人類已經(jīng)進(jìn)入21世紀(jì),我們有必要重新思考教育的本意,教育的本意是促進(jìn)人的發(fā)展,既促進(jìn)人的生命成熟(情感發(fā)展、社會責(zé)任感)、也促進(jìn)人的智慧發(fā)展(認(rèn)知能力和決策能力)。作為科學(xué)教學(xué)的化學(xué)教學(xué),其功能已不只是傳授和繼承科學(xué)知識、培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)方法,還應(yīng)是將化學(xué)知識作為一種載體,培養(yǎng)社會責(zé)任感,促進(jìn)人生觀、世界觀及價值觀的形成,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和可持續(xù)發(fā)展的能力。當(dāng)前素質(zhì)教育已進(jìn)入關(guān)健時刻,課程教材改革和教育方式改革正在同步進(jìn)行,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提升到一個民族存亡和興衰的高度。美國教育家布盧姆認(rèn)為:有效的教學(xué)始于教師知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。這句話準(zhǔn)確地說明了教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各組成要素的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和靈魂。新的課程改革和社會的發(fā)展對化學(xué)教學(xué)提出新的教學(xué)要求,對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也提出新的問題,在教學(xué)過程中想要達(dá)成的目標(biāo),以下就如何在新的要求下設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)作一介紹:
一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則(五個原則)
①科學(xué)性原則
在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時教師在考慮雙基的基礎(chǔ)上,應(yīng)從“學(xué)會學(xué)習(xí)”這個命題出發(fā),具體地建立包括科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、心理素質(zhì)在內(nèi)的目標(biāo)體系。在制定前教師應(yīng)通讀教材、把握課標(biāo)、認(rèn)真研讀最近的考試說明,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),科學(xué)、合理的規(guī)劃本堂課的結(jié)構(gòu),設(shè)計(jì)有層次、有梯度、有探究價值的問題,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神,同時注重目標(biāo)之間的相互融合和滲透。確定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍時,一定要全面考慮三個領(lǐng)域,不可有所偏廢,而在具體的每節(jié)課中,教學(xué)目標(biāo)又要有不同的側(cè)重點(diǎn)。
②全面性和統(tǒng)一性原則
教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中應(yīng)充分考慮到目標(biāo)設(shè)計(jì)的是否全面,是否和諧統(tǒng)一。是用什么樣的方法和手段突破了知識目標(biāo)和能力目標(biāo),在實(shí)施的過程中是否適當(dāng)?shù)臐B透了情感態(tài)度價值觀,設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時每一個環(huán)節(jié)都要考慮清楚,注意相互融合和滲透,各個目標(biāo)間千萬不可孤立、支離破碎,否則會影響我們教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施和教學(xué)效果。
③針對性原則
限于初中學(xué)生的知識水平、接受能力、年齡特征和思維習(xí)慣,常把問題簡單化和絕對化,而且注意力不能長久。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時一定根據(jù)以上特點(diǎn),要充分考慮到哪些知識點(diǎn)要做重點(diǎn)予以突出,又有哪些知識點(diǎn)要作為難點(diǎn)予以突破,提出的問題要有針對性。
忌:過多的拓展,過深的挖掘,容易增加學(xué)生負(fù)擔(dān),帶來負(fù)面影響
④多元化原則
讓化學(xué)教學(xué)以提高公民素質(zhì)、學(xué)生的綜合能力為總體目標(biāo)而運(yùn)作,而不偏離這一總體目標(biāo)。針對化學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)多,學(xué)生活動多,聯(lián)系實(shí)際多,學(xué)習(xí)難度大的特點(diǎn),為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),應(yīng)該追求認(rèn)知目標(biāo)和非認(rèn)知目標(biāo)的全面和諧的統(tǒng)一,否則在教育觀念上就跟不上時代前進(jìn)的步伐。
⑤互動性原則
教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時要依據(jù)客觀因素給自己與學(xué)生的關(guān)系定位,關(guān)鍵在于將相互關(guān)系變成互動關(guān)系。教學(xué)的目的并不僅僅是知識目標(biāo)的達(dá)成,教師在許多方面都會對學(xué)生產(chǎn)生重要影響,如:敢想敢干、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯烤瘢环e極進(jìn)取、樂觀寬容的人生態(tài)度等等。學(xué)生對班級、學(xué)科及教師都能保持積極的態(tài)度,相互間的氣氛活躍而融洽,更能促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí),學(xué)生也更易接受別人的意見,并形成更熟練的社會技能。
二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生發(fā)展
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。所以新課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)必須從學(xué)生發(fā)展出發(fā)。具體體現(xiàn)在(五個方面):
首先,教學(xué)目標(biāo)的確立主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述,而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。
其次,它是國家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求,而不是最終要求。
第三,學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的,可達(dá)到的,可評估的,而不是模糊不清的??赏患暗?。
第四,它隱含著教師不是教科書的執(zhí)引者,而是課程的開發(fā)者,即教師是“用教科書教,而不是教教科書”。
第五,設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該考慮三個方面,即知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀。
在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)新課程中的以下幾個轉(zhuǎn)變關(guān)系(四個轉(zhuǎn)變),以學(xué)生能力素質(zhì)的提高為最終目標(biāo)。
1.新課程的教學(xué)方式將由過去的重知識的傳授向重知識的形成過程轉(zhuǎn)變;
2.由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。教師在實(shí)施新課程以學(xué)生發(fā)展出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過程中,要強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)學(xué)”二字,要引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)”,指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí),探究式學(xué)習(xí),合作式學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。“學(xué)”重在掌握方法。使學(xué)生主動探求知識,目的在于發(fā)現(xiàn)新知識、新信息以及提出新問題,是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
3.由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。實(shí)施新課程,在以學(xué)生發(fā)展為原則的總目標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),要注意體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的個性。沒有了個性,也就沒有了發(fā)散思維,沒有了發(fā)散思維,也就沒有了創(chuàng)新。
4.由重關(guān)注學(xué)科向重關(guān)注人轉(zhuǎn)變。關(guān)注學(xué)科還是關(guān)注人反映了兩種不同的教育價值觀。實(shí)施新課程以學(xué)生發(fā)展為本,為出發(fā)點(diǎn)即由此學(xué)科本位轉(zhuǎn)向的人的發(fā)展為本位,我們在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上一定要以人的發(fā)展為本,
三、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì)
在《標(biāo)準(zhǔn)》中,依據(jù)對未來社會公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),依據(jù)學(xué)生的需要(包括探究的需要;獲得新體驗(yàn)的需要;獲得認(rèn)可與欣賞的需要;承擔(dān)責(zé)任的需要),從學(xué)生發(fā)展的角度確立了三個目標(biāo)維度:知識與技能;過程與方法;情感態(tài)度與價值觀。這三個維度使課程目標(biāo)更加明確,而且在每個維度中有增添了更加具體、更加適應(yīng)生活和社會所需的內(nèi)容。同時強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程,強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中形成方法,強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中豐富學(xué)生的多種情感,形成有意義的價值觀。
情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中主要有以下六個方面來闡述的:
1.關(guān)于學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,保持和增強(qiáng)對生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲。
2.關(guān)于辨證唯物主義觀點(diǎn)。對辨證唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行了具體化,同時提出要樹立崇尚科學(xué)、反對迷信的觀念。
3.關(guān)于關(guān)心社會。不僅關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會問題,而且還要初步形成主動參與社會決策的意識,同時特別提出要讓學(xué)生感受并贊賞化學(xué)對改善個人生活和促進(jìn)社會發(fā)展的積極作用。讓學(xué)生全面的了解化學(xué)。
4.關(guān)于關(guān)心自然。對于關(guān)心自然有了更為具體的目標(biāo)要求即逐步樹立珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念。
5.關(guān)于科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。在此目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)合作、實(shí)踐、思考、嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)事求是。6.關(guān)于熱愛祖國。不僅增強(qiáng)學(xué)生愛國的情感,而且要使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的志向和理想。 下面就新課標(biāo)中五個一級主題為例談一下:
(一)科學(xué)探究主題
1. “鐵制品銹蝕條件”為例設(shè)計(jì)情感態(tài)度與價值觀:通過對鐵制品銹蝕條件的認(rèn)識,培養(yǎng)保護(hù)自然資源的觀念;通過對化學(xué)現(xiàn)象及化學(xué)過程的因果關(guān)系的探求,產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲;通過小組合作的方式,探究問題的原因,體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的重要性。
2. 探究我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同?這個探究課題中情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì)為:增強(qiáng)用探究的方法學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣;感受同學(xué)間的相互合作與探究活動取得成功的關(guān)系;體會協(xié)作精神、創(chuàng)新精神在探究活動中的重要性;關(guān)心他人、關(guān)心自然的情感得到發(fā)展。
(二)身邊的化學(xué)物質(zhì)主題
1. 以“單質(zhì)炭的化學(xué)性質(zhì)”為例設(shè)計(jì)情感態(tài)度價值觀的目標(biāo):充分獲得親自參與、探究的機(jī)會,發(fā)展善于合作、勤于思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神;通過緊密聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)系自然的情感。
2. 以“常見的堿”為例,說說情感態(tài)度價值觀的目標(biāo);通過親自動手實(shí)驗(yàn)獲得親自參與探究的體驗(yàn)培養(yǎng)協(xié)作精神創(chuàng)新精神培養(yǎng)實(shí)踐能力,通過緊密聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心人關(guān)心社會關(guān)心自然的情感并樹立環(huán)保意識。關(guān)注與堿有關(guān)的社會問題,保持和增強(qiáng)對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂,樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究意識。
(三)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘主題
以“用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)”為例,說說情感態(tài)度與價值觀,培養(yǎng)學(xué)生想象、勇于探索敢于創(chuàng)新的精神,讓學(xué)生在體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究歷程中,感受科學(xué)的魅力,使學(xué)生懂得如何關(guān)注評價他人的見解分享他人的研究成功,學(xué)會反思、評價闡述自己的觀點(diǎn)
(四)物質(zhì)的化學(xué)變化主題
以“質(zhì)量守恒定律”為例設(shè)置情感態(tài)度與價值觀:圍繞不同的觀點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)探究,驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。通過討論探究化學(xué)變化中物質(zhì)的質(zhì)的變化和反應(yīng)物與生成物的量的關(guān)系建立質(zhì)量守恒定律的概念,理解質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)。并通過從微粒的角度解釋質(zhì)量守恒定律,培養(yǎng)學(xué)生分析及推理的能力,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度。
(五)化學(xué)與社會發(fā)展主題
以“我家該使用那種能源”為例設(shè)置情感態(tài)度與價值觀:通過分析目前家庭使用燃料的污染情況來探索今后燃料的發(fā)展方向,從而認(rèn)識化學(xué)科學(xué)為開發(fā)潔凈、高效的能源所起的作用。學(xué)生在對辯論題的探討中正確認(rèn)識化學(xué)工業(yè)產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與動力,增強(qiáng)社會責(zé)任感,讓化學(xué)成為造福人類的工具。
四、過程與方法目標(biāo)的設(shè)計(jì)
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對過程與方法提出的目標(biāo)是:(共有四點(diǎn))
1.認(rèn)識科學(xué)探究的意義和基本過程,能提出問題,進(jìn)行初步的探究活動;
2.初步學(xué)會運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息,能用文字、圖表和化學(xué)語言表述有關(guān)的信息,初步學(xué)會運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方對獲取的信息進(jìn)行加工;
3.能用變化和聯(lián)系的觀點(diǎn)分析化學(xué)現(xiàn)象,解決一些簡單的化學(xué)問題;
4.能主動與他人進(jìn)行交流和討論,清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn),逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
這些目標(biāo)不但有涉及人與自然關(guān)系的認(rèn)知活動方面的,還有涉及人際關(guān)系的認(rèn)知過程交往活動的。它們的實(shí)現(xiàn)依賴于活動過程的精心設(shè)計(jì)和展開。具體通過以下七點(diǎn)來實(shí)現(xiàn):
⑴ 以化學(xué)知識為載體,開發(fā)學(xué)生潛能
化學(xué)教學(xué)只強(qiáng)調(diào)“雙基”是不夠的、片面的,必須既要突出“雙基”又要訓(xùn)練科學(xué)方法和思維,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識向能力的升華,提高科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生從“學(xué)會”到會學(xué),挖掘知識的能力和情感價值,從而開發(fā)學(xué)生的潛能。體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的整合。因此在實(shí)際的課堂教學(xué)中我們可以對教材進(jìn)行處理,在質(zhì)量守恒定律這節(jié)課中可以變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在猜想之后獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力,設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)也多種多樣,有的在敞口的容器中進(jìn)行,有的在密閉容器中年進(jìn)行,有的用氣球,有的用膠塞,我們可以引導(dǎo)他們進(jìn)行討論后獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,但是學(xué)生的探究結(jié)果即使都在密閉的容器中結(jié)果仍然不同,這時我們可以做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理的知識去解釋:為什么都是在密閉的容器中,一個是用氣球密封的,一個是用膠塞密封的回有這么大差異呢?經(jīng)過同學(xué)們的認(rèn)真討論后最后明確是浮力在作怪。這樣的教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力、創(chuàng)造性的思維能力、語言表達(dá)能力、合作能力,更重要的是鍛煉了他們自主學(xué)習(xí)的能力,這樣的教學(xué)使內(nèi)容更加充實(shí)、飽滿、生動、有趣,深受學(xué)生的歡迎,而且學(xué)生是可以接受的。
⑵ 努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)化學(xué)的情境
知識具有情景性,知識是在情境中通過活動而產(chǎn)生的,學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了所學(xué)知識在以后情境中再運(yùn)用的可能性,學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識,而是要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識去解決客觀世界中的一些問題,只有在真實(shí)世界情境中學(xué)習(xí)才能收到更好的效果。近年來全國各地的考題,都體現(xiàn)了這一精神,哈市的中考題體現(xiàn)的尤為突出。在設(shè)置情景教學(xué)時,可以采用多種方法,可以用生活的小故事,可以用實(shí)驗(yàn)、圖片、新聞、實(shí)物、多媒體動畫等,但我認(rèn)為用多媒體動畫更能抓住學(xué)生的心理,因?yàn)閯赢嬈瑢χ袑W(xué)生來說,符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),,可以說是最好的激情引趣的方法,比如說我們學(xué)校在講“燃燒與滅火”這節(jié)課時,運(yùn)用了“小破孩”的FLASH,進(jìn)行教學(xué),詼諧的動畫,幽默的場景,還有久違的童音,讓學(xué)生雀躍歡呼、熱情高漲,思維相當(dāng)活躍,學(xué)習(xí)的效率大大提高,收到了前所未有的效果。
(3)分利用實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供進(jìn)行創(chuàng)新活動的機(jī)會
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)是一種探究活動,積極開展以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)活動。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)中,常用的教學(xué)策略和教學(xué)方法有:變大量的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn);把教材中大量的演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn);對于復(fù)雜的演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生上講臺演示;教師的演示實(shí)驗(yàn)大多是教材上沒有的補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)或自己設(shè)計(jì)組裝的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。(結(jié)合崗位練兵課例)借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)直觀、鮮明、生動的特點(diǎn),誘發(fā)學(xué)生的好奇心,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)置問題情境,使學(xué)生在“觀察——驚嘆——疑問”中增強(qiáng)對化學(xué)學(xué)科的興趣,在成功的學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)自信,從而穩(wěn)定學(xué)習(xí)動機(jī)。
(4) 強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,讓教學(xué)過程成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程
對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的重組,整合和拓展,從中提煉出開放性教學(xué)基本素材,高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和活動方式,有意識的鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的意見,特別應(yīng)利用學(xué)生對某些問題的爭議和不同看法,創(chuàng)設(shè)導(dǎo)致學(xué)生思維沖突的化學(xué)問題情境(化肥、有機(jī)合成材料),在教師的指導(dǎo)下展開討論或?qū)嶒?yàn)論證,最終獲得合理的結(jié)論,從而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。所以說學(xué)習(xí)的過程本身就是創(chuàng)新的過程,讓學(xué)生體會、感悟創(chuàng)新。可以看出,只要學(xué)生積極參與、主動學(xué)習(xí),凝聚于知識中的創(chuàng)新因素就能轉(zhuǎn)化為個體的創(chuàng)新能力。
(5) 充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),發(fā)揮多種媒體的教學(xué)功能
計(jì)算機(jī)集多種信息傳輸手段為一體,具有很強(qiáng)的真實(shí)感和信息呈現(xiàn)方式,可以引起學(xué)生的高度注意,激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感。利用多媒體技術(shù)可以變抽象為具體,變靜態(tài)為動態(tài)將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬,對瞬變搞定格分析,從而降低了學(xué)習(xí)難度,使教學(xué)難點(diǎn)順利突破,因此,教學(xué)中盡可能的使用計(jì)算機(jī)以及相關(guān)軟件,最大限度的提高教學(xué)效率。
(6) 加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)中的STS教育,重視學(xué)科間的聯(lián)系
“STS”(科學(xué)、技術(shù)、社會)教育作為跨學(xué)科的科學(xué)教育模式,強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系和科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。以學(xué)生為主體,高度重視學(xué)生在廣闊的教學(xué)空間里參與各種教學(xué)活動和實(shí)踐活動,能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的眼、耳、鼻、口、手等器官的協(xié)同作用,使學(xué)生充分觀察、接觸、了解社會,有利于改變過去知識的單一型和封閉型的教學(xué)模式,形成以化學(xué)課堂教學(xué)為主,活動課、實(shí)踐課并存的課程模式和課內(nèi)外、校內(nèi)外、家庭、社會組成的全方位的開放的教學(xué)空間。在化學(xué)教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)化學(xué)與物理學(xué)、生物學(xué)和地理學(xué)的聯(lián)系,有目的、有計(jì)劃的設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)主題,使學(xué)生在以有各學(xué)科知識的基礎(chǔ)上,得到盡可能全面的認(rèn)識。此外,還應(yīng)注意化學(xué)與社會科學(xué)之間的聯(lián)系,設(shè)計(jì)一些開放性的學(xué)習(xí)主題,有意識的引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對有關(guān)問題作出價值判斷,有目的的培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和決策能力。
(7) 思維永遠(yuǎn)是從“問題”開始的
教師在教學(xué)中要善于設(shè)“障”、立“疑”,從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性,了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容時時處于有疑難問題可思,有各種矛盾待解的境地,從而促使他們聯(lián)想比較,運(yùn)用已學(xué)知識去探求和解決遇到的各種新問題。
五、教學(xué)目標(biāo)的合理表述
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念,更應(yīng)清晰、準(zhǔn)確、科學(xué)地表述教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)目標(biāo)能對教學(xué)活動起到指引的作用,使教學(xué)中的師生活動有明確的共同指向,從而有效避免教學(xué)中的盲目性。
一個規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)一般包括以下四個基本要素:
(1)主體闡明教學(xué)對象;
(2)行為說明通過學(xué)習(xí)以后,學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么,或者有什么心理感受或體驗(yàn);
(3)條件說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生;
(4)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。
按照教學(xué)目標(biāo)的四個基本要素,以及初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,在表述教學(xué)目標(biāo)時必須考慮以下三點(diǎn):
首先,教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)為學(xué)生而不是教師,新課程標(biāo)準(zhǔn)中每一句話的主語位置,都可以加入“學(xué)生”兩個字,它即反映出教學(xué)應(yīng)以“學(xué)為主體,教為主導(dǎo)”,“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這樣的教育理念也要求教學(xué)時的設(shè)計(jì)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平及將要獲得的發(fā)展,按照這一要求,教學(xué)目標(biāo)可表述為:“初步學(xué)會”、“能解釋”、“認(rèn)識”、“能體驗(yàn)到”、等等。而不宜使用“培養(yǎng)學(xué)生的”“激發(fā)學(xué)生的”等句式。
其次,設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時能用詞準(zhǔn)確,恰當(dāng)?shù)膭釉~表述對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的要求及通過一定的教學(xué)活動后,學(xué)生的行為變化。下面就如何準(zhǔn)確表述從五個方面加以說明:
1、認(rèn)知性目標(biāo)的水平從高到低可劃分為了解、理解和應(yīng)用三級水平
了解:包括再認(rèn)和回憶知識;識別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù);舉出例子描述對象的基本特征等。所用的行為動詞主要有:知道、記住、認(rèn)識、了解、說出、列舉、描述、找到等。
理解:包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系;與已有知識建立聯(lián)系;進(jìn)行解釋、區(qū)分和擴(kuò)展;提供證據(jù);收集整理信息。所用的行為動詞主要有:看懂、辨認(rèn)、識別、區(qū)分、能表示、比較、理解、解釋、說明、判斷、預(yù)期、分類、歸納、概括等。
應(yīng)用:包括在新的情景中使用抽象的概念、原則;進(jìn)行總結(jié)推廣;建立不同情境下的合理聯(lián)系等。所用的行為動詞主要有:評價、使用、解決、檢驗(yàn)、證明、推廣、設(shè)計(jì)等。
2、描述技能性目標(biāo)的詞語有初步學(xué)習(xí)和學(xué)會:
初步學(xué)習(xí):能通過模仿完成分步的活動,能獨(dú)立完成分步的活動,能通過模仿連貫地完成簡單的的活動,能通過模仿連貫地完成比較復(fù)雜的活動。
學(xué)會:能獨(dú)立地連貫地完成簡單的活動,能獨(dú)立地完成比較復(fù)雜的活動。
例如對《空氣》一課的知識與技能目標(biāo)的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)一:1。了解空氣的組成 2。對空氣的污染和防治污染有大致的印象。設(shè)計(jì)二:1。說出空氣的主要成分,知道空氣是混合物。 2。認(rèn)識空氣對人類生活的重要作用,并能舉例說明。 3。通過動手實(shí)驗(yàn)初步學(xué)習(xí)基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能。 相比較而言,設(shè)計(jì)二關(guān)注的方面較多,目標(biāo)處理更加符合新課程改革的要求,能夠清晰地反映出教師對教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)過程和教學(xué)方式的進(jìn)行了深入的思考,關(guān)注到具體教學(xué)內(nèi)容的處理,提出了混合物的學(xué)習(xí)要求,合理使用了說出、知道、認(rèn)識、能舉例、說明、初步學(xué)習(xí)等行為動詞。
3、描述經(jīng)歷性目標(biāo)的詞語:學(xué)習(xí)、觀察、認(rèn)識、進(jìn)行、參加、嘗試、調(diào)查。
4、描述表現(xiàn)性目標(biāo)的詞語有:有興趣、注意、關(guān)心、重視、認(rèn)可、同意、欣賞、稱贊、接受、喜歡、熱愛、采納、支持、擁護(hù)、遵守、尊重、愛護(hù)、珍惜、追求、拒絕、反對、厭惡、蔑視、抵制
5、描述體驗(yàn)性目標(biāo)的詞語:體驗(yàn)、感受、意識、體會、初步形成、養(yǎng)成、具有、建立、樹立、確立、堅(jiān)持、保持、發(fā)展、增強(qiáng)等。
體驗(yàn):指學(xué)生在參與科學(xué)學(xué)習(xí)與探究活動中獲得情緒感受,并融入自身的經(jīng)驗(yàn)之中。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生親 歷過程,伴有情緒反應(yīng),并對原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生影響。
意識:指學(xué)生知道某一概念及其價值,并把它納入判別標(biāo)準(zhǔn),用于指揮或規(guī)范自己的行為。
例如:對《空氣》一課的情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì):設(shè)計(jì)一:通過介紹人類認(rèn)識空氣的簡史,使學(xué)生受到對待任何事都必須有一個實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的教育。設(shè)計(jì)二:1。通過對空氣組成的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變原有的對空氣的認(rèn)識,學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)方法認(rèn)識已經(jīng)熟悉的物質(zhì)。 2。通過實(shí)驗(yàn)探究空氣中氣氧的體積分?jǐn)?shù),學(xué)習(xí)科學(xué)家們探究空氣奧秘科學(xué)史實(shí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。體會勤于思考,嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和勇于實(shí)踐對人們認(rèn)識自然和認(rèn)識物質(zhì)的意義。 3。學(xué)習(xí)從化學(xué)角度認(rèn)識和理解人與空氣的關(guān)系,懂得空氣是人類生存的寶貴資源,應(yīng)該倍加呵護(hù)。 比起設(shè)計(jì)一來,設(shè)計(jì)二的目標(biāo)使用具有過程性和經(jīng)歷性的教學(xué)目標(biāo)陳述方式,如通過實(shí)驗(yàn)探究空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù),經(jīng)歷科學(xué)探究的基本過程,體會合理的假設(shè)對探究的重要性,從而更好地描述在指定的課堂教學(xué)中準(zhǔn)備要求學(xué)生經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)活動,學(xué)習(xí)什么教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到什么學(xué)習(xí)水平。教學(xué)目標(biāo)更加具體,更深入,為教學(xué)活動指明了方向,操作性更強(qiáng)。
第三,注意條件的表述,條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍,說明學(xué)生在何種情境下完成指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
條件的陳述包括以下因素:環(huán)境因素(如地點(diǎn)等);人的因素(是個人獨(dú)立完成、小組集體完成,還是在教師的指導(dǎo)下完成等);設(shè)備因素(所用到的工具、設(shè)備、器材等);信息因素(所用到的圖表、資料、書籍、數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)等);明確性因素(需要提供什么刺激或條件來引起行為的發(fā)生)。
例如在進(jìn)行“空氣中氧氣含量的測定”的探究實(shí)驗(yàn)時可將目標(biāo)設(shè)計(jì)為:能在教師的指導(dǎo)下,初步學(xué)會根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,選擇實(shí)驗(yàn)藥品和儀器,獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),完成操作。用更加多樣具體的行為動詞來表示和說明學(xué)習(xí)要求,更加有利于教學(xué)目標(biāo)中學(xué)習(xí)水平要素的明確化,有利于教師理解和判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)程度。比如,教師可以通過讓學(xué)生說出,列舉出或辯認(rèn)常見的金屬與氧氣反應(yīng),從而判斷它們是否知道金屬能與氧氣反應(yīng);可以通過讓學(xué)生描述金屬銹蝕的主要因素,結(jié)合事例說明防止金屬生銹的簡單方法,從而了解他們是否“了解防止金屬銹蝕的簡單方法”??茖W(xué)合理的表述教學(xué)目標(biāo)不僅僅要求教師清楚表述教學(xué)目標(biāo)的要求,更需要教師在對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)分析的基礎(chǔ)上,把握課程標(biāo)準(zhǔn)并就課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的課程目標(biāo)和學(xué)生已有的基礎(chǔ)相結(jié)合,在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)確定教學(xué)目標(biāo)。
總之,科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)必將使學(xué)生的收獲更豐富,學(xué)生將動用更多感官思考更多問題,將有更多的機(jī)會沉浸于令人著迷的實(shí)驗(yàn)中,使學(xué)生單調(diào)的學(xué)習(xí)過程變得更加豐富多彩,使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)中解放出來,為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入不竭的動力。2009、07、17
聯(lián)系客服