變化。 (四)課堂作業(yè) 普讀后開始課堂作業(yè)。作業(yè)做在統(tǒng)一的“習(xí)題冊”上②。待自批(或互批)作業(yè)后，學(xué)生在習(xí)題冊的左或右邊的空白處標記做錯的題。作業(yè)總量被嚴格控制，所有學(xué)生每門學(xué)科先限做一套作業(yè)(習(xí)題)，如學(xué)有余力，再做提高性作業(yè)。 (五)問題跟蹤 這分學(xué)生自己跟蹤與教師跟蹤。前者即學(xué)生自己定期翻閱、思考并糾正在習(xí)題冊上標記的錯題。后者即教師借助“問題跟蹤記錄”或?qū)W生的習(xí)題冊，跟蹤部分學(xué)生的問題(被跟蹤學(xué)生叫跟蹤對象)并進行定期指導(dǎo)。由于教師精力有限，因此特定周期的跟蹤對象以15人左右為宜(優(yōu)、中、弱生各5人)。教師每日記錄每個跟蹤對象一個關(guān)鍵性學(xué)習(xí)問題(只寫頁碼與題號，教師本人明白即可)，一般在10秒鐘左右完成。一個周期結(jié)束，若跟蹤對象有了明顯變化，便更換對象，確保需要教師個別指導(dǎo)的學(xué)生獲得大致相等的機會?？傊?，問題跟蹤的目的在于督促學(xué)生有疑必究、有錯必改，先消化再進食、不消化不進食或少進食，從而有效地避免學(xué)習(xí)上貪多求快、欲速不達的現(xiàn)象。 以上四環(huán)節(jié)，既是歷時的又是共時的。歷時意味著它們前后相連，由課內(nèi)至課外。共時體現(xiàn)了它們的交叉性。反思診斷階段，同時在“補讀”；而普補分讀時，反思診斷與問題跟蹤都會發(fā)生。歷時與共時的統(tǒng)一，使這些環(huán)節(jié)既有連續(xù)性，又不是一成不變的。 三、自然分材教學(xué)的輔助手段 自然分材教學(xué)還借助一些輔助手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)速度進行整體調(diào)控和更好地落實以優(yōu)帶弱策略，促進整體教學(xué)效益的提升。 (一)自編辭典 這里的“辭典”是廣義的，是師生合作編寫的以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為主體的輔助性學(xué)習(xí)材料。如中學(xué)生自編的數(shù)學(xué)辭典包括中學(xué)及小學(xué)有關(guān)的數(shù)學(xué)概念、定理和公式等。又如中學(xué)生自編的英語辭典包括英語詞匯與基本語法知識等。 自編詞典有多種形式，要求學(xué)生按一定聯(lián)系把所學(xué)的新知識等當場編成故事和特定系統(tǒng)是編辭典的一種形式。編寫并使用這種辭典的目的在于：一是便于一般學(xué)生對學(xué)過的內(nèi)容進行有效的記憶，或在解題的過程中對已遺忘的內(nèi)容進行查詢。二是補讀生可在辭典上查找與當下問題有關(guān)的內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的“回溯”，即返回到已知的地方去，找到解決當下問題的辦法。這有利于學(xué)生自學(xué)能力或獨立解決問題能力的增強。三是讓學(xué)生自編辭典，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，從整體上把握它們。同時編寫過程就是熟悉與鞏固教學(xué)內(nèi)容的過程。例如用多種分類方法編寫英語辭典，學(xué)生會不知不覺地記住有關(guān)詞匯。 (二)導(dǎo)生制 激勵優(yōu)生做教師的助手，在較大范圍內(nèi)對弱生進行個別指導(dǎo)，促使優(yōu)生帶動弱生發(fā)展，這些優(yōu)生就叫導(dǎo)生。導(dǎo)生制的規(guī)范化大致要經(jīng)過四個步驟：其一，消解學(xué)生的顧慮，如優(yōu)生擔(dān)心影響自己的學(xué)習(xí)，而弱生怕丟面子等。其二，培訓(xùn)導(dǎo)生，使之對弱生有感情，熟悉指導(dǎo)方法；其三，落實時間，定期活動。其四，及時總結(jié)，獎勵先進。在這方面，不少實驗教師采取了靈活多樣的方式，如“配對制”即導(dǎo)生與弱生以師徒的形式結(jié)對，特定對子在一定時間內(nèi)不變。又如“變通制”即優(yōu)生隨機幫助弱生。 以上可見，輔助手段的意義不可低估。它們在使學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化、彌補教師指導(dǎo)弱生精力不夠等方面發(fā)揮著其它手段不可替代的作用。 四、自然分材教學(xué)的主要價值 自然分材教學(xué)的實施，能在較大程度上減輕師生負擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，增強師生的幸福感。具述如下： (一)師生關(guān)系改善．學(xué)生尊師好學(xué) 問題跟蹤客觀上提高了師生交往的頻率，促使部分教師改變了對弱生的態(tài)度。因為大多教師知道，問題跟蹤的效果由學(xué)生的學(xué)習(xí)成績表征，而學(xué)生成績的提升不僅要學(xué)習(xí)內(nèi)容上的點撥而且要感情上的融洽。這使得不少教師逐漸克服了往昔對弱生方法簡單態(tài)度粗暴的毛病。教師的變化使不少弱生真切體悟到老師的良苦用心，感激之情油然而生。那些以前因怨師而厭學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚起來，對老師提出的學(xué)習(xí)要求不再打折扣甚至主動申請學(xué)習(xí)任務(wù)。如深圳學(xué)府中學(xué)數(shù)學(xué)實驗班上一批學(xué)生，以前討厭數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)成績經(jīng)常不及格?，F(xiàn)在他們有的幾乎成了數(shù)學(xué)迷，學(xué)習(xí)成績有較大進步。[2]深圳市西麗小學(xué)數(shù)學(xué)實驗班上姓廖的學(xué)生說：“本來，我很怕上數(shù)學(xué)課，不敢發(fā)言，不敢跟老師說我不會的問題。自從老師每天派一名小先鋒(導(dǎo)生——筆者注)跟蹤我以后，我越來越自信了，……現(xiàn)在我對數(shù)學(xué)有很大的興趣。”[3]類似的變化，許多實驗老師都在自己學(xué)生身上見到了。 (二)成功把握增大，過度焦慮緩解 經(jīng)過一段時間的實驗，不少教師的成功把握(在教學(xué)質(zhì)量方面)越來越大。與之相應(yīng)，過度的焦慮開始下降。以前，他們尤其是年輕教師對教學(xué)質(zhì)量心中無數(shù)，總擔(dān)心上不去，因此采用“寧多勿少”的題海戰(zhàn)術(shù)?，F(xiàn)在進行問題跟蹤，成功指數(shù)完全可以控制，他們的心放寬了。與教師情況相仿，問題跟蹤使“學(xué)生從不會學(xué)習(xí)，到能發(fā)現(xiàn)自己的問題，嘗試解決問題，學(xué)會了學(xué)習(xí)。這個轉(zhuǎn)變非常重要，因為學(xué)習(xí)實際上是一個不停地解決問題的過程”。[4]因此大多數(shù)學(xué)生不再擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)成績。他們知道，解決一個問題就前進一步，問題越少，水平越高。心中有了譜，惶恐不復(fù)存。總之，現(xiàn)在大多實驗教師感到“工作一下子輕松了許多，可以有更多的時間用于做自己喜歡做的事情，如寫文章”等。[5] (三)弱生上進，優(yōu)生更優(yōu)，全體學(xué)生齊發(fā)展 學(xué)生盯著自己的學(xué)習(xí)問題，解決了問題再申請新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這使得每個學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)最后大不一樣。這比人為的“分層教學(xué)”要優(yōu)越得多。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分成優(yōu)、中、差幾個組(或班、校)施教，表面上關(guān)注了三個“同質(zhì)”群體，實際上忽略了不少學(xué)生的具體情況(每個群體中學(xué)生的學(xué)力仍有高下之分)，仍造成部分優(yōu)生與弱生不能適當?shù)陌l(fā)展。而且，要求給三個層次的學(xué)生教不同的內(nèi)容，教師負擔(dān)過重，叛以持久。此外，分層教學(xué)仍然給學(xué)生貼上了優(yōu)劣“標簽”，客觀上造成學(xué)生心理的不平衡。因而弱生的發(fā)展往往不理想。 與之大異，自然分材教學(xué)下弱生的發(fā)展普遍較快。如深圳市南山小學(xué)英語實驗教師跟蹤15名學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生一學(xué)期，在考試難度系數(shù)基本相等的情況下，他們的平均成績提高16個百分點，最高的達23個百分點，最低的9個百分點。[6](為保證數(shù)據(jù)的可靠性，本文全部采用正式考試成績) 當然，自然分材教學(xué)在關(guān)注弱生的同時，給優(yōu)生提供了更廣闊的發(fā)展空間。他們不僅要在學(xué)習(xí)上先行一步，同時要當導(dǎo)生。這有利于優(yōu)生透徹地理解所學(xué)的內(nèi)容，發(fā)展幫助他人的能力，改善與他人的關(guān)系，以至于更容易脫穎而出(見表1)。表l說明，前測時實驗班的優(yōu)秀率比對照班低19個百分點，而實驗一年后反超出2．4個百分點。 表l深圳市學(xué)府中學(xué)初中數(shù)學(xué)分材教學(xué)實驗優(yōu)生情況變化表[7]
(實驗教師向仕龍。實驗對象初中二年級學(xué)生，實驗時間一年；考試時間分別為2005年3月、lO月，2006年3月；對照班是變化的，每次對照班都是全年級中除該實驗班外成績最好的班) (四)工作負擔(dān)減輕，教學(xué)質(zhì)量更高 從負擔(dān)方面看，啟用“學(xué)生互批教師抽查”的作業(yè)批閱方式(加上學(xué)生作業(yè)基數(shù)的下降)，使教師批改作業(yè)的工作量(以教兩個班數(shù)學(xué)為例)大約減少了五分之四，而工作效果似乎比以前更好。因為學(xué)生在批改作業(yè)中發(fā)揮了主體作用，他們在一定程度上把它作為研究過程。這并不意味著教師把負擔(dān)轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。因為學(xué)生互批作業(yè)是他們復(fù)習(xí)前堂課的內(nèi)容和進行合作學(xué)習(xí)必須借助的方式。同時，實行問題跟蹤制使大多數(shù)學(xué)生只做一套作業(yè)(現(xiàn)在許多學(xué)校要求學(xué)生做多套作業(yè))，學(xué)生負擔(dān)比以前減輕一半以上。 從學(xué)習(xí)成績方面看，學(xué)生作業(yè)少了，成績反而更好。在正常情況下，跟蹤對象的學(xué)習(xí)成績(特別是數(shù)學(xué)等精確學(xué)科)在三個月左右就有明顯起色。道理很簡單，由于采用單元檢測方式，即便以前有些知識沒有弄懂，只要本單元存在的問題不多，學(xué)生的成績就可能提高。當然，要有長足的進步，則要假以更多時日。不過，作業(yè)少了成績更好似乎超出常理，但奧秘不難理解，正如“傷十指不如斷其一指”一樣，做一道題掌握一道題，比做十道卻一道都沒掌握強得多。這里不妨看幾個數(shù)學(xué)實驗班的情況(見表2與表3)：高中實驗班(表2)第一次考試平均成績比對照班低7．73分，一年后高出0．31分；初中實驗班(表3)第一次考試成績比對照班低10．3分，一年后只低1．9分。 表2 深圳市南頭中學(xué)數(shù)學(xué)自然分材教學(xué)實驗班與對照班平均成績表[8]
(實驗教師張宏軍。實驗對象為高一學(xué)生，實驗時間1年；考試時間分別為：2004年11月，2005年1月，4月，6月) 表3深圳市學(xué)府中學(xué)自然數(shù)學(xué)分材教學(xué)實驗班與對照班平均成績表
(具體情況同表1) 總而言之，自然分材教學(xué)從改進學(xué)科教學(xué)入手，調(diào)適師生感情，強化弱生學(xué)習(xí)信心；減輕負擔(dān)，提升質(zhì)量；初步實現(xiàn)了弱生上進、優(yōu)生更優(yōu)、全體學(xué)生齊發(fā)展的目標，為教師幸福感的提高奠定了基礎(chǔ)。 五、自然分材教學(xué)應(yīng)避之短 如同其它教學(xué)思想與實踐，自然分材教學(xué)亦非完美無缺。因此在應(yīng)用它時，也要注意揚長避短： (一)組織學(xué)生互批作業(yè)，不以“客觀性”損“創(chuàng)造性” 實驗表明，學(xué)生能較好地互批客觀性強的作業(yè)題。對于那些主觀性強尤其需要較大創(chuàng)造性的作業(yè)題的批改，教師要給予較多指導(dǎo)。教師不能為省力，少安排甚至不安排有創(chuàng)造性的作業(yè)。 (二)堅持“感情調(diào)節(jié)”，避免唯技術(shù)傾向 感情調(diào)節(jié)就是要把關(guān)愛學(xué)生放在全部教學(xué)過程的重要位置上，用感情驅(qū)動并調(diào)節(jié)教學(xué)中的認知活動。以此避免把自然分材教學(xué)作為純粹的幫助學(xué)生認知的手段，而忽略它內(nèi)在的感情價值。實際上，忽略學(xué)生感情的教學(xué)，是很難有效地促進學(xué)生尤其是弱生發(fā)展的。 綜上所述，自然分材教學(xué)對傳統(tǒng)的因材施教進行了揚棄，在科學(xué)實驗的基礎(chǔ)上形成了感情調(diào)節(jié)、反思診斷、普補分讀、課堂作業(yè)與問題跟蹤的格局，初步做到了弱生上進、優(yōu)生更優(yōu)，全體學(xué)生齊發(fā)展，為師生幸福開辟了道路。 |
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