關(guān)鍵詞 自然分材 教學(xué) 反思 創(chuàng)讀 跟蹤 自編辭典 導(dǎo)生制
作者簡介 熊川武，華
當(dāng)代班級教學(xué)面向全體學(xué)生,而面向全體學(xué)生有“形似”與“神似”之分。前者不計學(xué)生差異，在教學(xué)內(nèi)容、方法、速度上一視同仁，雖然對中等學(xué)力的學(xué)生大為有益，但在不經(jīng)意中致使部分優(yōu)生“陪讀（坐等他人）”，和不少弱生（通稱困難生或差生）“白讀（收效甚微）”，沒有做到事實上的面向全體。與之相反，后者盡可能按照學(xué)生各自的特點設(shè)計教學(xué)（當(dāng)然不可能徹底），由發(fā)展個別到提升全體，國際上個別化教學(xué)思想與實踐是這方面的旗幟。
但遺憾的是，個別化教學(xué)步履維艱。它似乎沒有找到讓學(xué)習(xí)任務(wù)隨學(xué)生的差異自然分化的使教師相對省力的方式。也就是說，無論是學(xué)生差異的認(rèn)定還是相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)的分配，都由教師負(fù)責(zé)，這無形中既增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，又不符合學(xué)生的實際情況，因而難以大面積推廣。
為使教師擺脫這種困境，走向神似的面向全體學(xué)生的班級教學(xué)，筆者于幾年前開始在“理解教育”范圍內(nèi)實驗自然分材教學(xué)，[1] 這里略談其核心思想與實踐框架，求教大方。
一、 自然分材教學(xué)的基本特征
自然分材教學(xué)是教師讓教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生差異自然分化并引導(dǎo)學(xué)生針對自己存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行研究的一種教學(xué)理論與實踐策略。其主要內(nèi)涵有三：一是“讓教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生差異自然分化”，意味著學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生的學(xué)力等因素決定而不是人為分配。這主要表現(xiàn)為誰學(xué)得快，誰就可獲得較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是“學(xué)生針對自己存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行研究”，即每個學(xué)生都要在習(xí)題冊上標(biāo)記自己的學(xué)習(xí)問題（作業(yè)中出錯的題），然后跟蹤，并嘗試從多角度解決，使得每個學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度。三是“教學(xué)理論與策略”，說明自然分材教學(xué)不僅是方法，而且是理論系統(tǒng)。
在繼承傳統(tǒng)因材施教合理性的同時，自然分材教學(xué)對之進(jìn)行了根本性改造，從而顯示出自己的特征：
其一，立足科學(xué)性，淡化傳統(tǒng)因材施教的經(jīng)驗性 源于古代個別教學(xué)的因材施教，是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。當(dāng)年，缺乏統(tǒng)一的招生制度，學(xué)生年齡不一，隨到隨教，學(xué)習(xí)進(jìn)度因人而別。這決定了當(dāng)時的因材施教大都是自發(fā)的而不是自覺的，與之相應(yīng)的認(rèn)識飽含經(jīng)驗成分。與此不同，自然分材教學(xué)是以科學(xué)為基礎(chǔ)的。這主要表現(xiàn)在：一是遵循提出假說并通過實踐檢驗的科學(xué)范式。其基本假說是：教學(xué)就是解決問題[2]，針對問題用適宜的方法教學(xué)效率最大。也就是說，不明確問題的教學(xué)往往造成較大的浪費。為了檢驗這個假說，自然分材教學(xué)通過課堂反思與課外“問題跟蹤”等讓師生非常具體地把握自己的教學(xué)問題，改變他們（特別是學(xué)生）以前對教學(xué)問題似知非知的狀況。二是它的結(jié)論具有可重復(fù)性。自然分材教學(xué)方案在部分省市的10多所學(xué)校實施，大都獲得了同樣的結(jié)論。三是它有廣泛的理論支持。反思性教學(xué)與相關(guān)心理學(xué)理論認(rèn)為，聰明的教師與學(xué)生是隨時能說出自己的教學(xué)問題的人。他們不僅有問題意識，而且在經(jīng)常琢磨怎么解決問題。因此，讓師生跟蹤問題并在解決問題中增長智慧成為自然分材教學(xué)的科學(xué)性特征之一。
其二，實施“自學(xué)互幫”，矯正傳統(tǒng)因材施教僅發(fā)揮教師作用的單向性 傳統(tǒng)因材施教僅注意教師的功能，忽視學(xué)生在自我長善救失上的重要作用。因此自然分材教學(xué)通過多種方式激勵學(xué)生自學(xué)互幫，大力改變傳統(tǒng)因材施教重“教”略“學(xué)”的現(xiàn)象。
其三，建構(gòu)操作程序，改變傳統(tǒng)因材施教在班級教學(xué)中的弱操作性 傳統(tǒng)因材施教的操作性較弱，所以它提出的一些原則性建議大都難以走到解決具體問題的層面。而自然分材教學(xué)則借助以下四個主要環(huán)節(jié)或方面，使得針對不同學(xué)生的教學(xué)在較大程度上實現(xiàn)。
總之，自然分材教學(xué)立足科學(xué)要求，發(fā)揮學(xué)生的主體性，加強(qiáng)操作環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)了對傳統(tǒng)因材施教的揚棄。
二、 自然分材教學(xué)的基本環(huán)節(jié)
自然分材教學(xué)是課內(nèi)與課外統(tǒng)一的循環(huán)過程，具體環(huán)節(jié)如下：
（一）感情調(diào)節(jié)
上課伊始，教師用學(xué)生喜聞樂見的形式與內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的期待開始學(xué)習(xí)。但感情調(diào)節(jié)活動不止于教學(xué)開始環(huán)節(jié)，而要貫穿教學(xué)的整個過程。
（二）反思診斷
感情調(diào)節(jié)結(jié)束，學(xué)生便分組討論，反思前次學(xué)習(xí)中特別是作業(yè)中感到困惑的問題，相互點撥；然
（二）創(chuàng)讀求新
這分兩步展開：一是先面向所有需要教師講解的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，即“普讀”。已熟悉教師所講內(nèi)容的學(xué)生，不必參與普讀，而應(yīng)自學(xué)其它內(nèi)容。二是普讀結(jié)束，旋即練習(xí)，分出“補(bǔ)讀生”（沒有完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生）與非補(bǔ)讀生，后者繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，前者則開始“補(bǔ)讀”。補(bǔ)讀就是讓補(bǔ)讀生上黑板前與教師一起（或其它形式）研究疑難，進(jìn)行補(bǔ)充性學(xué)習(xí)。補(bǔ)讀的主要意義在于盡量不讓學(xué)生帶著“誤解或不解”的知識前行。否則，積重難返。應(yīng)該指出，非補(bǔ)讀生與補(bǔ)讀生不是一成不變的。當(dāng)日為非補(bǔ)讀生，來日可能成為補(bǔ)讀生，反之亦然。
創(chuàng)讀的關(guān)鍵在于巧。比方在講解數(shù)學(xué)定理與公式或圖形及其性質(zhì)時，鼓勵使用“兩種轉(zhuǎn)化”（自然語言與數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)化、語意與圖形的轉(zhuǎn)化）的方法，即教師先解釋用自然語言如漢語描述的定理或其它文字材料，然后要求學(xué)生直接寫出與之對應(yīng)的數(shù)學(xué)符號或公式，其要點在于學(xué)生能將自然語言的特定概念與數(shù)學(xué)符號對應(yīng)。最后，學(xué)生進(jìn)行逆向思考，即根據(jù)數(shù)學(xué)公式，描述與之對應(yīng)的定理（先前呈現(xiàn)的定理已遮蔽）。這就是自然語言與數(shù)學(xué)語言的相互轉(zhuǎn)化過程。這個過程使得學(xué)生對定理與公式的理解非常精細(xì)，不僅會提高記憶的效率，增強(qiáng)學(xué)生的解題本領(lǐng)，而且會加大學(xué)生日后發(fā)現(xiàn)新數(shù)學(xué)現(xiàn)象創(chuàng)立數(shù)學(xué)理論的可能性。因為現(xiàn)實中人們創(chuàng)建新數(shù)學(xué)模型的步驟常常是在頭腦中先獲得由自然語言表征的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，然后根據(jù)自然語言的提示尋找或創(chuàng)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)符號，完成數(shù)學(xué)模型。
（三）課堂作業(yè)
創(chuàng)讀后開始課堂作業(yè)。作業(yè)做在統(tǒng)一的“習(xí)題冊”上[3]。待自批（或互批）作業(yè)后，學(xué)生在習(xí)題冊的左或右邊的空白處標(biāo)記做錯的題。作業(yè)總量被嚴(yán)格控制，所有學(xué)生每門學(xué)科先限做一套作業(yè)（習(xí)題），如學(xué)有余力，再申請做提高性作業(yè)。
（四）問題跟蹤
跟蹤問題分學(xué)生自己跟蹤與教師跟蹤。前者即學(xué)生自己定期翻閱、思考并糾正錯題。后者即教師借助“學(xué)生學(xué)習(xí)檔案”或?qū)W生的習(xí)題冊，跟蹤部分學(xué)生的問題（被跟蹤學(xué)生叫跟蹤對象）并進(jìn)行定期指導(dǎo)。由于教師精力有限，因此特定周期的跟蹤對象以15人為宜（優(yōu)、中、弱生各5人）。教師掌管跟蹤對象的學(xué)習(xí)檔案，每日記錄其一個關(guān)鍵性學(xué)習(xí)問題（只寫頁碼與題號，教師本人明白即可），一般在10秒鐘左右完成。一個周期結(jié)束，若跟蹤對象有了明顯變化，便更換對象，確保需要教師個別指導(dǎo)的學(xué)生獲得大致相等的機(jī)會。此外，跟蹤問題制度化，督促學(xué)生有疑必究、有錯必改，先消化再進(jìn)食、不消化不進(jìn)食或少進(jìn)食，從而有效地避免學(xué)習(xí)上貪多求快、欲速不達(dá)的現(xiàn)象。
以上四環(huán)節(jié)，既是歷時的又是共時的。歷時意味著它們前后相連，由課內(nèi)至課外。共時體現(xiàn)了它們的交叉性。反思階段，同時在“補(bǔ)讀”；而創(chuàng)讀時，反思與跟蹤都會發(fā)生。歷時與共時的統(tǒng)一，使這些環(huán)節(jié)既有連續(xù)性，又不是一成不變的。
三、自然分材教學(xué)的輔助手段
自然分材教學(xué)還借助一些輔助手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)速度進(jìn)行整體調(diào)控和更好地落實以優(yōu)帶弱策略，促進(jìn)整體教學(xué)效益的提升。
（一）自編辭典
這里的“辭典”是廣義的，是師生合作編寫的以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為主體的輔助性學(xué)習(xí)材料。如中學(xué)生自編的數(shù)學(xué)辭典包括中學(xué)及小學(xué)有關(guān)的數(shù)學(xué)概念、定理和公式等。又如中學(xué)生自編的英語辭典包括英語詞匯與基本語法知識等。
自編詞典有多種形式，要求學(xué)生按一定聯(lián)系把所學(xué)的新知識等當(dāng)場編成故事和特定系統(tǒng)是編辭典的一種形式。編寫并使用這種辭典的目的在于：一是便于一般學(xué)生對學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行有效的記憶，或在解題的過程中對已遺忘的內(nèi)容進(jìn)行查詢。二是補(bǔ)讀生可在辭典上查找與當(dāng)下問題有關(guān)的內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的“回溯”，即返回到已知的地方去，找到解決當(dāng)下問題的辦法。這有利于學(xué)生自學(xué)能力或獨立解決問題能力的增強(qiáng)。三是讓學(xué)生自編辭典，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，從整體上把握它們。同時編寫過程就是熟悉與鞏固教學(xué)內(nèi)容的過程。例如用多種分類方法編寫英語辭典，學(xué)生會不知不覺地記住有關(guān)詞匯。
（二）導(dǎo)生制
激勵優(yōu)生做教師的助手，在較大范圍內(nèi)對弱生進(jìn)行個別指導(dǎo)，促使優(yōu)生帶動弱生發(fā)展，這些優(yōu)生就叫導(dǎo)生。導(dǎo)生制的規(guī)范化大致要經(jīng)過四個步驟：其一，消解學(xué)生的顧慮，如優(yōu)生擔(dān)心影響自己的學(xué)習(xí)，而弱生怕丟面子等。其二，培訓(xùn)導(dǎo)生，使之對弱生有感情，熟悉指導(dǎo)方法；其三，落實時間，定期活動。其四，及時總結(jié)，獎勵先進(jìn)。在這方面，不少實驗教師采取了靈活多樣的方式，如“配對制”即導(dǎo)生與弱生以師徒的形式結(jié)對，特定對子在一定時間內(nèi)不變。又如“變通制”即優(yōu)生隨機(jī)幫助弱生。
以上可見，輔助手段的意義不可低估。它們在使學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，彌補(bǔ)教師指導(dǎo)弱生精力不足等方面發(fā)揮著其它手段不可替代的作用。
四、自然分材教學(xué)的主要價值
自然分材教學(xué)的實施，能在較大程度上減輕師生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)師生的幸福感。具述如下：
（一）師生關(guān)系改善，學(xué)生尊師好學(xué)
跟蹤問題客觀上提高了師生交往的頻率，促使部分教師改變了對弱生的態(tài)度。因為大多教師知道，跟蹤問題的效果由學(xué)生的學(xué)習(xí)成績表征，而學(xué)生成績的提升不僅要學(xué)習(xí)內(nèi)容上的點撥而且要感情上的融洽。這使得不少教師逐漸克服了往昔對弱生方法簡單態(tài)度粗暴的毛病。教師的變化使不少弱生真切體悟到老師的良苦用心，感激之情油然而生。那些以前因怨師而厭學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚起來，對老師提出的學(xué)習(xí)要求不再打折扣甚至主動申請學(xué)習(xí)任務(wù)。如深圳學(xué)府中學(xué)
（二）成功把握增大，過度焦慮緩解
經(jīng)過一段時間的實驗，不少教師的成功把握（在教學(xué)質(zhì)量方面）越來越大。與之相應(yīng)，過度的焦慮開始下降。以前，他們尤其是年輕教師對教學(xué)質(zhì)量心中無數(shù)，總擔(dān)心上不去，因此采用“寧多勿少”的題海戰(zhàn)術(shù)?，F(xiàn)在跟蹤問題，成功指數(shù)完全可以控制，他們的心放寬了。與教師情況相仿，跟蹤問題使“學(xué)生從不會學(xué)習(xí)，到能發(fā)現(xiàn)自己的問題，嘗試解決問題，學(xué)會了學(xué)習(xí)。這個轉(zhuǎn)變非常重要，因為學(xué)習(xí)實際上是一個不停地解決問題的過程”。[5]因此大多數(shù)學(xué)生不再擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)成績。他們知道，解決一個問題就前進(jìn)一步，問題越少，水平越高。心中有了譜，惶恐不復(fù)存?？傊?，現(xiàn)在大多實驗教師感到“工作一下子輕松了許多，可以有更多的時間用于做自己喜歡做的事情，如寫文章”等。[6]
（三）弱生上進(jìn)，優(yōu)生更優(yōu)，全體學(xué)生齊發(fā)展
學(xué)生盯著自己的學(xué)習(xí)問題，解決了問題再申請新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這使得每個學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)最后大不一樣。這比人為的“分層教學(xué)”要優(yōu)越得多。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分成優(yōu)、中、差幾個組（或班、校）施教，表面上關(guān)注了三個“同質(zhì)”群體，實際上忽略了不少學(xué)生的具體情況（每個群體中學(xué)生的學(xué)力仍有高下之分），仍造成部分優(yōu)生與弱生不能適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。而且，要求給三個層次的學(xué)生教不同的內(nèi)容，教師負(fù)擔(dān)過重，難以持久。此外，分層教學(xué)仍然給學(xué)生貼上了優(yōu)劣“標(biāo)簽”，客觀上造成學(xué)生心理的不平衡。因而弱生的發(fā)展往往不理想。
與之大異，自然分材教學(xué)下弱生的發(fā)展普遍較快。如深圳市南山小學(xué)英語教師羅紅跟蹤15名學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生一學(xué)期，在考試難度系數(shù)基本相等的情況下，他們的平均成績提高16個百分點，最高的達(dá)23個百分點，最低的9個百分點。[7] （為保證數(shù)據(jù)的可靠性，本文全部采用正式考試成績）
當(dāng)然，自然分材教學(xué)在關(guān)注弱生的同時，給優(yōu)生提供了更廣闊的發(fā)展空間。他們不僅要在學(xué)習(xí)上先行一步，同時要當(dāng)導(dǎo)生。這有利于優(yōu)生透徹地理解所學(xué)的內(nèi)容，發(fā)展幫助他人的能力，改善與他人的關(guān)系，以至于更容易脫穎而出（見表1）。表1說明，前測時實驗班的優(yōu)秀率比對照班低19個百分點，而實驗一年后反超出2.4個百分點。
表1 深圳市學(xué)府中學(xué)初中數(shù)學(xué)分材教學(xué)實驗優(yōu)生情況變化表[8]
考試優(yōu)秀率 第一次（%） 第二次（%） 第三次（%）
實驗班 19 21.4 28.6
對照班 38 23.8 25.6
百分比差 -19 -2.4 +2.4
（實驗教師向仕龍。實驗對象初中二年級學(xué)生，實驗時間一年；考試時間分別為2005年3月、10月，2006年3月；對照班是變化的，每次對照班都是全年級中除該實驗班外成績最好的班）
（四）工作負(fù)擔(dān)減輕，教學(xué)質(zhì)量更高
從負(fù)擔(dān)方面看，啟用“學(xué)生互批教師抽查”的作業(yè)批閱方式（加上學(xué)生作業(yè)基數(shù)的下降），使教師批改作業(yè)的工作量（以教兩個班數(shù)學(xué)為例）大約減少了五分之四，而工作效果似乎比以前更好。因為學(xué)生在批改作業(yè)中發(fā)揮了主體作用，他們在一定程度上把它作為研究過程。這并不意味著教師把負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。因為學(xué)生互批作業(yè)是他們復(fù)習(xí)前堂課的內(nèi)容和進(jìn)行合作學(xué)習(xí)必須借助的方式。同時，實行問題跟蹤制使大多數(shù)學(xué)生只做一套作業(yè)（現(xiàn)在許多學(xué)校要求學(xué)生做多套作業(yè)），學(xué)生負(fù)擔(dān)比以前減輕一半以上。
從學(xué)習(xí)成績方面看，學(xué)生作業(yè)少了，成績反而更好。在正常情況下，跟蹤對象的學(xué)習(xí)成績（特別是數(shù)學(xué)等精確學(xué)科）在三個月左右就有明顯起色。道理很簡單，由于采用單元檢測方式，即便以前有些知識沒有弄懂，只要本單元存在的問題不多，學(xué)生的成績就可能提高。當(dāng)然，要有長足的進(jìn)步，則要假以更多時日。不過，作業(yè)少了成績更好似乎超出常理，但奧秘不難理解，正如“傷十指不如斷其一指”一樣，做一道題掌握一道題，比做十道卻一道都沒掌握強(qiáng)得多。這里不妨看幾個數(shù)學(xué)實驗班的情況（見表2與表3）：高中實驗班（表2）第一次考試平均成績比對照班低7.73分，一年后高出0.31分；初中實驗班（表3）第一次考試成績比對照班低10.3分，一年后只低1.9分。
表2 深圳市南頭中學(xué)數(shù)學(xué)自然分材教學(xué)實驗班與對照班平均成績表[9]
考試順序 第一次 第二次 第三次 第四次
實驗班 71.71 84.89 73.7 75.98
對照班 79.44 85.87 74.36 75.67
均分差 —7.73 —0.98 —0.66 0.31
（實驗教師張宏軍。實驗對象為高一學(xué)生，實驗時間1年；考試時間分別為：2004年11月，2005年1月，4月，6月）
表3 深圳市學(xué)府中學(xué)自然數(shù)學(xué)分材教學(xué)實驗班與對照班平均成績表
考試順序 第一次 第二次 第三次
實驗班 56.7 59.6 67.6
對照班 67 62.8 69.5
均分差 -10.3 -3.2 -1.9
（具體情況同表1）
總而言之，自然分材教學(xué)從改進(jìn)學(xué)科教學(xué)入手，調(diào)適師生感情，強(qiáng)化弱生學(xué)習(xí)信心；減輕負(fù)擔(dān)，提升質(zhì)量；初步實現(xiàn)了弱生上進(jìn)、優(yōu)生更優(yōu)、全體學(xué)生齊發(fā)展的目標(biāo)，為教師幸福感的提高奠定了基礎(chǔ)。
五、自然分材教學(xué)應(yīng)避之短
如同其它教學(xué)思想與實踐，自然分材教學(xué)亦非完美無缺。因此在應(yīng)用它時，也要注意揚長避短：
（一）組織學(xué)生互批作業(yè)，不以“客觀性”損“創(chuàng)造性”
實驗表明，學(xué)生能較好地互批客觀性強(qiáng)的作業(yè)題。對于那些主觀性強(qiáng)尤其需要較大創(chuàng)造性的作業(yè)題的批改，教師要給予較多指導(dǎo)，必要時教師要親自動手。在這點上，教師不能為省力，少安排甚至不安排有創(chuàng)造性的作業(yè)。
（二）堅持“感情先行”，避免唯技術(shù)傾向
感情先行就是要把關(guān)愛學(xué)生放在全部教學(xué)過程的重要位置上，用感情驅(qū)動并調(diào)節(jié)教學(xué)中的認(rèn)知活動。以此避免把自然分材教學(xué)作為純粹的幫助學(xué)生認(rèn)知的手段，而忽略它內(nèi)在的感情價值。實際上，忽略學(xué)生感情的教學(xué)，是很難有效地促進(jìn)學(xué)生尤其是弱生發(fā)展的。
綜上所述，自然分材教學(xué)對傳統(tǒng)的因材施教進(jìn)行了揚棄，在科學(xué)實驗的基礎(chǔ)上形成了反思、創(chuàng)讀、作業(yè)與跟蹤的格局，初步做到了弱生上進(jìn)、優(yōu)生更優(yōu)，全體學(xué)生齊發(fā)展，為師生幸福開辟了道路。
[1] 見熊川武主編：《理解教育論》，教育科學(xué)出版社2005年版。
[2] 此處“問題”的意義有二：一是學(xué)習(xí)任務(wù)，即一個學(xué)習(xí)任務(wù)就是一個問題；二是“錯誤”，即學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤。
[3] 解題冊與習(xí)題冊是功能不同的兩種練習(xí)工具。前者是普通的筆記本，用于寫解題過程與結(jié)論；后者是提供練習(xí)題的冊子。
[4] 熊華妹：《小學(xué)自然分材教學(xué)實驗數(shù)據(jù)》（打印稿）。
[5] 趙家法：《高中數(shù)學(xué)自然分材教學(xué)實驗》（打印稿）。
[6] 白葉：《理解教育：輕松了教師的工作，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)》（打印稿）。
[7] 羅紅：《略談“自然分材教學(xué)”在小學(xué)英語教學(xué)中的運用》（大印稿）。
[8] 向仕龍：《以“補(bǔ)讀”提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)效的實踐與認(rèn)識》（電子稿），www.edutide.net。
[9] 張宏軍：《高中數(shù)學(xué)自然分材教學(xué)》（電子稿），www.edutide.net。
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